新時(shí)期背景下農(nóng)村小學(xué)教育管理研究

童嘉

【摘要】本論文從我國(guó)小學(xué)教育管理的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)查找文獻(xiàn)查閱及實(shí)地調(diào)查分析我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育管理過(guò)程中存在的普遍幾個(gè)問(wèn)題；并分析產(chǎn)生的原因；在此基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改善意見(jiàn)，給我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育管理水平的提高提供相應(yīng)理論支持！

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 農(nóng)村小學(xué) 管理研究

第一章 引言

教育是國(guó)家之根本，教育的發(fā)展決定著國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。而在中國(guó)，農(nóng)村人口占60%以上，農(nóng)村的教育相關(guān)問(wèn)題受到國(guó)家的廣泛關(guān)注，而農(nóng)村的小學(xué)的教育是農(nóng)村少年教育的起源，起著至關(guān)重要的作用。在我國(guó)新時(shí)期背景環(huán)境下，我國(guó)的教育事業(yè)得到快速發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育也得到一定的改善。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題也非常明顯。因此，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教育建設(shè)，提升小學(xué)教育水平勢(shì)在必行。

第二章 農(nóng)村小學(xué)教育存在的問(wèn)題

2.1 學(xué)校分布不合理，辦學(xué)規(guī)模萎縮

在計(jì)劃生育政策的限制下，以及農(nóng)村年輕夫婦觀念的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村人口出生率一直持續(xù)降低，學(xué)齡兒童人數(shù)逐年減少，農(nóng)村小學(xué)在校人數(shù)大量萎縮。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，居民的收入不斷提高，為了提高孩子的教育環(huán)境，越來(lái)越多的農(nóng)村家庭寧愿將孩子送去較遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)小學(xué)讀書(shū)。讓農(nóng)村小學(xué)招生越來(lái)越困難，小學(xué)生數(shù)目也日漸減少，使得學(xué)校不得不縮小規(guī)模。

2.2 師資力量薄弱，教師教學(xué)任務(wù)繁重

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村小學(xué)教師年齡普遍較大，精力有限，學(xué)校辦學(xué)條件差，教師編制不足，很多老師不得不承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)，教師教學(xué)任務(wù)繁重。同時(shí)，農(nóng)村家長(zhǎng)為生計(jì)紛紛外出務(wù)工，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。孩子多由祖輩代管，或溺愛(ài)有加，或放任過(guò)度。因此，對(duì)老師的教學(xué)能力和責(zé)任心有更高的要求。

2.3 農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差，城鄉(xiāng)差異明顯

盡管近幾年國(guó)家對(duì)小學(xué)教育基礎(chǔ)設(shè)施投入增大，但是，相對(duì)于城鎮(zhèn)小學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)的設(shè)施不先進(jìn)。各地基本都將重點(diǎn)放在城鎮(zhèn)中心小學(xué)，而對(duì)邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)過(guò)問(wèn)較少。長(zhǎng)期的邊緣化使農(nóng)村的小學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)的硬件設(shè)施差距越來(lái)越大。 教育基礎(chǔ)設(shè)施的缺失和陳舊，嚴(yán)重制約了小學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展和小學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，讓很多學(xué)校心有余而力不足。想改善教學(xué)卻苦于沒(méi)有設(shè)備、經(jīng)費(fèi)。

2.4 家庭教育制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展

家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響非常大，作為父母來(lái)說(shuō)，應(yīng)怎樣教育孩子？給孩子的成長(zhǎng)應(yīng)提供怎樣的空間和條件呢？農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門打工謀生計(jì)，把孩子交給爺爺奶奶照顧。我國(guó)農(nóng)村的老人文化水平很低，因此對(duì)小孩的照顧僅限于生活上，而在思想上和學(xué)習(xí)上基本上起不了任何作用，導(dǎo)致留守兒童缺乏家庭教育。

第三章 農(nóng)村小學(xué)教育存在問(wèn)題的產(chǎn)生原因

3.1 教學(xué)方式上

有的教師片面地認(rèn)為素質(zhì)教育就是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，減少教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)校掛著素質(zhì)教育的旗幟大搞應(yīng)試教育，仍然把升學(xué)率當(dāng)成評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的硬指標(biāo)，節(jié)假日補(bǔ)課有增無(wú)減，甚至把班級(jí)分為快班、慢班、實(shí)驗(yàn)班來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的身心造成極大的傷害。

3.2教學(xué)管理上

作為一線教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐及與其他教師的交流中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)管理存有三種心態(tài)：不敢管。擔(dān)心有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理。不會(huì)管。不可否認(rèn)，有不少教師工作責(zé)任心很強(qiáng)。但是，在管理上往往不得要領(lǐng)，缺乏有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)。不愿管。有個(gè)別教師認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是教學(xué)，是給學(xué)生傳授知識(shí)，提高學(xué)生能力素質(zhì)，課堂教學(xué)管理嚴(yán)和松對(duì)教師來(lái)說(shuō)無(wú)關(guān)緊要。

3.3 教學(xué)情感上

農(nóng)村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子，情感的缺失容易使他們的心理出現(xiàn)扭曲和變形。農(nóng)村留守兒童的心理狀況主要有兩類，一類是性格比較孤僻；另一類卻調(diào)皮搗蛋。未成年人處于性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這期間，留守兒童對(duì)關(guān)愛(ài)的渴求得不到滿足，一些不良情緒如憤怒、失落、焦躁、擔(dān)憂等得不到排解，長(zhǎng)期積累，便形成孤僻內(nèi)向的性格傾向。

第四章 改善農(nóng)村小學(xué)教育管理建議

4.1 加大扶持力度，合理布局學(xué)校位置

政府應(yīng)當(dāng)把扶持農(nóng)村小學(xué)教育作為扶貧工程的重點(diǎn)，加大扶持力度，重點(diǎn)引進(jìn)教師資源，提升辦學(xué)水準(zhǔn)。改善學(xué)校的硬件設(shè)施，提供更全面的服務(wù)。政府引導(dǎo)教育資源整合，撤并學(xué)生人數(shù)少的學(xué)校。合理布局學(xué)校位置，做到兼顧周邊村落。有必要的地區(qū)可以選擇建設(shè)學(xué)生宿舍。為邊緣地區(qū)學(xué)生提供寄宿服務(wù)。

4.2 引進(jìn)教師資源，加強(qiáng)師資管理

政府加大人才引進(jìn)教師資源，為農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍提供新的血液，調(diào)整小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)。合理調(diào)派教師，為小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的師資。補(bǔ)充小學(xué)專任音樂(lè)、美術(shù)、體育等教師。提高教師工資福利，改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，豐富教師業(yè)余生活。按時(shí)發(fā)放按量發(fā)放教師工資。建立合理的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)“油條”教師進(jìn)行處罰。

4.3 加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)投入

政府應(yīng)當(dāng)均衡城鄉(xiāng)教育投入，合理分配教育預(yù)算，稍微向農(nóng)村小學(xué)傾斜。重點(diǎn)建設(shè)小學(xué)教舍等基礎(chǔ)設(shè)施，添置教學(xué)設(shè)備，完善體育設(shè)施。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極尋求突破，尋求社會(huì)幫助，改善學(xué)校環(huán)境。學(xué)校支出透明化，讓每一分錢花得在位置，發(fā)揮其最大作用。

4.4 完善學(xué)生家庭教育

針對(duì)當(dāng)前家庭、農(nóng)村社區(qū)和學(xué)校之間缺乏有機(jī)的合作與溝通狀況，建立行之有效的家庭、社區(qū)和學(xué)校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)作機(jī)制，政府加大對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)的宣傳力度，營(yíng)造關(guān)注留守兒童的良好氛圍；學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的抗挫折和困難的教育，增強(qiáng)心理承受能力；村委會(huì)應(yīng)建立農(nóng)產(chǎn)鄰里管護(hù)網(wǎng)，做到每個(gè)留守兒童均有人照看，使留守兒童充分感受到社區(qū)的關(guān)懷；家庭、村委會(huì)和學(xué)校之間做到各負(fù)其責(zé)，及時(shí)溝通、及時(shí)了解，遇到問(wèn)題及時(shí)解決。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘曉路. 湖北省農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育管理研究--基于對(duì)班主任的調(diào)[D]. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué)碩士論文，2013.

[2]滕久豐. 試析新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)的管理問(wèn)題[J]. 中國(guó)校外教育， 2015年26期.