就業(yè)視角下高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)改革研究

吳颶 蔡元珍

【摘要】為進(jìn)一步推動高職教育改革不斷前進(jìn)，教育部明確表示今后必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，成為高職辦學(xué)的價(jià)值取向與目標(biāo)。作為一門應(yīng)用型課程，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)囊括理論和技能，旨在不斷提升高職生的操作能力，然而，具體的教學(xué)過程中，卻面臨諸多問題，在很大程度上影響到教學(xué)質(zhì)量和效率。鑒于此，怎樣深化改革該門課程，提升教學(xué)效率，已經(jīng)成為高職教育的重中之重。本文主要在就業(yè)視角下探討了高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革問題。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向 高職計(jì)算機(jī)教學(xué) 教學(xué)改革 問題

作為一個特殊的專業(yè)，計(jì)算機(jī)專業(yè)尤其是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)存在自身鮮明的特點(diǎn)，該專業(yè)不僅具有相對較強(qiáng)的崗位針對性，而且對社會需求響應(yīng)快，其教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容往往伴隨社會崗位需求變化而變化[1]，此外，該專業(yè)非常注重社會實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力[2]?，F(xiàn)階段，以就業(yè)為導(dǎo)向，已經(jīng)成為高職辦學(xué)的指導(dǎo)思想，在此驅(qū)動之下，高職教育取得很大進(jìn)展。但是，教學(xué)改革中仍然存在諸多問題，影響到教學(xué)質(zhì)量，鑒于這一個方面的原因，本文以就業(yè)為視角，探討了當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)課題教學(xué)改革問題。

一、現(xiàn)階段高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生就業(yè)中面臨的主要問題分析

（一）就業(yè)意向

同分析教育資源分配情況得知，相對于本科院校來說，高職具有相對較低的社會認(rèn)可度，與那些重點(diǎn)高校的差距就更大了，這一點(diǎn)是毋庸置疑的[3]，然而，高職教育憑借其突出的特點(diǎn)，成為整個高教體系中的有機(jī)內(nèi)容，扮演著非常重要的角色，是其中必不可少的一部分。然而，由于受到傳統(tǒng)的觀念的影響，使高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)意向上面臨一系列困境：其一，他們在學(xué)習(xí)中大多數(shù)并未充分準(zhǔn)備好就業(yè)，并未形成良好的就業(yè)意識，缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，并未掌握足夠的就業(yè)信息；其二，大部分人并未對今后的就業(yè)做出準(zhǔn)確的定位，他們的職業(yè)期望與現(xiàn)實(shí)背離；其三，他們所選擇的就業(yè)地域與范圍不寬泛，比較狹窄，大部分人想要到經(jīng)濟(jì)水平比較發(fā)達(dá)的城市的IT領(lǐng)域就業(yè)。

（二）社會反饋

他們就業(yè)后面臨以下困境：首先，應(yīng)用計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的能力相對較差，無法順利將所學(xué)的理論與技術(shù)應(yīng)用到具體的實(shí)踐之中，同時(shí)他們的自主解決問題的能力相對不足；其次，他們?nèi)狈ψ銐虻墓ぷ鬟m應(yīng)能力，例如，多少人比較浮躁、吃苦耐勞精神不足等。他們并未做好充分的就業(yè)準(zhǔn)備，定位模糊，職業(yè)責(zé)任嚴(yán)重不足。

二、高職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中的主要問題分析

（一）教學(xué)方法與模式不豐富、比較單調(diào)

計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識異常迅速，這是該專業(yè)的一個突出特點(diǎn)[4]，因此，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，唯有如此，才能持續(xù)勝任該項(xiàng)工作。需要他們一方面必須高質(zhì)量、高效率的完成教學(xué)活動，盡可能地迎合高職生的專業(yè)知識需求，另一方面還必須投入很大的精力，以進(jìn)一步豐富專業(yè)知識，提升自身教學(xué)素養(yǎng)，確保能夠與專業(yè)知識發(fā)展保持統(tǒng)一節(jié)奏。正是上述兩方面的原因，大部分教師往往在教學(xué)中有所松懈，通過比較單一的方法進(jìn)行教學(xué)，沒有足夠的精力投入到教學(xué)思想與設(shè)計(jì)之中。

（二）教學(xué)評價(jià)方法不科學(xué)，不注重技能和過程

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向已經(jīng)成為高職教學(xué)的指導(dǎo)思想，同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)考核方法逐漸暴露出其不足之處，對改革的深化產(chǎn)生阻礙。傳統(tǒng)的評價(jià)方法相對落后，根本不注重教學(xué)過程與實(shí)踐教學(xué)，所選擇的方法比較單一，無法充分反映該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，考核主要參考教材內(nèi)容，主要通過試卷考試的形式來進(jìn)行，而并未注重職業(yè)特性，并未涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)，同時(shí)并未認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，一味的選擇統(tǒng)一的方式進(jìn)行考核，此外，沒有體現(xiàn)計(jì)算機(jī)特色，與具體就業(yè)環(huán)節(jié)相背離等。

三、就業(yè)視角下，行動導(dǎo)向教學(xué)方法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用原則與方法

關(guān)于教學(xué)方法，高職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)當(dāng)徹底轉(zhuǎn)變過去的填鴨式灌輸教學(xué)法，選擇可以反映該學(xué)科特色的新型的方法，包括模擬教學(xué)過程法、案例教學(xué)法以及小組合作學(xué)習(xí)方法等。通常情況下，就業(yè)視角下，從行動到導(dǎo)向教學(xué)模式的步驟如下：（1）對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使他們獲取教學(xué)信息；（2）科學(xué)確定教學(xué)計(jì)劃；（3）教師集體探討決定教學(xué)加工路線并選擇有關(guān)教具；（4）開展課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；（5）檢查教學(xué)過程；（6）做出評價(jià)。

根據(jù)高職計(jì)算機(jī)這一個專業(yè)的具體特點(diǎn)，實(shí)施上述模式的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下基本上原則：第一，應(yīng)當(dāng)充分保證教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重實(shí)踐教學(xué)。第二，堅(jiān)持能力本位教學(xué)觀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)必須確定學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中構(gòu)建起良好的師生關(guān)系與和諧的環(huán)境。

（二）主要價(jià)值取向

以行動為導(dǎo)向的教學(xué)模式改變了長期以來的填鴨式灌輸教育模式，確定了學(xué)生的主體性，而教師僅僅是作為策劃者、引導(dǎo)者的身份存在，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建起一個良性互動的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，通過應(yīng)用新的教學(xué)方法，教師可以加深與學(xué)生的交流、促進(jìn)生生的合作，使他們養(yǎng)成良好的合作精神，形成強(qiáng)烈的責(zé)任感，使他們將來能夠在工作中盡職盡責(zé)，有助于培養(yǎng)他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。具體來說，價(jià)值取向包括以下幾方面：第一，堅(jiān)持就業(yè)導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅[5]。第二，著重培養(yǎng)他們的綜合能力，包括實(shí)踐能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等。第三，推動教學(xué)改革不斷前進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。第四，吸引社會各界尤其是企事業(yè)單位積極投身其中。

（三）運(yùn)用中必須注意的幾個方面

第一，選擇的教學(xué)內(nèi)容、具體的傳授、實(shí)訓(xùn)等必須與實(shí)際相結(jié)合，在模仿中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，提高學(xué)生的技能水平；第二，教師必須具有良好的教學(xué)素養(yǎng)與專業(yè)技能，以及協(xié)作能力等；第三，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；第四，構(gòu)建有效的評價(jià)體系，評價(jià)主體多元化，例如教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)、家長評價(jià)等，注重過程性評價(jià)等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐鳳仙.基于計(jì)算機(jī)思維的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革研究[J].課程教育研究，2014，35：230.

[2]胡艷峰.淺談信息技術(shù)在課堂教學(xué)改革中的誤區(qū)[J].考試周刊，2014，29：15-16.

[3]朱小軍.計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程教學(xué)改革探討[J].價(jià)值工程，2010，28：164.

[4]邵明明.淺談高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革[J].教育，2015，15：36.

[5]吳芳.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新途徑研究[J].求知導(dǎo)刊，2015，19：74.