經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)法的應(yīng)用分析

吳靜梅

摘 要：案例教學(xué)法是現(xiàn)代發(fā)展全面教育和素質(zhì)教育常用教學(xué)方式。案例教學(xué)法有著明顯的實(shí)踐性作用，且能夠打破傳統(tǒng)的課堂封閉的教學(xué)模式；從提升學(xué)生課堂活躍性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，熟悉、靈活的掌握對理論知識的運(yùn)用方法。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法 案例教學(xué) 優(yōu)勢 問題 方法

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0148-03

學(xué)生缺少熱情、課堂學(xué)習(xí)情緒低落、學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力低、缺乏靈活性和探索性思維是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在的問題。經(jīng)濟(jì)法課程是諸多工商企業(yè)管理類專業(yè)的課程，致力于為社會培養(yǎng)懂經(jīng)濟(jì)法律的企業(yè)管理人才，如果學(xué)校教育不到位，就不能夠?yàn)閲液蜕鐣囵B(yǎng)新型的法律人才。因此，必須實(shí)施新的教學(xué)方法，提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的效果，案例教學(xué)就是比較好的一種選擇。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

1 案例教學(xué)法自身優(yōu)勢分析

1.1 提升學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力

經(jīng)濟(jì)法理論知識體系的學(xué)習(xí)就是為了給將來的實(shí)踐運(yùn)用打下基礎(chǔ)，為將來經(jīng)濟(jì)司法案件的處理提供法律依據(jù)，案例教學(xué)法在教學(xué)方式和內(nèi)容上，與此有著類似的效果。案例教學(xué)法最為典型代表就是以某一實(shí)際案例來講解理論知識。其運(yùn)用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中，則一般會通過舉某一實(shí)際經(jīng)濟(jì)案件的審理來解析理論知識及其運(yùn)用。通過模擬法庭與角色扮演，讓學(xué)生在模擬法庭上，運(yùn)用書本中所學(xué)到的知識，讓學(xué)生猶如身處于實(shí)際的法庭審理當(dāng)中。此方法的運(yùn)用對于提升學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力極具現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化交互教學(xué)

案例教學(xué)重在參與，師生共同參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，可以有效的提升的師生交互程度。案例教學(xué)常取材于典型的實(shí)際事件、時(shí)事熱點(diǎn)、新聞看點(diǎn)等內(nèi)容，這些資料都是當(dāng)前備受關(guān)注和爭議的話題，將其用于教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們接觸到社會現(xiàn)實(shí)，完全可以達(dá)到提升學(xué)生積極性的效果。利用學(xué)生們感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的參與程度自然就會上升。與此同時(shí)，經(jīng)典案例的選取以及模擬法庭教學(xué)方式的運(yùn)用還可以有效的增加師生之間的溝通。對于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來講，不再僅是枯燥的法律理論的學(xué)習(xí)，而是能夠被用于處理一般人不能夠處理的問題，這就是其最大的吸引力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生很難真切感受到經(jīng)濟(jì)法的價(jià)值和意義。而在處理經(jīng)濟(jì)案件中所彰顯出來的權(quán)威性及其匡扶正義與公平的使命感、光榮感就是對學(xué)生學(xué)習(xí)的最大鼓勵，也是最大動力。

1.3 優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)層次

案例教學(xué)法是一種變被動為主動的有效教學(xué)方式，此教學(xué)過程中，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂。課堂教學(xué)之前，老師進(jìn)行案例準(zhǔn)備、課件制作、教學(xué)計(jì)劃等一系列的活動，對于老師來說，都是一個(gè)難得的自我提升的過程，在備課的過程當(dāng)中，老師所使用的各項(xiàng)工具（計(jì)算機(jī)、多媒體教具）、資料整理方式，無一不是對于傳統(tǒng)備課方式的改革和優(yōu)化。

2 當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中案例教學(xué)的缺失

2.1 案件選擇問題

當(dāng)前在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中所實(shí)施的案例教學(xué)在案例的選擇上存在很多的問題。老師在選取案例的時(shí)候，首先要做到的是必須與當(dāng)堂課程所講述的理論知識相對應(yīng)。很多時(shí)候，老師在選擇案例的時(shí)候，沒有講究其知識適應(yīng)性，使用的時(shí)候，強(qiáng)行的將課堂理論知識加入進(jìn)去，不僅起不到良好的教學(xué)效果，反而容易誤導(dǎo)學(xué)生。另外，很多學(xué)校都沒有配備完善的資料庫，老師在選取案例的時(shí)候，如同大海撈針，海量的經(jīng)濟(jì)案件，讓老師們在選擇的時(shí)候，有些不知錯所，有時(shí)覺得這個(gè)案件不錯，一會兒又覺得另一個(gè)案件也還可以用。

2.2 課堂可控性較低

教學(xué)改革、新教學(xué)方式的實(shí)施不僅需要老師的推動，更需要學(xué)生的配合。而學(xué)生長期受限于傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，已經(jīng)習(xí)慣了在傳統(tǒng)說教式的學(xué)習(xí)方式，在老師實(shí)施案例教學(xué)的過程中，無法快速的進(jìn)入到教學(xué)情景當(dāng)中，很多老師面對這樣的局面，不知所措。有時(shí)候，學(xué)生也受于思想的限制，認(rèn)為模擬法庭根本不能與真實(shí)的庭審現(xiàn)場相比較，按照老師的角色走下去，就好像是在演小品一樣，這對于自己的學(xué)習(xí)并沒有什么實(shí)際價(jià)值。

2.3 課堂活躍程度低

在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)過程中，很多的學(xué)生將學(xué)習(xí)視為汲取理論知識，為了以后更夠獲取一個(gè)好的文憑，而并未在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自我創(chuàng)新。他們與老師一樣，形成了一種古板的學(xué)習(xí)思維，不在學(xué)習(xí)的過程中去思考、去創(chuàng)新。這并不完全歸結(jié)于他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的能力或是創(chuàng)新的思維，而是缺少一個(gè)去激起他們創(chuàng)新性思維和能力的事物。在實(shí)施案例教學(xué)初期，教師也是初步接觸到這樣的教學(xué)方式，缺乏對學(xué)習(xí)氣氛的烘托，也不能夠很好的將學(xué)生帶入到教學(xué)情景當(dāng)中，造成了課堂教學(xué)的尷尬氣氛。

3 案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的實(shí)施

在經(jīng)濟(jì)法的案例教學(xué)當(dāng)中，首先應(yīng)當(dāng)處理好案例教學(xué)、講授教學(xué)、學(xué)生自主探究之間的關(guān)系。其次，則需要科學(xué)的選擇適用案例，精心設(shè)計(jì)教案，實(shí)施與庭審現(xiàn)場高度相似的模擬法庭，增強(qiáng)學(xué)生對法律知識的運(yùn)用能力。還可以借助于學(xué)?；蜃约旱年P(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)入到庭審現(xiàn)場，置身于案例當(dāng)中，現(xiàn)場了解經(jīng)濟(jì)案件的審理過程和審理方式；觀察律師、法官、陪審員等應(yīng)該如何履行自己的責(zé)任，發(fā)揮在案件審理中的作用。筆者擬定了以下幾點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)法當(dāng)中實(shí)施案例教學(xué)法的措施。

3.1 處理好案例教學(xué)與講授教學(xué)之間的關(guān)系

講授教學(xué)自中國開設(shè)學(xué)堂以來，一直都在使用的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代各類教學(xué)方式與模式的興起，很多的教育學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該淘汰掉講授教學(xué)，甚至完全的抹殺了講授教學(xué)的作用和價(jià)值。筆者認(rèn)為講授教學(xué)是教授基礎(chǔ)理論知識很好的教學(xué)方式。一個(gè)安靜、緩和的講授課堂，老師站在三尺講臺上嚴(yán)肅的教授學(xué)生各種知識；在安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識的記憶。這是經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的第一步，先記憶，而后才能理解、分析和運(yùn)用。講授教學(xué)這一度被視為給學(xué)生施加壓力的教學(xué)方式，使用得當(dāng)將會轉(zhuǎn)化為一種動力，甚至是文化。其次，需要在講授教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)過于板結(jié)的課堂模式，靈活傳授經(jīng)濟(jì)法知識，鞏固理論知識，并加深理解與分析，這是繼講授教學(xué)知識記憶之后的第二步，同時(shí)讓學(xué)生初步感受一下經(jīng)濟(jì)法知識的運(yùn)用。

3.2 從實(shí)際生活入手

經(jīng)濟(jì)法是一部實(shí)用性和普遍性非常強(qiáng)的法律，對于教學(xué)來講，這就是其開展案例教學(xué)的優(yōu)勢所在。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，老師完全可以信手拈來一個(gè)生活實(shí)例，對某一知識點(diǎn)進(jìn)行講解分析。法律，尤其是經(jīng)濟(jì)法，本就來源于生活當(dāng)中。法律是國家對大眾化道德和倫理知識的總結(jié)，賦予了大眾道德與倫理更加正義、客觀和公平的特點(diǎn)。這是從大眾認(rèn)知觀念當(dāng)中提取的最具權(quán)威性和最具客觀性的思想，并將其作為一種強(qiáng)制性的規(guī)定，用于限制和規(guī)范每一名生活于國土之上的人民的行為。從實(shí)際生活入手，取材身邊的例子，哪怕是賣水果的小攤販的經(jīng)濟(jì)行為、早餐店老板的某些違反經(jīng)濟(jì)法的行為，都能夠輕易的激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性。取材于實(shí)際生活，讓法律為生活服務(wù)，展現(xiàn)其保障性和權(quán)威性， 凸顯其魅力，不僅可以將需要講授的法律知識講解的透透徹徹、有條不紊，同時(shí)也滿足了國家對法律人才培養(yǎng)的需求——那就是一個(gè)具有正義感和匡扶責(zé)任的法律人才。

3.3 案例的適用性和拓展性

關(guān)于經(jīng)濟(jì)法講學(xué)案例，要想找到一個(gè)與講學(xué)知識完全符合的案例并不容易，因此，大多數(shù)情況下，需要對案例加工改造。根據(jù)當(dāng)堂課程的內(nèi)容，首先選擇適應(yīng)性比較強(qiáng)的實(shí)際案例，樹立課程知識，查看是否能夠完全依靠這一案例進(jìn)行講解，如果不行，就需要老師對案例進(jìn)行加工改造，案例的改造首先應(yīng)當(dāng)符合生活邏輯，合理設(shè)置案件情節(jié)，并在每一個(gè)情節(jié)當(dāng)中，融入一點(diǎn)或兩點(diǎn)經(jīng)濟(jì)法知識。與此同時(shí)，老師還需要增加案例的空間和彈性，不能夠?qū)咐O(shè)計(jì)的太死，使其具有一定的拓展性，這樣才能夠更好的鍛煉學(xué)生的思辨能力，因此，在進(jìn)行案例選擇與設(shè)計(jì)時(shí)，必須使其具有適用性和拓展性。

3.4 合理處理案例教學(xué)與學(xué)生自主探索之間的關(guān)系

學(xué)生自主探索存在于案例教學(xué)的過程中。于法律，學(xué)生的自主探索能力，決定了其對于經(jīng)濟(jì)法知識的應(yīng)用能力，從學(xué)生自主探索的過程中，甚至可以預(yù)測學(xué)生將來是否能夠成為優(yōu)秀的法律工作者。如何處理法律和情感，這是很多法律工作者在實(shí)際工作中最難處理的問題，經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)期間，一個(gè)有效的自主探索過程，就可以很好的解決這問題。合理處理案例教學(xué)與學(xué)生自主探索之間的關(guān)系，首先應(yīng)當(dāng)在案例教學(xué)過程中，留足學(xué)生自主探索的時(shí)間，其次，需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主探索的情景當(dāng)中。

例：教師舉例某一經(jīng)濟(jì)糾紛案件的實(shí)際庭審現(xiàn)場。案件情節(jié)設(shè)置：王某雨和王某心是同父同母的姐妹，父母親老家拆遷將要獲得大筆了補(bǔ)償款，兩姐妹就拆遷款分割的問題有了矛盾，在分拆遷款的過程中，妹妹王某雨與父母將房產(chǎn)證更改到自己名下，拆遷以后，妹妹也因此獲得大筆的拆遷款，而姐姐只獲得了少部分的拆遷款，妹妹認(rèn)為自己未出嫁，應(yīng)該獲得大部分的拆遷款，而姐姐已經(jīng)出嫁，不是這個(gè)家庭的一份子了，不應(yīng)該得到拆遷款。最終，姐姐因記恨父母將其拋之不顧。后來父母病重，全權(quán)由妹妹悉心照料，父母去世之后，姐妹倆又因父母遺產(chǎn)分配問題鬧起了矛盾。模擬庭審現(xiàn)場：原告姐姐認(rèn)為父母遺產(chǎn)全部或大部分屬于自己，以補(bǔ)償之前的拆遷款；被告妹妹認(rèn)為姐姐沒有盡到贍養(yǎng)父母的責(zé)任，不應(yīng)當(dāng)獲得遺產(chǎn)。

根據(jù)上述案件，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的經(jīng)濟(jì)法知識對案件進(jìn)行分析審理，該案件的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有涉及到相關(guān)的法律知識。第一步：老師模擬庭審現(xiàn)場，分配角色，第二步：老師擔(dān)當(dāng)總導(dǎo)演的角色，對各個(gè)角色的發(fā)言進(jìn)行指導(dǎo)分析，第三部：等到學(xué)生充分進(jìn)入角色以后，老師不再發(fā)言，并記錄學(xué)生發(fā)言過程，讓學(xué)生自主探索，第四歩：結(jié)合發(fā)言記錄，對這次案件審理進(jìn)行講解。

3.5 模擬庭審現(xiàn)場

模擬法庭是經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)法最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，老師一定要為學(xué)生營造出一個(gè)近乎于法庭案件審理的真實(shí)狀態(tài)，調(diào)換不同的角色；讓學(xué)生從原告、被告、原告律師、被告律師、陪審員以及法官等各種角色運(yùn)用法律，探析不同角色下，法律的運(yùn)用方式，拓展其思維方向。從教育教學(xué)的需求上看，老師可以將庭審現(xiàn)場模擬成刑事、民事或者行政模擬法庭，讓學(xué)生經(jīng)歷不同的司法審理模式?，F(xiàn)實(shí)的庭審現(xiàn)場、庭審模式以及審理等級是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，需要老師對審理系統(tǒng)進(jìn)行分解，一一讓學(xué)生經(jīng)歷才能夠更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

4 案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的未來運(yùn)用前景

由于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，而案例教學(xué)法又能夠完全對口經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的需求，因此，未來案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用前景會更加廣泛。

筆者認(rèn)為未來的案例教學(xué)法將拓展至實(shí)際庭審過程中，學(xué)?；?qū)⑴c就近的法院建立合作關(guān)系，將在校部分學(xué)生輸送至法院進(jìn)行深造學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真實(shí)進(jìn)入庭審場景，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

從案例教學(xué)法本身來講，未來教師應(yīng)從四個(gè)能力（交際能力、運(yùn)用能力、轉(zhuǎn)換能力、分析能力）的培養(yǎng)出發(fā)，對案例教學(xué)法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，使其能夠更加貼合經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的需求。學(xué)校也將會為之配備更加完善的教學(xué)設(shè)置，如庭審模擬室、案例題材庫等等。案例教學(xué)法還將根據(jù)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)需求，增加模擬現(xiàn)場，亦或是進(jìn)行某一案件的辯論，強(qiáng)化溝通能力的同時(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯論能力。

從教學(xué)用具上來講，未來用于案例教學(xué)的教學(xué)用具將會更加豐富，在科技水平上也更升一個(gè)檔次。

5 結(jié)語

案例教學(xué)法適用于經(jīng)濟(jì)法教學(xué)。未來隨著法律體系的不斷完善，經(jīng)濟(jì)法也將進(jìn)行內(nèi)容更新，而社會經(jīng)濟(jì)糾紛、經(jīng)濟(jì)案件也會更加復(fù)雜化。未來應(yīng)當(dāng)對案例教學(xué)法進(jìn)行深化改革，使之在任何時(shí)期都能夠適應(yīng)教學(xué)需求。

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