積聚復習課堂的“正能量”

婁波

“正能量”這個新詞匯一般理解為給予人向上的希望，促使人不斷追求，讓生活變得圓滿的情感和動力。每當進入學期末復習的階段，教師都會精心準備復習計劃，但大多學生卻會表現(xiàn)出諸如興趣不足、聽課專注力下降等許多問題，顯然復習課堂的“正能量”不足！

一、調(diào)查——“正能量”的缺失

很多學生內(nèi)心拒絕復習期間的學習，覺得復習沒意思。為此，筆者從學校畢業(yè)班隨機抽取三個班級進行了問卷調(diào)查，從“你喜歡復習課嗎？”“復習對你提高學習成績有沒有幫助？”“你有自己復習的習慣嗎？”“復習期間的作業(yè)是否都有必要？”“你覺得自己有沒有掌握一些復習的方法？”等維度對學生做不記名的調(diào)查。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計，有71%的同學覺得復習課沒意思，高達82%的同學沒有自己復習的習慣。從調(diào)查中我們不難看出，有超過半數(shù)的學生對復習期間的學習有著排斥心理，消極情緒明顯，缺乏上進的動機。

二、溯源——“正能量”哪兒去了

復習的消極情緒嚴重影響到復習的效果，復習期間學生的消極情緒從哪里生產(chǎn)生的呢？原來很活潑開朗的孩子為什么在復習期間如此容易困頓？

1.知識的重復，缺少獲得新知的挑戰(zhàn)性

學生求知的好奇心產(chǎn)生強烈的學習動機，學習新課面對的是未知世界，充滿著智慧的挑戰(zhàn)，自然容易引起學生的積極情緒投入到課堂學習之中。而到了復習的時候，學習情境變了，面對的是已經(jīng)學習過的內(nèi)容，很多同學已經(jīng)不樂意也不愿意傾聽，自然產(chǎn)生消極的聽課狀態(tài)。

2.復習方式機械化，鐘擺生活帶來的困倦

特別是語文學科的復習，復習首先要有對已經(jīng)學習過的知識進行梳理，對需要識記的內(nèi)容進行大量的背誦與書寫，學習生活如鐘擺一樣缺少變化，重復機械的方式相對于新課的學習比重更大，學生的學習動機受到較大的影響，喪失學習的興趣，對學習的消極應對情緒自然而然生發(fā)出來。

三、突圍——積聚復習課堂“正能量”

面對學生學習中的倦怠，如何突圍，積聚復習課堂的“正能量”，讓學生以積極主動的精神狀態(tài)投入到復習之中？針對學生的年齡特征，心理規(guī)律，我認為要抓住三個關(guān)鍵詞：多樣激勵、全員參與、凸顯主體。

1.多樣激勵，激發(fā)復習“內(nèi)動力”

教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钍切袨榈蔫€匙，為學生提供不竭的復習內(nèi)動力，多樣化的激勵手段使學生面對復習內(nèi)容不再畏懼，以良好的心態(tài)投入到復習之中。激勵方式的運用最好貫穿在復習的各個階段。

復習之前通過集體談話、個別談話、主題班會活動、共商復習計劃等方式，讓學生進一步明確復習的重要性，幫助學生樹立起復習的信心，鼓勵學生勇敢面對復習中的困難與障礙。

復習之中的激勵，主要是變化課堂教學的組織形式、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等，用新穎的方式來吸引孩子的注意力，如開展課內(nèi)競賽，學習積分晉級、表揚卡等多種方式克服學生復習中的倦怠。我個人常用的是積分晉級方式，將要復習的內(nèi)容進行細分成若干小塊，每完成一部分的復習任務就給這位學生進行積分，達到一個積分值以后實行一定獎勵，學生復習熱情很高。

2.全員參與，立體搭建“活動場”

全員參與復習，讓每一個學生在復習中學有所獲是教師復習課堂的要求。課堂中，教師要帶領(lǐng)學生搭建立體的活動格局，讓每一個學生參與到課堂活動中來，提高復習效率。

教師設計教學活動時須面向全體學生，不能僅僅盯在少數(shù)學生身上，特別是對后進學生更不能忘卻。要做到全員參與，分層達標，注重優(yōu)等生的提升、中等生的引導與后進生的扶持。

教學方式尋求變化，進行立體式的活動，讓全員互動成為一種常態(tài)，比如，用小組合作、同桌合作等方式讓每一位學生都參與到學習活動之中。還可以設計一些班級特有的評價方式，讓每個學生都能及時回應學習情況，為老師提供更多的反饋信息。

3.凸顯主體，鼓勵都做復習“真主人”

發(fā)揮學生復習的主體作用，讓學生做復習的真主人是提高復習效率又一途徑，復習中凸顯學生主體地位，讓學生參與復習的計劃、復習過程中的互動與評價，讓復習的每個環(huán)節(jié)都向每一位學生開放，每個過程全體學生參與進來，這樣才能讓復習成為學生自己的事情，而不是老師在把握復習的進程與節(jié)奏，教師要學會成為一個激勵者、幫助者，讓學生成為復習的真主人，復習效果才會更好。

總之，我們找到復習“正能量”不足之因，有針對性地解決，才會讓復習的課堂“正能量”充盈，學生的學習才會步入一個新的境地。

（作者單位：江蘇省淮陰師范學院第二附屬小學）