高職院校計算機(jī)公共課成績評價體系改革與創(chuàng)新初論

宋濤

一、成績評價體系改革與創(chuàng)新的目的及意義

本文的目的及意義是通過引入“系統(tǒng)論”及“多元智能理論”對黑龍江民族職業(yè)學(xué)院計算機(jī)公共課成績評價體系進(jìn)行嘗試性改革與創(chuàng)新，以期全方位、多層次、多元化地對學(xué)生成績進(jìn)行準(zhǔn)確綜合評價，并通過本評價來促進(jìn)、激勵學(xué)生個人素質(zhì)、理論知識的全面發(fā)展，從而取得教育教學(xué)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到改變學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)院發(fā)展的最終目標(biāo)。

二、成績評價體系改革與創(chuàng)新的具體運(yùn)用

1.運(yùn)用多元智能理論改革與創(chuàng)新落后的成績評價體系

（1）禮貌分。這是我用來對于學(xué)生的思想道德水平進(jìn)行的評價。具體的做法是要求學(xué)生對于任課教師要給以足夠的尊重，見到任課的教師要打招呼。如果能夠堅持一學(xué)期，那么在期末進(jìn)行平時分?jǐn)?shù)評定的時候可以獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)加成。這個分?jǐn)?shù)雖然在期末總分中所占比例并不多，大體上在5%左右，但是我所教班級大約有80%～90%的學(xué)生完成得較好。因為我所教的是公共課，學(xué)生人數(shù)比較多，所以在校園里走路的時候碰到向我打招呼的學(xué)生非常多。事實證明，這個分?jǐn)?shù)雖然所占比例最少，但是取得的效果卻極為顯著。

（2）出勤分。這與原有學(xué)生出勤評分沒有區(qū)別，能夠堅持上完一學(xué)期課程，并保證出勤率的學(xué)生，在個人意志品質(zhì)方面是沒有問題的，這個分?jǐn)?shù)大體占總分的10%。

（3）課上積極表現(xiàn)分。這個是我用來對學(xué)生在課堂上進(jìn)行實踐教學(xué)時的表現(xiàn)給予的分?jǐn)?shù)。具體的做法是，給予最先完成實踐操作的占全班學(xué)生總數(shù)的五分之一的學(xué)生表現(xiàn)分并記錄到成績冊上，并且每有一名學(xué)生完成操作，我都會在課堂上大聲念出這名學(xué)生的名字，直到全部五分之一的學(xué)生都完成為止。這一部分的學(xué)生會獲得累積表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，大體上占期末總分的5%左右。我通過這種方式來促進(jìn)與激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的競爭心理。事實證明，絕大部分學(xué)生渴望在課堂上能夠進(jìn)入這五分之一的行列.由于競爭的存在，每次課堂練習(xí)時，進(jìn)入這五分之一的學(xué)生名字都有所變動，從而形成良性的競爭環(huán)境。

（4）階段測試分。階段測試是在課程每一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的隨堂測試。畢竟課程教學(xué)以知識的掌握為主，這一部分占期末總成績的分值較多，大體在30%左右。階段測試與期末考試的區(qū)別是，首先它是一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行的單元測試，內(nèi)容范圍約束在本單元及以前單元的內(nèi)容上，這樣隨著多次單元測試，測試內(nèi)容也有一個由淺至深的過程；其次，階段測試中允許學(xué)生相互之間進(jìn)行小組合作式的分析討論，最后，必須由每一名學(xué)生個人來完成測試內(nèi)容。通過這種單元測試的方式來提升學(xué)生多元智能理論中的人際智能。

2.分層教學(xué)，因材施教

在課堂教學(xué)上根據(jù)學(xué)生各自不同的知識基礎(chǔ)，進(jìn)行差異化、層次化教學(xué)。我的具體做法是對教學(xué)任務(wù)詳細(xì)拆分，按照由淺入深的原則，在課堂實踐操作時對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，對于原有計算機(jī)基礎(chǔ)較差的同學(xué)只要完成基礎(chǔ)操作即可，而對于原有計算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則鼓勵盡量完成更多的層次（即學(xué)習(xí)深度），并對在各次練習(xí)中完成度良好的同學(xué)給予期末申請免試的待遇。

3.采取個體內(nèi)差異評價方法

對于教學(xué)效果的評價不僅僅以學(xué)生期末絕對分?jǐn)?shù)來定，而是以每名同學(xué)在課程學(xué)習(xí)上的增長度來定。具體做法是在開課之前對所教學(xué)生進(jìn)行課程知識基礎(chǔ)測試（即診斷性評價），在期中時進(jìn)行第二次課程知識基礎(chǔ)測試（階段性評價），再結(jié)合期末測試成績（即總結(jié)性評價），系統(tǒng)分析每名學(xué)生在計算機(jī)課程上的分?jǐn)?shù)變化。例如，某兩名同學(xué)的分析比較數(shù)據(jù)及圖表，從表中我們只可見到張三同學(xué)和李四同學(xué)在開課前、期中與期末成績的分?jǐn)?shù)，但是在對比圖中我們可以清楚地看到張三同學(xué)的成績增長度是超過了李四同學(xué)的增長度的。當(dāng)然我們也知道原有成績越高，增長相應(yīng)也就越難，但是對于張三同學(xué)來說，教學(xué)效果就可評定為良好。如果所教班級絕大多數(shù)的學(xué)生成績曲線是傾斜向上的，那么就可以說取得了較好的教學(xué)效果。最后以成績曲線的總體趨勢來判定教學(xué)效果的優(yōu)劣。

以上是我本人對黑龍江民族職業(yè)學(xué)院計算機(jī)公共基礎(chǔ)課成績評價體系改革與創(chuàng)新的一些觀點(diǎn)及研究，限于學(xué)識，疏漏不足之處在所難免，望同行批評指正。

（作者單位：黑龍江民族職業(yè)學(xué)院）