小學(xué)英語教學(xué)的基本原則

王玲

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)法是研究小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的一門學(xué)科，是研究小學(xué)英語教學(xué)的全部過程及其規(guī)律的一個科學(xué)體系。研究的基礎(chǔ)內(nèi)容包括：小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想、小學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)、小學(xué)英語教學(xué)原理、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)過程、教學(xué)形式、師生關(guān)系以及教學(xué)方式、方法、評價手段等。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 兒童學(xué)習(xí) 教學(xué)原則

英語教學(xué)原則是根據(jù)英語教學(xué)的目的和任務(wù)，在教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過長期探索、積累而總結(jié)出來的典型教學(xué)經(jīng)驗。它們是英語教師在教學(xué)中處理教材、選用教學(xué)方法的依據(jù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的指針，也是完成英語教學(xué)活動的指導(dǎo)。小學(xué)英語教學(xué)中所遵循的教學(xué)原則，必須針對小學(xué)英語教學(xué)的目的、任務(wù)、教學(xué)對象的年齡特征和教學(xué)規(guī)律來制定。

一、情景匹配原則

情境匹配原則要求在教學(xué)過程中引入或創(chuàng)設(shè)許多生動、形象的場景，為學(xué)生提供更多的感知對象，使學(xué)生身臨其境，觸景生情，見情思意，能加深感性知識，增加學(xué)生課堂實踐的廣度、密度和濃度。因此，實物、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀手段應(yīng)在小學(xué)英語教學(xué)中經(jīng)常使用，使語言符號形象化，既有助于兒童對英語詞匯的理解和記憶，又能使英語教學(xué)活動生動活潑，豐富多彩。只有使語言同情境密切匹配，才能使學(xué)生把語言和它表達的情境直接聯(lián)系起來，使學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用，在情景中理解。比如：在“動物名稱”這一單元里，最好的語言環(huán)境應(yīng)該是動物園，孩子不僅記住了panda， monkey， elephant等，而且記住了它們各自的形象、生活習(xí)性等其它常識。再如教單詞時讓學(xué)生眼看幻燈，耳聽錄音，使學(xué)生感知英語單詞的過程為：圖像—聲音—意義，教課文時讓學(xué)生看幻燈，同時聽錄音，讓學(xué)生在視聽時抓住文章大意，并能復(fù)述或回答有關(guān)視聽內(nèi)容的事實類或理解性問題。

二、擴充性原則

引導(dǎo)兒童從已有的語言水平向最近語言發(fā)展區(qū)前進，較為常用的方法是對兒童話語進行適宜的擴充，也就是說，從甲原型為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的語言單位再遷移到相關(guān)的其他實物上。比如，老師在教“蘋果”這個詞時，可以用實物做下列回答活動。

教師：“這是什么？”

學(xué)生：“這是蘋果?！保ㄒ龌A(chǔ)詞“apple”）

教師：“apple是什么顏色？”

學(xué)生：“apple是紅色的?！保ㄒ鰯U充詞“red”）

教師：“apple是蔬菜嗎？”

學(xué)生：“不，是水果。”（引出擴充詞“fruit”）

……

甚至可以擴充到句子。通過擴充，兒童可以掌握其語言單位的各種用法，并掌握與之有關(guān)的一些句式、句型和句類，從而提高語言能力和語言運用能力。

三、交際性原則

英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽說讀寫的語言交際能力。語音、詞匯、語法、句型結(jié)構(gòu)，是學(xué)習(xí)語言交際能力不可缺少的語言材料，并有助于掌握交際能力。語言交際能力主要通過語言交際活動才能實現(xiàn)。交際活動應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，符合所學(xué)英語國家的文化生活、風(fēng)俗習(xí)慣，并力求根據(jù)交際性原則努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，特別是在呈現(xiàn)新句型時要注意設(shè)計情景，充分運用幻燈、圖片、簡筆畫、表演對話等形式，只要貫徹交際性原則，課堂教學(xué)模式才會真正成為動態(tài)模式。

四、活動性、趣味性原則

小學(xué)英語課是實踐活動課，而不是知識課。小學(xué)英語課中的每一個教學(xué)步驟，都是一個活動，整節(jié)課就是由各種不同的活動組成的“活動包”。因此在設(shè)計課時，要圍繞實踐活動，注意密度、深度和趣味性和多樣性。所謂密度，就是教師充分利用課堂時間，合理分配教學(xué)內(nèi)容，注意教學(xué)效果，進行密集快速的活動形成教學(xué)高潮。所謂廣度，就是活動要面向全體，讓全體學(xué)生都動起來，融入到教學(xué)實踐活動當(dāng)中，每節(jié)課學(xué)生的活動面盡可能的廣一些。所謂深度是指教學(xué)實踐活動要由淺入深，由易到難，由機械模仿到靈活運用。興趣是最好的老師，是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。因此教兒童學(xué)外語，首先要注意教學(xué)活動的趣味性和多樣性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。所謂趣味性、多樣性，指教學(xué)活動要借助各種直觀、形象手段，寓教學(xué)實踐于游戲、歌曲等兒童喜愛的形式當(dāng)中，調(diào)動學(xué)生各種感官的功能，讓學(xué)生動口、動手、動耳、動眼、動腦，使學(xué)生在說、唱、做、聽、認、讀、玩中產(chǎn)生對英語的興趣，從而獲得對英語語感的培養(yǎng)，提高聽說讀寫的初步能力。在實踐教學(xué)活動中，學(xué)生要積極“動”，教師要善“誘”，配合默契，順利完成教學(xué)實踐活動。

五、視聽說與讀寫結(jié)合的原則

英語教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的對象，不同的階段，提出不同的目的要求，分階段培養(yǎng)。根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)目的和任務(wù)要求：在小學(xué)階段以培養(yǎng)聽說能力、朗讀能力和基本書寫技能為主，在小學(xué)高年級兼顧閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。教學(xué)要采用視聽說領(lǐng)先，讀寫及時跟上的方法。

在英語教學(xué)實踐中，聽說讀寫既是教學(xué)目的又是教學(xué)手段。只有正確處理了四者之間的關(guān)系，讓學(xué)生能力全面發(fā)展，才能掌握教學(xué)的主動性，防止盲目性，從而提高教學(xué)效果。

六、盡量用英語授課，同時恰當(dāng)?shù)亟柚刚Z原則

中國學(xué)生能接觸到的全英語環(huán)境較少，因此，學(xué)習(xí)英語一開始就應(yīng)當(dāng)盡量用英語，盡早創(chuàng)造一個完全的英語氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，養(yǎng)成用英語表達思想的習(xí)慣。在小學(xué)低年級，使用英語組織教學(xué)很困難，因為學(xué)生知道的英語不多，教師可以用身體語言來說明一些教學(xué)用語，也可利用母語幫助組織教學(xué)，但不宜過多。另外，在講解抽象的語言知識，解釋文化背景，對比較復(fù)雜的詞匯、語法現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，檢查學(xué)生是否掌握，理解教學(xué)內(nèi)容時，恰當(dāng)?shù)亟柚刚Z教學(xué)、講解易為學(xué)生理解和掌握。用英語組織教學(xué)，可盡量使用學(xué)生已學(xué)過的單詞、句型，盡可能用同義詞或反義詞替換已學(xué)語言，用的單詞、句型應(yīng)盡量簡單，同時借助板書、手勢、表情、動作、直觀圖片、簡筆畫等手段來降低語言難度，讓學(xué)生能夠聽懂，達到交際效果。

七、重復(fù)性原則

小學(xué)英語教學(xué)中的單音音素、拼音、詞匯、語法，主要通過句子來操練，句子主要在句子和話語的語流中來進行教學(xué)。詞匯、語法、句型只有在句子和話語中反復(fù)操練運用才能被理解和掌握。而兒童學(xué)習(xí)的一大特點是，他們喜歡多次重復(fù)聽、唱、說他們已熟悉的兒歌、童謠、往事，喜歡玩他們已玩過多次的游戲，喜歡做機械性的重復(fù)。利用兒童這一特點，在小學(xué)英語教學(xué)時應(yīng)注意前后內(nèi)容的銜接、連貫，注意從舊知識中逐漸引出新知識，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時復(fù)習(xí)以往學(xué)過的內(nèi)容，溫故而知新，新中有舊，舊中有新。這樣一方面可以使內(nèi)容比較自然，不會影響兒童的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，也使學(xué)生學(xué)到的英語語言知識技能得到連續(xù)強化，使他們的語言知識學(xué)習(xí)像滾雪球一樣不斷增多，從而起到鞏固的作用，也有助于增強兒童學(xué)習(xí)英語的自信心。

【參考文獻】

[1]王電建 賴紅玲.小學(xué)英語教學(xué)法（第二版）.北京大學(xué)出版社2007

[2]魯子問.英語真實任務(wù)教學(xué)實踐論. 外語教學(xué)與研究出版社，2003

[3]教育部.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，2002.

[4]教育部.英語新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀， 2002.