淺談幼兒游戲中教師的干預(yù)與干涉

張斯琴

【摘要】游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要形式，幼兒教師的不恰當(dāng)干涉，將會影響老師與幼兒的關(guān)系建立，影響幼兒身心發(fā)展，為提高幼兒游戲中教師支持性行為的有效性，教師在干預(yù)時應(yīng)注意深入觀察幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為背后的原因，應(yīng)在幼兒游戲干預(yù)過程中采取適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ā?/p>

【關(guān)鍵詞】游戲 干預(yù) 干涉

一、概念界定

從中文釋義上看，“干預(yù)”主要指過問或參與某事，而“干涉”則指強(qiáng)行過問或制止某一事件?！案深A(yù)”指“教師通過直接介入幼兒的游戲，從而對幼兒游戲施加影響的行為”。教師對幼兒游戲的干預(yù)固然重要，但成人參與和干預(yù)幼兒游戲的時機(jī)、方式方法必須是審慎的、恰當(dāng)適宜的，否則就會妨礙甚至遏止幼兒的游戲，使其“干預(yù)”異化為“干涉”，成為成人對幼兒游戲的一種不必要的干擾。

二、教師干預(yù)異化為干涉的主要原因

（一）教師對幼兒及其游戲的分析和解讀不夠

在媽媽和孩子扮演游戲中，小班的丁丁和笑笑每人拿了一樣自己喜歡的材料在娃娃家進(jìn)行操作，絲毫不受周圍其他小朋友游戲的影響。游戲時間過半，教師發(fā)現(xiàn)兩人始終沒有說過話，也沒有離開過娃娃家。于是教師走過去說：“媽媽，你的孩子需要上幼兒園嗎？”“孩子”沒有答話，“媽媽”轉(zhuǎn)過來對教師說：“他不去?！闭f完，兩人又各自玩著手上的材料。教師又忍不住對他們說：“理發(fā)店開張了，要帶孩子去理發(fā)嗎？”兩人不抬頭，只是搖搖腦袋說：“不去。”在上述游戲中，教師以游戲的口吻進(jìn)行了2次介入，但幼兒始終都不領(lǐng)情，其根本原因在于，對于小班年齡段的幼兒來說，他們的游戲意愿并不是角色本身，而是角色的動手操作這一行為。游戲是幼兒的自主活動，教師應(yīng)充分尊重幼兒的年齡特點及游戲興趣和需要，而不是把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。

（二）教師介入和干預(yù)的方式和方法不當(dāng)

在火鍋店，看著“服務(wù)員”悅悅盡職地為“顧客”們忙前忙后，教師也忍不住坐了下來?！罢垎柲氤渣c什么？”悅悅問到，并遞上菜單。不一會兒，教師需要的“菜品”一切就緒，悅悅端上一口“火鍋”放在桌子中間，順手丟了兩把塑料勺子在鍋里，并蓋上蓋子?！斑?，悅悅，你搞什么喲？怎么把勺子丟在鍋里呢？你就這樣接待顧客呀？”悅悅一下子脹紅了臉，喃喃自語了兩句就走開了。而看到悅悅的表現(xiàn)，教師突然意識到自己的失誤，于是立刻微笑著詢問道：“服務(wù)員你為什么要放兩把勺子在鍋里呢？”悅悅馬上開心地解釋到：“那兩把勺子是用來打泡沫的?！边@下，教師恍然大悟：對啊，火鍋店里是會提供一把湯勺和一把漏勺用來打撈湯面上的泡沫呀。

從上述案例中，我們可以看到，教師總是希望孩子“正?！钡赜螒?，一旦出現(xiàn)了偏差，就習(xí)慣性地想要“糾正”，而其實在幼兒游戲行為背后，通常隱藏著他們對游戲的理解，如果教師僅僅憑主觀判斷就生硬介入，肯定會影響游戲的效果。上述案例中的教師從開始的“質(zhì)問”調(diào)整為“詢問”，從“制止”調(diào)整為“了解”，指導(dǎo)方式的略微改變卻收到了不同的效果。

三、教師有效干預(yù)的策略

為了保證教師的干預(yù)對幼兒游戲起到正向的推動作用，而不是成為幼兒游戲的負(fù)面阻礙，教師應(yīng)當(dāng)采取若干有效的干預(yù)策略?，F(xiàn)以某幼兒園大班建構(gòu)游戲為例來加以說明。在“游樂園”主題建構(gòu)游戲開展的過程中，孩子們分工協(xié)作，用結(jié)構(gòu)組合的方法修建“青蛙跳”，用對稱的技能修建“摩天輪”，在修建“旋轉(zhuǎn)木馬”時運用蓋頂……教師提出了新的挑戰(zhàn)，鼓勵孩子們修建“翻滾列車”。孩子們熱情很高，濤濤說：“用積木，因為積木可以做軌道?！碧焯煺f：“用紙板，紙板可以折疊、彎曲?！泵總€孩子都有自己的想法。這時，教師提議孩子們自主嘗試，看看哪種材料更適合搭建翻滾列車。孩子們分成2個小組，分別嘗試用積木、紙板來修建。在一次次的嘗試中，教師也和他們一起尋求解決的方法，在不斷的調(diào)整中，孩子們終于成功了。

（一）深入觀察和解讀幼兒及其游戲

從上述案例可以看出，教師的每一次介入和干預(yù)都是基于對幼兒游戲的觀察，以及對幼兒的深入解讀與分析。在該主題建構(gòu)游戲開展的進(jìn)程中，教師首先作為幼兒游戲的旁觀者去觀察和分析幼兒已有的游戲經(jīng)驗和游戲水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒已能憑借對真實事物的印象，對物體外形特征進(jìn)行再現(xiàn)，并具備了交叉連接、對稱、壘高等搭建技能，同時也出現(xiàn)了發(fā)展的瓶頸。于是教師有目的地將包含連接、延長、加高、螺旋等新經(jīng)驗在內(nèi)的“翻滾列車”搭建任務(wù)拋給幼兒，這同時也是契合幼兒興趣點的，所以幼兒欣然接受了挑戰(zhàn)。此外，在游戲過程中出現(xiàn)分歧、遇到困難時，教師也同樣是先觀察、分析孩子，而后給予指導(dǎo)?？梢?，教師是否要介入以及介入的時機(jī)和方法，全在于對幼兒游戲行為的觀察，在于對這些行為意義的分析。

（二）運用適當(dāng)?shù)母深A(yù)方式與方法

已有研究指出，教師對幼兒游戲的干預(yù)通常包括平行式、交叉式和垂直式三種方式。平行式干預(yù)指教師在幼兒附近玩相類似的游戲，隱性地引導(dǎo)幼兒模仿，從而推進(jìn)幼兒游戲進(jìn)程的一種干預(yù)方式。當(dāng)幼兒有教師參與的需要或教師認(rèn)為有必要介入時，由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演某一角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過角色間的互動，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用，即是交叉式干預(yù)。當(dāng)幼兒在游戲中嚴(yán)重違反規(guī)則或出現(xiàn)危險行為時，教師應(yīng)采用垂直式干預(yù)的方式，對幼兒的游戲進(jìn)行直接干預(yù)。在上述案例中，教師的干預(yù)行為體現(xiàn)了一種交叉式的干預(yù)方式，在干預(yù)方法上以語言干預(yù)為主，具體包括：鼓勵幼兒搭建新造型，提升建構(gòu)技能；建議幼兒通過親自實踐解決材料選擇的問題；提出質(zhì)疑，將問題拋給幼兒，引起幼兒的思考與調(diào)整；運用適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助幼兒解決困難。當(dāng)然，針對不同類型的游戲情境，教師還需要靈活把握、適切選擇恰當(dāng)?shù)母深A(yù)方式與方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]華愛華.介入和不介入都是教育干預(yù)的手段[J].幼兒教育（教師版），2004，（9）

[2]萬中.幼兒游戲中教師的干預(yù)與干涉[J].學(xué)前教育研究，2013，（8）