高校學(xué)生懲戒制度的實(shí)踐困境與路徑探尋

摘要：當(dāng)前，在激勵(lì)教育、表?yè)P(yáng)教育等口號(hào)的宣傳下，越來(lái)越多的老師因?yàn)楹ε螺浾摵ε虏豢深A(yù)測(cè)的風(fēng)險(xiǎn)，不敢再對(duì)學(xué)生有任何批評(píng)，然而沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，教育不能也不應(yīng)只有表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、賞識(shí)，而沒(méi)有批評(píng)、懲戒、處罰。本文分析了我國(guó)高校學(xué)生懲戒教育的現(xiàn)狀，提出了探尋懲戒教育的方法。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生 懲戒制度 現(xiàn)狀 方法

1 我國(guó)懲戒教育的現(xiàn)狀

上個(gè)世紀(jì)80年代末90年代初，中國(guó)的教育進(jìn)行了一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨式的改革，“賞識(shí)教育”、“激勵(lì)教育”等教育方式逐步成為教育界的主流，再加上計(jì)劃生育政策的全面實(shí)行，使得獨(dú)生子女的數(shù)量激增，他們?cè)诩依锸羌抑械膶氊?，受不得一點(diǎn)委屈，在學(xué)校里也是說(shuō)不得、罵不得、批評(píng)不得，等他們進(jìn)入高校以后，隨著學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力的日益增大，導(dǎo)致一些大學(xué)生的心理承受能力脆弱，受不了一點(diǎn)挫折，大學(xué)校園內(nèi)跳樓、出走、自殺、抑郁等事件經(jīng)常發(fā)生，還有一些惡性傷害案件也時(shí)有發(fā)生。媒體對(duì)于因懲戒學(xué)生而引發(fā)的學(xué)生棄學(xué)，離家出走，自殺或殺人等惡性事件夸大其實(shí)的描述，導(dǎo)致高校的老師們不敢再對(duì)學(xué)生有任何批評(píng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為聽之任之。

人是渴望表?yè)P(yáng)的，教育確實(shí)要以表?yè)P(yáng)為主，要尊重孩子的個(gè)性的發(fā)展，但這不意味著表?yè)P(yáng)是唯一的教育方法，老師要適量的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)學(xué)生，而不是過(guò)度的表?yè)P(yáng)，要告訴他們這個(gè)社會(huì)的殘酷性，要讓他們做好受委屈的心理準(zhǔn)備。

片面的強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)、尊重，導(dǎo)致社會(huì)，學(xué)校，家庭對(duì)學(xué)生形成了一種畸形的關(guān)愛，這種教育方式是不科學(xué)的，批評(píng)懲戒與表?yè)P(yáng)激勵(lì)一樣，都是教育必不可少的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育需要春風(fēng)細(xì)雨般的鼓勵(lì)，也需要雷厲風(fēng)行的懲戒，這二種教育方式是相輔相成，缺一不可的。

懲戒教育就是告訴學(xué)生，犯了錯(cuò)誤要付出代價(jià)，要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，現(xiàn)實(shí)情況是教育在向?qū)W生讓步，社會(huì)在向?qū)W生讓步，高校的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)、中學(xué)的家長(zhǎng)、教師灌輸?shù)目鞓?lè)學(xué)習(xí)的理念，在步入大學(xué)后，已然是一個(gè)成年人，面對(duì)高校繁重的課程，對(duì)于未來(lái)的擔(dān)憂，對(duì)于學(xué)習(xí)、生活中的不如意，學(xué)生往往不知如何去處理，殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與他們之前接受到的理念有著很多相悖的地方，這種反差有時(shí)可能把他們摧毀，使得他們無(wú)法承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。這表明我國(guó)的教育在尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)，走進(jìn)了重表?yè)P(yáng)輕批評(píng)的誤區(qū)。

2 探尋懲戒教育的方法

教育懲戒不是教育暴力，懲戒不是體罰學(xué)生、侮辱學(xué)生，而教育學(xué)生，不能踐踏學(xué)生人權(quán)，不能侵犯學(xué)生身心權(quán)利，必須有利于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，自覺(jué)改正錯(cuò)誤，有利于引導(dǎo)學(xué)生接受正面教育，改邪歸正，防止誤入歧途。

2.1 懲戒要從愛的角度出發(fā) 教育不能沒(méi)有愛，即使批評(píng)、懲戒學(xué)生，也要以愛的名義，出于愛的愿望，從關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，要讓學(xué)生自我感到：老師的懲戒是愛自己的一種體現(xiàn)，是為了自己好，是關(guān)心自己、愛護(hù)自己，而不是老師故意跟自己過(guò)不去。教育懲戒作為一種教育手段，在教師對(duì)學(xué)生實(shí)施批評(píng)懲戒時(shí)，要把握好時(shí)機(jī)，在尊重和保障學(xué)生的合法權(quán)益，不損害學(xué)生身心健康的前提下，通過(guò)批評(píng)、警告、處罰等方式，促使學(xué)生反思、內(nèi)省、檢討，真正認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤并自覺(jué)努力改正。

2.2 尊重學(xué)生 任何時(shí)候我們都要尊重學(xué)生，即使學(xué)生犯了錯(cuò)，甚至犯了很大錯(cuò)誤，也不能忘記對(duì)學(xué)生的尊重，無(wú)論是言語(yǔ)上的批評(píng)、訓(xùn)斥，還是行動(dòng)上的懲罰，都要注意保護(hù)學(xué)生的人權(quán)，尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和權(quán)利。不能侮辱學(xué)生，不能暴打?qū)W生。

2.3 貫徹平等原則 教師與學(xué)生在法律上是平等的公民，在校園生活中，都是學(xué)校平等的主人，在教學(xué)活動(dòng)中是平等的合作關(guān)系。即使教師在批評(píng)教育犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)候，也要貫徹平等原則，不能居高臨下，不能審訊、逼問(wèn)學(xué)生，要讓學(xué)生說(shuō)話，給學(xué)生自我申辯的機(jī)會(huì)。

2.4 堅(jiān)持發(fā)展觀點(diǎn) 學(xué)生是正處在成長(zhǎng)中的人，身心尚未成熟，生活閱歷少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，難免犯這樣那樣的錯(cuò)誤。我們不能因?yàn)閷W(xué)生偶爾犯一次二次錯(cuò)誤，就對(duì)學(xué)生另眼相看，一棍子打死，喪失信心，放棄教育挽救。要相信學(xué)生通過(guò)我們的批評(píng)教育和自身努力能夠好好學(xué)習(xí)、天天向上，成長(zhǎng)為國(guó)家的優(yōu)秀人才，成為社會(huì)的優(yōu)秀公民。

學(xué)生做了錯(cuò)事，懲戒他是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，讓他明白應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，以及應(yīng)該如何為自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)和彌補(bǔ)。也就是說(shuō)懲戒不是為“治”學(xué)生而是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，培養(yǎng)一種社會(huì)責(zé)任感、一種自信， 一種健康的心理，從而培養(yǎng)出具有現(xiàn)代素質(zhì)的公民。

社會(huì)賦予了老師更大的權(quán)利、更高的榮譽(yù)、更好的待遇，但是也應(yīng)該賦予他們更大的責(zé)任，老師要以愛為原則，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)集體領(lǐng)域的社會(huì)規(guī)范，懂得為自己的錯(cuò)誤買單。教育學(xué)生應(yīng)以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，批評(píng)懲戒為輔。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，給學(xué)生投信任、賞識(shí)的眼光，從正面引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)步。但是，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們又要不失時(shí)機(jī)地拿起批評(píng)的武器，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的批評(píng)和懲戒，讓學(xué)生吃一塹長(zhǎng)一智，在反思中醒悟，在反思中奮起，鞭策自己不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

章俊莉（1983-），女，湖北十堰人，助教，研究方向：高校思政教育、高校英語(yǔ)改革。