大學(xué)生心理健康與心理安全教育防范

許寧

摘要：大學(xué)生正值個(gè)人價(jià)值觀念和認(rèn)知體系形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，大學(xué)生的心理素質(zhì)也發(fā)生著日益深刻的變化。就業(yè)壓力的增大、學(xué)習(xí)成績(jī)的排名、經(jīng)濟(jì)生活的拮據(jù)、人際關(guān)系的困惑等一系列問(wèn)題，可能會(huì)讓一些心理承受能力較差的學(xué)生變得自卑懦弱，嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)一定程度的心理問(wèn)題。一起起發(fā)生在大學(xué)生身上的心理健康問(wèn)題，值得教育學(xué)業(yè)界重視。正是出于對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的關(guān)心，本文在研究過(guò)程中，主要對(duì)大學(xué)生心理安全教育防范做了詳細(xì)的探討，希冀可以對(duì)提升大學(xué)生的心理健康水平，提供有益的理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：心理健康 行為失范 認(rèn)知偏差 健康心態(tài)

0 引言

從當(dāng)前一些校園事故發(fā)生的根源來(lái)分析，由于學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的，占很大一部分，室友之間矛盾，也往往成為誘發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。在當(dāng)前的學(xué)生心理健康教育方面，雖然很多學(xué)校也開(kāi)設(shè)了相關(guān)的心理健康教育課程，但是，由于多方面的原因，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題還一直存在，因此，還應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理安全教育，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)行防范，提高大學(xué)生心理安全教育的效果。

1 對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理安全防范的必要性

1.1 大學(xué)生心理問(wèn)題容易導(dǎo)致一些事故的發(fā)生 相關(guān)的數(shù)據(jù)分析顯示，最近幾年，因大學(xué)生心理健康問(wèn)題而導(dǎo)致的事故逐漸增多，一些社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，也往往與大學(xué)生的心理健康問(wèn)題有關(guān)。從理論上來(lái)講，大學(xué)生心理健康問(wèn)題，本質(zhì)上是一種心理認(rèn)知偏差，而認(rèn)知的偏差，在一些特殊的誘導(dǎo)因素下，就會(huì)導(dǎo)致個(gè)人行為失范，即做出一些不符合整體社會(huì)規(guī)范的事情。例如，2013年，比較典型的事件就是復(fù)旦大學(xué)的投毒事件，這些事件的發(fā)生，與當(dāng)事人的一些心理問(wèn)題和誘導(dǎo)因素存在很大的關(guān)系。認(rèn)知出現(xiàn)偏差，如果不能及時(shí)糾正，就會(huì)使得學(xué)生的心理健康受到影響，嚴(yán)重者就會(huì)引起一些不良行為的產(chǎn)生。

1.2 大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的原因相似 通過(guò)梳理一些資料，可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段，大學(xué)生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的根源有跡可循，并且還存在著很大程度的相似性，這使得對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理安全教育防范，具有了很大程度的可行性。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，大學(xué)生出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，其主要原因無(wú)外乎以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生自己的心理因素，有的學(xué)生由于先天因素，導(dǎo)致個(gè)人心理比較陰暗，遇到事情，總是往壞處想，平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，不愿與人交流溝通，這種情況是比較常見(jiàn)的，還有一些學(xué)生性格比較孤僻，自閉，面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)，心態(tài)不夠陽(yáng)光，這些都是誘發(fā)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要因素。第二，家庭成長(zhǎng)環(huán)境因素，在這一方面，主要是一些經(jīng)濟(jì)困難家庭、單親家庭或者經(jīng)常有家庭暴力的，在這種家庭中成長(zhǎng)的學(xué)生，其心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，不愿意讓同學(xué)生知道自己不好的家庭情況，這也就是很多經(jīng)濟(jì)條件不好學(xué)生，不積極和同學(xué)交往的主要原因。第三，學(xué)校教育環(huán)境因素，學(xué)校在知識(shí)教育培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生心理健康關(guān)注不夠，或者在相關(guān)學(xué)生利益事件的問(wèn)題中，處理手段不夠公平、合理等，也會(huì)激發(fā)一些學(xué)生的偏激行為，學(xué)校不重視學(xué)生的心理健康教育，沒(méi)有配備應(yīng)有的心理咨詢老師等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理健康問(wèn)題越積越多，而一旦出現(xiàn)一些誘導(dǎo)事件，就會(huì)導(dǎo)致一些不良后果的產(chǎn)生。

2 大學(xué)生心理健康與心理安全教育防范的基本措施分析

2.1 科學(xué)設(shè)計(jì)心理健康課程，配備專(zhuān)業(yè)的心理疏導(dǎo)教師 大學(xué)期間，學(xué)校要把學(xué)生的心理健康教育放到很重要的位置，學(xué)生心理健康，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)的重要基礎(chǔ)，如果一個(gè)學(xué)生雖然有著十分優(yōu)異的專(zhuān)業(yè)成績(jī)，但是心理健康存在很大問(wèn)題，同樣不能成為社會(huì)有用之才。因此，從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)校要在大學(xué)生培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中，科學(xué)設(shè)計(jì)心理健康教育課程，并配專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)教師，提高大學(xué)生心理健康教育的水平，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的心理安全防范教育才可以順利地進(jìn)行。

2.2 注重提升文化教育水平，深入挖掘大學(xué)內(nèi)在的潛質(zhì) 大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，很大程度上與大學(xué)期間的迷茫有關(guān)，從這個(gè)層面分析，就需要在教育過(guò)程中，提高人文化教學(xué)水平，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛質(zhì)?？梢哉f(shuō)，在當(dāng)前大學(xué)教育階段，對(duì)于學(xué)生內(nèi)在潛質(zhì)的開(kāi)發(fā)，還存在不少差距，因此，在未來(lái)的教育發(fā)展改革過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循如下幾點(diǎn)要義。第一，教育是人的一種生活方式，也是人的一種生活過(guò)程。傳統(tǒng)的教育知識(shí)論把教育過(guò)程看成一種單純知識(shí)傳授的過(guò)程，不僅忽視人的智慧的開(kāi)發(fā)與挖掘，而且忽視人的道德的培養(yǎng)和養(yǎng)成。應(yīng)試教育把學(xué)生作為純粹客體和知識(shí)容器，獲取的是狹隘的目標(biāo)結(jié)果，并非智慧的過(guò)程。第二，教育是人與人的對(duì)話、溝通和理解的交往過(guò)程。教育在實(shí)現(xiàn)功利化和工具化價(jià)值的過(guò)程中，必然把滿足外在的生存性需要而產(chǎn)生的適應(yīng)性教育作為重點(diǎn)，但不能因此忽略了超越性教育。正如教育人本主義認(rèn)為的，人之所以成為人，不在于人的工具價(jià)值，而在于其一般本性。它不僅要使人有富裕的物質(zhì)生活，還要有高尚的精神境界和自由自覺(jué)的創(chuàng)造能力。第三，教育是發(fā)展人的生命、生存和生活，促進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)步的社會(huì)活動(dòng)過(guò)程。教育是前有古人，后有來(lái)者的事業(yè)，是不斷傳承，不斷創(chuàng)新的事業(yè)。教育伴隨人類(lèi)的存在而存在，引領(lǐng)人類(lèi)的發(fā)展而發(fā)展。幫助個(gè)體不斷提高和發(fā)展主體性，使之逐步地由一個(gè)自然人變?yōu)樯鐣?huì)人，變?yōu)槟軌蛘J(rèn)識(shí)、改造和幸福社會(huì)的主體。

2.3 提高對(duì)大學(xué)生生命、心靈的教育 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，讓他們更了解生命的本質(zhì)，對(duì)于生活中的困難要勇敢積極地面對(duì)。當(dāng)今社會(huì)全球化迅速，各種思想百花齊放，人們的生活充滿了更多的競(jìng)爭(zhēng)和壓力，因此，高校要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不能只是傳授知識(shí)，還要教育學(xué)生重視生命，加強(qiáng)學(xué)生的本性教育，讓學(xué)生對(duì)自己的生命價(jià)值有更深的了解，“為何而生”以及“何以為生”，幫助學(xué)生在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的過(guò)程中培養(yǎng)自己的責(zé)任感以及自信心，能夠以平靜、豁達(dá)的良好心態(tài)對(duì)待周?chē)氖挛?，從容?yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，懷著健康向上的心態(tài)走好自己將來(lái)的每一步。教育伴隨和發(fā)展著每個(gè)人的生命、生存和生活過(guò)程。教育實(shí)現(xiàn)人在改造自然的同時(shí)改造自己，在改善環(huán)境的同時(shí)發(fā)展自己，在和諧社會(huì)的同時(shí)幸福自己。教育的現(xiàn)代化從根本上講是人的現(xiàn)代化而不是物的現(xiàn)代化。教育是人的教育，不是物的教育。教育是人自身發(fā)展的需要，不是人占有物的需要。教育是心靈與心靈的溝通，靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對(duì)話。