育人視角下民辦高職院校學(xué)生資助工作存在問(wèn)題研究

宋慶彬等

摘要：民辦高職院校在院系專業(yè)設(shè)置上更能針對(duì)市場(chǎng)的人才需求靈活調(diào)整，然民辦高職院校辦學(xué)資金主要依靠自籌，且學(xué)生的學(xué)費(fèi)較公立院校更高，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、綜合文化素質(zhì)相對(duì)不高，對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作更要緊密圍繞“育人”這個(gè)中心來(lái)開(kāi)展。既要解決學(xué)生的“物質(zhì)貧困”問(wèn)題，更要處理好“精神貧困”問(wèn)題；不但要重視能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：資助育人 高職院校 資助政策

0 引言

根據(jù)教育部《2013年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》顯示，高職院校（1321所）占普通高等學(xué)校（2491所）的53.03%，而民辦高校（718所）占高等教育院校（2788所）的25.75%；民辦高職院校在校生人數(shù)（195.85萬(wàn)人）占普通本?？圃谛Ｉ藬?shù)（2468.07萬(wàn)人）的7.94%。①數(shù)據(jù)說(shuō)明，近200萬(wàn)的民辦高職在校學(xué)生數(shù)已在我國(guó)高等教育在校生數(shù)中占有重要比重。由于辦學(xué)體制原因，民辦高職得到的國(guó)家補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)很少，這對(duì)于他們充分開(kāi)展學(xué)生的助學(xué)工作，有一定影響。

1 民辦高職資助育人工作的理論依據(jù)及必要性

1.1 資助育人的理論依據(jù)

作為普通高校的重要組成部分，民辦高職的第一要?jiǎng)?wù)是教書(shū)育人，民辦高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助工作也是學(xué)生管理中重要環(huán)節(jié)之一，應(yīng)該采取切實(shí)措施，強(qiáng)化資助育人功能?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“把育人為本作為教育工作的根本要求。人力資源是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，教育是開(kāi)發(fā)人力資源的主要途徑。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活撥地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！雹诿褶k高職相對(duì)公辦高職較高的學(xué)費(fèi)使得經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為數(shù)不少，他們是需要更加關(guān)注的群體，在對(duì)他們進(jìn)行物質(zhì)資助的同時(shí)更要堅(jiān)持育人為本，把育人行為滲透于資助工作的每個(gè)環(huán)節(jié)。

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助育人也是他們自身發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的必然要求。馬斯洛的需求層次論認(rèn)為，人的需求自低至高依次為生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。③對(duì)人的這五種需要之間關(guān)系的闡述是馬斯洛需求層次理論的核心觀點(diǎn)：首先，從生理需求依次到自我實(shí)現(xiàn)的需求，盡管存在變化或意外，但在常態(tài)下呈階梯狀遞增排列，也就是說(shuō)，人的高級(jí)需求在常態(tài)下是以低一級(jí)的需求滿足得以實(shí)現(xiàn)；其次，通常來(lái)講，在一定的條件下，人的某一層次的需要相對(duì)得到滿足以后，追求更高層次的需要將會(huì)成為驅(qū)使其行為的動(dòng)力，促使其向高一層次發(fā)展；再次，從本質(zhì)上講，可以將這五種需要?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)等級(jí)，即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要屬于低級(jí)需要，偏重于物質(zhì)層面，通過(guò)外部條件即可滿足。而尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)t為高級(jí)層級(jí)需要，偏重于精神層面，需要通過(guò)內(nèi)部因素來(lái)滿足；第四，由于環(huán)境的復(fù)雜影響，人在同一時(shí)期盡管可能會(huì)有兩種以上的需要，但可以肯定的是，總有一種需要起主導(dǎo)作用，決定其行為。最后，從有無(wú)意識(shí)方面看，雖然這五種需要有時(shí)是有意識(shí)的，但多數(shù)時(shí)候是無(wú)意識(shí)的，而往往無(wú)意識(shí)的動(dòng)機(jī)更為重要。

從馬斯洛的需求層次理論分析，民辦高職的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，最需要的是精神層面的滿足。他們的基本物質(zhì)生活可以得到保障，而個(gè)人價(jià)值、個(gè)人追求的實(shí)現(xiàn)，成為了比較重要的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)校的資助，這些學(xué)生可以更加真實(shí)的感受到學(xué)校對(duì)他們的重視，激發(fā)他們刻苦努力，拼搏奮斗的精神。在校期間，學(xué)校通過(guò)組織一些勤工助學(xué)活動(dòng)，讓更多的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生參與其中，在幫助他們解決一定的生活困難的基礎(chǔ)上，鍛煉他們的社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生們充分展示個(gè)人的才能，感受到自身的價(jià)值。例如，在一些社區(qū)進(jìn)行的大學(xué)生義務(wù)服務(wù)，幫助社區(qū)有需要的人們解決問(wèn)題，為老人和兒童，提供專業(yè)的社工服務(wù)，幫助更多有困難的人們，建立起對(duì)生活的信心，最重要的是要達(dá)到助人自助的效果，它具體表現(xiàn)為貧困學(xué)子通過(guò)努力邁向社會(huì)，在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值，激勵(lì)他們?cè)谖磥?lái)向著積極的方向努力。④

1.2 資助育人工作的必要性

借助資助經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育、誠(chéng)信教育、勵(lì)志教育和勤儉教育，是新形勢(shì)下對(duì)民辦高職學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的有效途徑。做好資助育人工作，除了可以科學(xué)、有效的配置社會(huì)資源之外，還能體現(xiàn)教育公平，更具有實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會(huì)，共鑄中國(guó)夢(mèng)的現(xiàn)實(shí)意義。民辦高職經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生不僅需承受經(jīng)濟(jì)方面的壓力，而且還需承擔(dān)著心理方面的壓力。也就是說(shuō)物質(zhì)貧困和精神貧困的這種“雙貧”現(xiàn)象會(huì)在貧困生身上同時(shí)呈現(xiàn)，比如自卑和強(qiáng)烈的自尊、抑郁和焦慮、冷漠和孤僻、心理承受能力差等，諸如此類問(wèn)題不僅影響他們的學(xué)習(xí)和生活，也影響其心理健康與否。資助他們不僅要在經(jīng)濟(jì)上解決其后顧之憂，更需要滲透著精神關(guān)懷、信念教育和行為管理，使他們能夠順利完成學(xué)業(yè)和保證其身心健康的成長(zhǎng)，最終成長(zhǎng)為建設(shè)社會(huì)主義的有用之才。⑤通過(guò)資助工作才能使思想政治教育工作具有說(shuō)服力、感染力，從而達(dá)到讓他們?cè)诰窈臀镔|(zhì)上脫貧的效果。

此外，開(kāi)展并落實(shí)好民辦高職資助育人工作，也是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有效手段，還是切實(shí)履行公共財(cái)政職能，推進(jìn)基本公共服務(wù)均等化的必然要求。

2 民辦高職資助育人工作存在的問(wèn)題

為使來(lái)自經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生能夠圓大學(xué)夢(mèng)，有關(guān)這個(gè)特殊群體的資助工作，一直受到黨中央和國(guó)務(wù)院的高度重視。新生入學(xué)后，學(xué)校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難情況進(jìn)行登記，采取不同措施給予資助。除此之外，一些社會(huì)團(tuán)體組織和個(gè)人面向高校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利入學(xué)、完成學(xué)業(yè)提供了很大的幫助，成為國(guó)家資助工作的有益補(bǔ)充。在資助育人工作中還有一些不容忽視的問(wèn)題：

2.1 認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊，資格審查過(guò)程尚有難度

民辦高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生進(jìn)行資助的過(guò)程中，主要是通過(guò)學(xué)生個(gè)人出具的相關(guān)家庭經(jīng)濟(jì)困難證明和班干部、輔導(dǎo)員的推薦。特別是對(duì)于新生的家庭實(shí)際情況，學(xué)校所掌握的資料并不是很多，一些學(xué)生在這方面還存在弄虛作假的情況，使得真正家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生得不到幫助；相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的不確定，使得家庭經(jīng)濟(jì)困難的評(píng)定工作很難落實(shí)，尚存在少數(shù)非經(jīng)濟(jì)困難通過(guò)不正當(dāng)渠道獲得困難證明，最終得到名不副實(shí)的資助等等，諸如此類問(wèn)題，均增加了資助認(rèn)定工作的難度。⑥

2.2 經(jīng)濟(jì)資助與育人工作做不到平衡

中央和各級(jí)政府對(duì)高校貧困學(xué)生群體的高度重視，不斷完善資助政策與措施，加大資助力度，將各類助學(xué)金及時(shí)無(wú)誤發(fā)到每一位切實(shí)需要資助的學(xué)生，資助工作總體態(tài)勢(shì)上發(fā)展較好。但由于多種因素的影響，有相當(dāng)部分民辦高職院校目前的資助工作重點(diǎn)依舊停留在經(jīng)濟(jì)層面，最終目標(biāo)是資助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，而對(duì)他們的心理健康、理想目標(biāo)、誠(chéng)信感恩等的系統(tǒng)全面的教育力度不夠，導(dǎo)致資助與育人工作不能齊頭并進(jìn)，全員育人格局尚未形成。

民辦高職院校存在感恩、誠(chéng)信、勵(lì)志、勤儉等教育環(huán)節(jié)缺失或薄弱的問(wèn)題，部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生雖然獲得了物質(zhì)上的資助，卻很難實(shí)現(xiàn)精神“脫貧”。他們中相當(dāng)一部分缺乏誠(chéng)信意識(shí)，時(shí)有考試作弊現(xiàn)象；社會(huì)責(zé)任感缺乏，對(duì)他人冷漠；感恩意識(shí)不強(qiáng)，有次一學(xué)生家長(zhǎng)因孩子多次違紀(jì)屢教不改來(lái)校協(xié)談，傷心處該生母親痛哭，而該生還笑得出來(lái)。

2.3 家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生存在消極心理

家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生作為大學(xué)中的一個(gè)特殊群體，他們既要承受因經(jīng)濟(jì)拮據(jù)可能難以完成學(xué)業(yè)的壓力，也要應(yīng)付比家境寬裕學(xué)生更多的壓力和挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期存在的消極心理問(wèn)題得不到及時(shí)妥善的解決，除了對(duì)學(xué)生自身的學(xué)業(yè)生活和身心健康造成不良影響之外，也影響到高校和諧校園的建設(shè)，嚴(yán)重的甚至還能對(duì)家庭及社會(huì)的安定造成威脅。因此，經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生所面臨的問(wèn)題比其他同學(xué)要多的多，在心理方面極易出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如自卑與自尊的矛盾、人際關(guān)系不融洽、孤僻、消極、偏激、焦慮迷茫等。

2.4 資助育人工作后續(xù)回訪尚未形成體系

在各項(xiàng)資助申請(qǐng)審批下來(lái)后，管理者往往會(huì)長(zhǎng)舒一口氣，歷時(shí)幾個(gè)月的評(píng)定終于落下了帷幕，但是后續(xù)問(wèn)題，如獲得資助的學(xué)生如何使用這些資金，有無(wú)請(qǐng)客吃飯現(xiàn)象、有無(wú)鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象等還有待于進(jìn)一步了解。⑦有的學(xué)生甚至出現(xiàn)拿到獎(jiǎng)學(xué)金買(mǎi)蘋(píng)果手機(jī)的現(xiàn)象。如何杜絕資助工作中出現(xiàn)此類問(wèn)題，達(dá)到資助育人的目的，一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)受助資金支配不當(dāng)，經(jīng)過(guò)批評(píng)未有效果的，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的反饋，以便為以后資助工作的實(shí)效性的獲得提供保障。

3 解決民辦高職資助育人工作困境的對(duì)策

3.1 創(chuàng)建信息平臺(tái)，不斷完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定機(jī)制

獲取資助工作相關(guān)信息是做好工作的前提。可以由生源地民政部門(mén)與學(xué)生就讀中學(xué)、省資助中心和高校職能部門(mén)聯(lián)手建立家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生信息平臺(tái)：

首先，由省資助中心依據(jù)一定的原則，根據(jù)資助類別確定分層級(jí)的資助標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)確定家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的科學(xué)合理、可操作性的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定步驟的各環(huán)節(jié)銜接要求，資助后期的效果反饋等具體事項(xiàng)。

第二，由生源地民政部門(mén)根據(jù)省資助中心相關(guān)要求，提供當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平及學(xué)生家庭是否存在債務(wù)、還貸誠(chéng)信度、經(jīng)濟(jì)來(lái)源，主要支出項(xiàng)目等相關(guān)信息，由學(xué)生所在中學(xué)提供包括成績(jī)?cè)趦?nèi)的綜合表現(xiàn)檔案的相關(guān)信息，上傳至資助中心備用。

第三，高校根據(jù)資助工作要求，從貧困生資助信息平臺(tái)下載本校有資助需求的經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的信息。在新生入學(xué)教育時(shí)，可以通過(guò)主題班會(huì)、櫥窗、校園網(wǎng)、校園電視臺(tái)、廣播站等途徑，多渠道全方位宣傳國(guó)家助學(xué)金的資助標(biāo)準(zhǔn)、申報(bào)條件、評(píng)審程序等，以及各類學(xué)生資助政策措施，讓廣大學(xué)生深切感受到國(guó)家、學(xué)校和社會(huì)對(duì)大學(xué)生的關(guān)愛(ài)之情，解除學(xué)生和家長(zhǎng)的后顧之憂。

第四，成立校學(xué)生資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)落實(shí)好學(xué)生各項(xiàng)資助工作，同時(shí)，在班級(jí)集成立民主評(píng)議小組。班級(jí)民主評(píng)議小組除了對(duì)日常生活中同學(xué)的生活消費(fèi)等有較真實(shí)的了解，還可以對(duì)受資助的同學(xué)進(jìn)行全程的關(guān)注和資助實(shí)效的反饋。為受資助學(xué)生的認(rèn)定規(guī)范化和公平公正建言獻(xiàn)策，為杜絕受資助學(xué)生的鋪張浪費(fèi)，也為資助育人工作的開(kāi)展和實(shí)效的達(dá)成進(jìn)行監(jiān)督。

第五，民辦高職院校根據(jù)自身實(shí)際的資助工作和育人成效反饋到省資助中心。此外，引進(jìn)社會(huì)監(jiān)督（主要是學(xué)生家長(zhǎng)）的力量，增加資貧扶困、全員育人工作能取得更好成效的砝碼。

上述做法可以用圖1表示。

為確保國(guó)家助學(xué)金資助的公平、公開(kāi)、公正，可以采用“差額申報(bào)、公開(kāi)審核”的評(píng)審形式，公示申報(bào)學(xué)生的申報(bào)表格所填寫(xiě)家庭經(jīng)濟(jì)收入情況、日常表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)師生監(jiān)督。

3.2 經(jīng)濟(jì)資助與育人工作并重

堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)資助與精神激勵(lì)、心理健康教育相結(jié)合，積極開(kāi)展以誠(chéng)信、感恩、勵(lì)志、勤儉等主題的系列教育活動(dòng)，并對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮資助政策體系助困與育人成才的雙重功效，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生成長(zhǎng)成才。

誠(chéng)信教育——以誠(chéng)立身、誠(chéng)信做人。把誠(chéng)信知識(shí)、誠(chéng)信故事、誠(chéng)信教育貫穿學(xué)生助學(xué)貸款申請(qǐng)和后期還款全程。利用好大學(xué)入出兩端，即在新生剛?cè)雽W(xué)初期，在校園、宿舍樓開(kāi)展“廉潔、誠(chéng)信進(jìn)校園”活動(dòng)，畢業(yè)生臨畢業(yè)前一個(gè)月開(kāi)展誠(chéng)信教育系列活動(dòng)，比如繪制廉潔、誠(chéng)信黑板報(bào)，制作廉潔、誠(chéng)信教育圖片展等內(nèi)容豐富、形式多樣校園廉政文化活動(dòng)，倡導(dǎo)大學(xué)生崇廉尚潔，誠(chéng)信做人。

感恩教育——志愿服務(wù)、回報(bào)社會(huì)?？梢越⒍c(diǎn)義務(wù)站，每年組織以家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生為主體的義工利用周末、節(jié)假日開(kāi)展公益活動(dòng)，由校團(tuán)委牽頭，組織志愿活動(dòng)等。

勵(lì)志教育——志存高遠(yuǎn)、自強(qiáng)不息。開(kāi)展自立自強(qiáng)先進(jìn)個(gè)人評(píng)選、先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)樹(shù)典型立榜樣，倡導(dǎo)自尊、自立、自信、自強(qiáng)、自助“五自”精神。定期邀請(qǐng)勵(lì)志成才成功的榜樣任務(wù)來(lái)校開(kāi)展“勵(lì)志大講堂”，組織貧困學(xué)生聆聽(tīng)學(xué)習(xí)，激勵(lì)其樹(shù)立目標(biāo)，自強(qiáng)不息。

勤儉教育——勤勉修身、儉以養(yǎng)德。開(kāi)展勤儉教育系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜資源，傳遞愛(ài)心，自覺(jué)養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。相應(yīng)上級(jí)部門(mén)號(hào)召，開(kāi)展諸如以“光盤(pán)行動(dòng)”為主題的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成勤儉節(jié)約風(fēng)尚。

3.3 校園文化育人，加強(qiáng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，注重貧困生的心理疏導(dǎo)

組織學(xué)生工作人員學(xué)習(xí)心理咨詢課程，鼓勵(lì)個(gè)人報(bào)考相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。為使家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)新生入學(xué)后更安心的學(xué)習(xí)和生活，幫助他們培養(yǎng)自強(qiáng)自立的精神，為他們順利成長(zhǎng)成才提供堅(jiān)實(shí)條件保障?？梢愿鶕?jù)民辦高職院校實(shí)際情況采取諸如心理普查以了解家庭經(jīng)濟(jì)困難新生心理健康狀況，為出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，開(kāi)展集體心理輔導(dǎo)和個(gè)體心理咨詢等措施，幫助他們解決思想和心理問(wèn)題，排憂解難。還可以組織學(xué)生觀看心理及心理健康類情景劇或電影，讓學(xué)生通過(guò)間接地“體驗(yàn)”感悟生活、體會(huì)人生，學(xué)會(huì)正確看待、處理生活中的矛盾與沖突，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，提高心理素質(zhì)。在學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、體育、文藝等方面結(jié)合資貧扶困工作，評(píng)選優(yōu)異表現(xiàn)的同學(xué)，立為榜樣并公開(kāi)表?yè)P(yáng)和宣傳其典型事跡，用積極進(jìn)取，不懈努力的奮斗精神激勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心、克服困難、勇敢樂(lè)觀地學(xué)習(xí)和生活。

3.4 建立健全資助育人回訪體系

無(wú)疑把經(jīng)濟(jì)資助與育人成才相結(jié)合是有效的學(xué)生資助管理模式，為把“育人”的主線貫穿到資助工作的全過(guò)程，還應(yīng)把完善資助工作的回訪體系，建立民主測(cè)評(píng)檔案，將誠(chéng)信檔案、勤儉表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等納入回訪評(píng)定資助效果達(dá)成的評(píng)定依據(jù)，確保讓每一個(gè)需要資助的學(xué)生在每一個(gè)階段都能得到幫助，讓每一分錢(qián)都用到真正有需要的困難學(xué)生身上，讓每一個(gè)受到資助的學(xué)生都能夠全面成長(zhǎng)成才。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，在民辦高職院校整個(gè)資助育人過(guò)程中，必須結(jié)合民辦高職院校學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持資助育人理念，不僅在物質(zhì)上予以支持，而且在精神上和心理上給予關(guān)懷和疏導(dǎo)。在保障學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的前提下，使其成為服務(wù)社會(huì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。

注釋：

①2013年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/

business/htmlfiles/moe/moe_633/201407/171144.html。

②《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm。

③馬斯洛需求層次理論.http：//www.baidu.com/link？url=8kqt5。

④劉暢：《高校助困育人存在的問(wèn)題與對(duì)策》，中南大學(xué)，2012。

⑤趙貴臣：《試析高校學(xué)生資助體系的育人功能》，載《黑龍江高教研究》，2010。

⑥高校資助育人工作存在的不足及其對(duì)策.http：//www.jiexunlunwen.com/article/2013/0111/article_14160.html。

⑦關(guān)于江蘇省高校資助育人工作的幾點(diǎn)思考.http：//www.docin.com/p-644504096.html。

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作者簡(jiǎn)介：

宋慶彬（1981-），男，江蘇宿遷人，鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處處長(zhǎng)。

陸全勝（1984-），男，江蘇沭陽(yáng)人，江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院輔導(dǎo)員。