基于大學(xué)英語四級作文改革談學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

劉寧

[摘 要]英語寫作，一種語言輸出和運用的綜合模式，對學(xué)生思辨能力有較高要求。隨著近年四級考試改革，模式化作文題目的減少，圖表作文和開放型命題的增加，使過去較注重語言技能的教學(xué)模式和評價體系難以提高學(xué)生思辨能力。從學(xué)生個人學(xué)習(xí)模式、課堂教學(xué)、教師作文評價體系等方面探討如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

[關(guān)鍵詞]英語寫作 四級改革 思辨能力 培養(yǎng)

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0172-03

一直以來，寫作都是大學(xué)英語四級考試的重要部分，所占分值15%?？v觀2009年至2014年的四級寫作，題目與要求都在不斷地改革和變新。2012年6月以前的題目多是傳統(tǒng)的三段式議論文作文，即題目給出提綱和中文闡述，話題涉及學(xué)生社會生活的方方面面，如博物館免費開放問題（2009年6月）、綠色校園（2009年12月）、網(wǎng)絡(luò)購物（2011年6月）等。這種模式化的考試作文對大學(xué)英語寫作教學(xué)產(chǎn)生了反撥效應(yīng)：英語寫作教學(xué)過于重視文章寫作形式和語言表達。學(xué)生作文頻繁出現(xiàn)作文展開模式雷同、中心不突出、上下篇章缺乏邏輯聯(lián)系、文章闡述內(nèi)容淺顯等等問題，并沒有真正反映出當代大學(xué)生活躍、創(chuàng)新的思維風(fēng)貌。學(xué)生寫作中思辨能力受到限制和發(fā)展。隨著四六級英語考試改革大幅度地推進，近年四級寫作部分不斷發(fā)生較大變化。

一、近年來大學(xué)英語四級寫作的變化：

大學(xué)英語四級寫作要求的變化是全面的，涉及寫作部分的位置、字數(shù)要求、寫作體裁等方面。2005年首次對作文的位置做了調(diào)整，從最后一項調(diào)到第一項，分值不變。其次到2011年12月寫作部分出現(xiàn)兩個特征，一是詞數(shù)上除了要求不少于120個詞，還增加不多于180個字的要求。二是打破以往中文的框架式命題，首次出現(xiàn)全英文命題和指令。如2014年6月的四級作文：Suppose a foreign friend of yours is coming to visit you hometown/campus / China.What is the place would you show him or her and why。此外，原在雅思、托?？荚囍械膱D表作文也出現(xiàn)在2012年12月與2013年12月的四級作文。這兩種類作文都沒有給學(xué)生具體明確的中心思想，而是讓學(xué)生理解題目或者仔細觀察圖表、主動思考后，自由構(gòu)思、組織篇章而完成。

從以上幾個方面的變化，不難看出四級英語寫作作為考查學(xué)生語言技能的有效手段之一，越來越受到重視。而中文三段式作文題目出現(xiàn)次數(shù)的減少和圖表作文這類僅給英語標題的作文命題的增加，表明四級作文已經(jīng)拋棄了過去過于注重學(xué)生語言技能輸出的準確性和效率的模式，逐漸轉(zhuǎn)向考核學(xué)生對語言的理解能力、對存在問題的觀察能力、對“解決問題”的探討能力、對不同觀點的辨析能力，即開始關(guān)注語言之外的思辨能力，更加注重提高學(xué)生個人的綜合應(yīng)用能力。但是僅僅完成幾篇四級作文，并不能從根本上提高學(xué)生思辨能力，還是要從學(xué)生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語課堂教學(xué)著手。

二、造成我國大學(xué)生四級作文中缺失思辨的原因

（一）思辨能力

Critical thinking譯為“批判性思維”，但我國學(xué)者文秋芳則認為應(yīng)譯為“高層次思維能力”更貼近思辨的原意，基于分析、辨別、推理、闡釋、評價的思維過程，我國學(xué)者為避免歧義將它譯為“思辨能力”。20年來國內(nèi)外學(xué)者對思辨能力的深入研究，取得豐碩成果，主要有確立了思辨能力基本理論框架，構(gòu)建了用于測量思辨能力的基本量具，探討了如何培養(yǎng)思辨能力的方法和途徑。以美國特斐爾項目組的雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型、Paul和Elder的三元結(jié)構(gòu)性思辨能力模型、林崇德的三棱結(jié)構(gòu)思辨能力模型為基礎(chǔ)，文秋芳（2009）構(gòu)建了我國外語類大學(xué)生思辨能力量具的層次理論模型：一層為元思辨能力，包含思辨計劃、檢查、調(diào)整；二層為思辨能力，涵括認知能力和情感特質(zhì)。二層思辨能力受一層元思辨能力的監(jiān)控和管理。其中認知能力包含技能和標準。技能分為分析、推理和評價3項，標準有清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性和靈活性。而情感特質(zhì)則包括好奇、開放、自信、正直和堅毅等特征。

在高等教育中探討有關(guān)如何培養(yǎng)和提高學(xué)生思辨能力的研究一直是國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的焦點。文秋芳、王建卿（2011）曾對測試外語專業(yè)學(xué)生與非外語類專業(yè)學(xué)生思辨能力的得分進行比較，結(jié)果是外語類專業(yè)學(xué)生入學(xué)時思辨能力測試得分略高于非外語類專業(yè)學(xué)生，然而專業(yè)學(xué)習(xí)三年后能力減弱或消失。韋曉保（2012）調(diào)查上海四所高校197名英語專業(yè)學(xué)生，也發(fā)覺其思辨能力較弱，并總結(jié)出影響英語專業(yè)學(xué)生思辨能力發(fā)展的因素是評價標準、測試體系、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教材、學(xué)習(xí)方式和教師。劉曉民（2013）、岳鵬（2013）都從課堂氛圍、教師提問、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果評價、學(xué)習(xí)內(nèi)容等課堂環(huán)節(jié)，提出在大學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑和教學(xué)方法。王強、國永榮（2012）結(jié)合完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自評和互評能力、建立學(xué)生寫作檔案、改善教師評價機制和提高教師本身思辨意識等綜合策略來培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力和促進其寫作水平。宋毅以北京某高校英語本科的一次口語課的對話練習(xí)為研究對象，嘗試適當融入交流學(xué)理論后發(fā)現(xiàn)學(xué)生多角度理解和評價事物思辨能力有提高。

經(jīng)過分析，目前英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力成為研究的主要對象，但實際“思辨能力的缺席征”是否普遍存在于全國大學(xué)生中，如何把英語的聽說讀寫譯幾項技能學(xué)習(xí)與思辨能力培養(yǎng)真正結(jié)合起來，應(yīng)是多數(shù)英語教學(xué)者需要思考的方向。大學(xué)四級英語等級考試是經(jīng)過國家精心考量設(shè)計的，在一定程度上真實地反應(yīng)了學(xué)生英語綜合運用能力。四級英語考試的參與率和覆蓋面之大，為有效全面的探究大學(xué)生思辨能力提高提供了有利的切入點。

（二）造成我國大學(xué)生四級作文中缺失思辨的原因

近年來大學(xué)英語四級等考試已經(jīng)形成規(guī)模，考試題型和內(nèi)容趨于模式化。學(xué)生英語學(xué)習(xí)變成了單純的應(yīng)試教育，為了能應(yīng)付考試，學(xué)生以背作文范文和固定寫作模板為捷徑，期待順利通過考試。這種學(xué)習(xí)模式即使通過了考試，學(xué)生也并沒有真正掌握英語的語言技能，而他們思辨能力的發(fā)展更是無從談起了。

大學(xué)英語教學(xué)過于注重語言技能的訓(xùn)練，學(xué)生花費大量的時間操練基本句型、語法規(guī)則等，卻忽視自己本身語言表達內(nèi)容的深度性、邏輯性和有關(guān)文化內(nèi)容的擴展性。他們極少有時間去大量閱讀，擴充自己的知識量或者關(guān)注當今熱點話題、新聞評論，因此出現(xiàn)圍繞某一論題的作文，學(xué)生也只是寫些點到為止，淺層次、片面的論點，這與當今大學(xué)生活躍的思維不相符。

教師在評價學(xué)生作文時，較少從文章的清晰性、邏輯性、深刻性和靈活性來評價學(xué)生的思維能力。常有表達句子完整，語法錯誤極少，但反映內(nèi)容單一、淺顯卻能得高分的作文。教師的評價模式有一定的導(dǎo)向性，造成重技能輕內(nèi)容、思維能力的英語教學(xué)和評價模式極大地阻礙了大學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

三、如何結(jié)合四級寫作訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

四級寫作題型的變化為促進大學(xué)生思辨能力的提高提供了有利的條件。為順應(yīng)大學(xué)四級英語考試改革趨勢，培養(yǎng)他們的思辨能力，還是要結(jié)合學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)方式、教師課堂教學(xué)模式、評級體系因素綜合考慮。

首先，通過廣泛的閱讀擴大知識面，開闊視野。豐富的閱讀是提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，也為思辨能力的增強提供多樣的思考視角和知識來源。如今的四級寫作命題和體裁趨向于議論文，議論文寫作則為學(xué)生如何綜合自己的思維和科學(xué)的內(nèi)容提供最好的契機，引發(fā)學(xué)生用英語表達自己對當今社會熱點、社會問題的觀點和思考，比如2013年12月的圖表作文：The Impact of the Internet on the Way People Communicate，這個話題貼近學(xué)生生活，引發(fā)學(xué)生對于日前公眾熱議的“電子通訊能否代替面對面的交流”的思索。針對這樣開放性思維的問題，沒有固定答案，考驗著學(xué)生的思辨能力，他們要提出自己的個人觀點并能自圓其說。無論是贊成或者反對，學(xué)生對當代的電子通訊方式、利弊都要有充分的了解。教師如果能鼓勵學(xué)生平時多閱讀英語報紙、雜志，并且定期舉辦座談會交流匯報閱讀內(nèi)容、閱讀心得和看法，既鍛煉了學(xué)生用英語思維思考和表達的能力，他們的知識面也被擴展，有助于課本內(nèi)容與課外知識的銜接。

其次，鼓勵學(xué)生多方面、多角度的思考問題。許多學(xué)生在完成提綱式四級作文時僅僅簡單描述了提綱的基本信息，有的就只是題目的英文翻譯，沒有結(jié)合個人見解和論據(jù)闡述，沒有具體深入地分析問題，文章顯得很空洞。換而言之，學(xué)生作文說理透徹性不夠。學(xué)生在其他學(xué)科用中文表述時夸夸其談、引經(jīng)據(jù)典，到四級寫作時卻“惜字如金”。除了英語語言表達的能力限制外，很大程度上是學(xué)生沒有養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣。教師應(yīng)在平時課本教學(xué)時，基于課文背景資料、課文內(nèi)容或人物的相關(guān)資料，結(jié)合學(xué)生的思想、關(guān)注、認知和爭議的觀點，設(shè)計出多層次、多角度的問題來啟發(fā)學(xué)生思考。例如新世紀大學(xué)英語綜合教程（二）中課文“I Forgive You”中提到“沒有寬恕的氧氣，任何人際關(guān)系都無從維系”，就這個句子，教師就可以問學(xué)生：覺得有什么事情在生活中是不可寬恕的？教師還可聯(lián)系學(xué)生宿舍舍友間關(guān)系進一步提出：如何建立和諧舍友關(guān)系？學(xué)生的思維就不會僅僅停留于課本文字的表述，而是延伸到更深層次的社會問題進行思考和探究。Brainstorming （頭腦風(fēng)暴）也是訓(xùn)練學(xué)生開闊思維的方法：動筆寫作文前，鼓勵學(xué)生討論、集思廣益，為寫作打開思路。

第三，提倡采用多種方式評閱學(xué)生作文。過去教師評閱很細致，做了很多批閱。學(xué)生得到的是“滿堂紅”后，自信心大大打擊，卻很少真正去糾正這些錯誤。因此，教師包辦評閱，弊大于利。教師可以給學(xué)生留出余地，如發(fā)現(xiàn)有5個錯誤，只告知2個，其余讓學(xué)生自己找（夏紀梅，2012）。其實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，由學(xué)生自我評價和相互評價收效更大。2001年，Anderson等學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，同伴間的互動可以提高學(xué)習(xí)者的思辨能力。Birdsong and Sharp Lin（1986）認為同伴評價能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分析、監(jiān)督和評判自己以及他們同伴的學(xué)習(xí)過程和取得成績的能力。Oldfield and MacAplne（1995）通過實驗也得出類似的結(jié)論：它能使學(xué)生有更高的推理能力以及認知能力，培養(yǎng)出學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，改進、完善教師評閱標準。打破過去重視語言，忽視思想的標準，教師應(yīng)從多方面全面評價學(xué)生作文。對于文章的語言評判，主要從句子結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、用詞搭配等方面考慮，但針對文章的思想內(nèi)涵如何判定呢？在分析了英語專業(yè)120篇英語議論文后，文秋芳、劉潤清（2006）確定了四個評估參數(shù)：文章切題性、論文明確性、篇章連貫性以及說理透徹性。這四個參數(shù)幫助教師分析學(xué)生抽象思維特征。但學(xué)生的思維還包括批判性思維、概括總結(jié)能力、觀察想象能力、分析推理能力等，比較難以量化，目前仍然需要大量的研究工作來界定。

一兩次的四級作文測試并不能真實反映出學(xué)生的綜合能力，然而整個寫作的過程即是學(xué)生思維的過程。四級英語寫作訓(xùn)練是提高學(xué)生思辨能力的途徑之一。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，把思辨能力的培養(yǎng)與日常的英語寫作教學(xué)緊密聯(lián)系起來，讓枯燥的寫作課堂活躍起來，不斷激發(fā)學(xué)生的思考，達到以考促學(xué)、以學(xué)提能，提高學(xué)生綜合語言素質(zhì)的目標。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]