綜合性、設計性生物技術實驗教學效果的調查與思考

石玉榮　楊清玲　周繼紅　呂靜竹　陳昌杰

[摘 要]為了更好地了解綜合性、設計性生物技術實驗的教學效果，對生物科學系學生開設分子生物學實驗教學的情況進行問卷調查，系統(tǒng)分析綜合性、設計性實驗教學的效果及不足之處。為了提高綜合性、設計性實驗的效果，采取實驗室開放，提高綜合性、設計性實驗指導教師的素質及綜合性、設計性實驗選題多樣化等措施，可以進一步地改善與提高實驗的教學效果。

[關鍵詞]生物技術實驗 綜合性實驗 設計性實驗 教學效果 調查問卷

[中圖分類號] G642.423；Q81-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0100-02

新世紀以來，生物技術已成為許多國家科研開發(fā)、資金投入的戰(zhàn)略重點和國際科技競爭的重點之一，生物產業(yè)也將成為全球新的經濟增長點。而發(fā)展生物技術及推動戰(zhàn)略性新興產業(yè)，則迫切需要培育創(chuàng)新型生物技術人才。傳統(tǒng)的實驗教學模式過于單一，很難滿足對生物技術人才的需求，而綜合性、設計性生物技術實驗的開設能較好地滿足這一點。綜合性、設計性生物技術實驗要求學生在掌握一定的基礎知識和基本技能的基礎上，運用學科知識對實驗方法和實驗技能進行綜合訓練，它不僅能很好地反映學生對基礎理論知識和基本實驗技能的掌握程度，而且還能鍛煉和提高學生的綜合運用知識能力、動手能力、創(chuàng)新意識、獨立分析和解決問題的能力，有利于創(chuàng)新型生物技術人才的培養(yǎng)。[1]

為了更好地了解綜合性、設計性生物技術實驗教學效果，本項目組采用調查問卷的方式，對本學期參與生物技術試驗的學生進行問卷調查，了解學生對這門實驗課程的總體評價情況。在此基礎上，以調查數(shù)據(jù)為依據(jù)，探索解決對策以達到提高學生滿意度的目的。

一、調查問卷方法

（一）調查目的。了解我校分子生物學專業(yè)學生綜合性、設計性生物技術實驗的教學效果，從中發(fā)現(xiàn)問題與不足，為促進教學改革、提高教學效果提供思路和依據(jù)。

（二）調查問卷的設計。采用調查問卷的形式，問題圍繞綜合性、設計性生物技術實驗教學與傳統(tǒng)實驗教學在培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力、動手能力、創(chuàng)新意識及獨立分析和解決問題的能力等方面進行調查。

（三）調查對象。蚌埠醫(yī)學院生物科學系2008-2010級在線全日制本科生，共發(fā)調查問卷210份，收回有效問卷203份，占被調查人數(shù)的96%。

二、調查問卷的內容

（一）學生對綜合性、設計性生物技術實驗的總體評價

1.綜合性、設計性生物技術實驗效果的總體滿意程度

在課堂教學環(huán)節(jié)中，學生的滿意程度是非常重要的，直接反映教學效果的好壞，同時也反映學生對教學內容的接受程度。因此對學生總體滿意度的調查對高校教學評估及教學改革有重要的指導意義。[2]本次調查結果顯示，12.9%的學生認為非常滿意，滿意的學生占70%，一般的占15.7%，不滿意的占1.4%，沒有學生很不滿意。這表明大部分學生都認可并能很好地接受綜合性、設計性分子生物學實驗，并取得較好的學習效果。

2.綜合性、設計性實驗在鍛煉和提高學生綜合應用所學知識、獨立解決問題、創(chuàng)新思維、文獻檢索等方面發(fā)揮的作用

綜合性、設計性實驗要求學生具有一定的基礎知識和基本技能，能合理運用學科知識對實驗方法和實驗技能進行綜合訓練，這能有效地鍛煉和提高學生的綜合運用知識能力、動手能力、創(chuàng)新意識、獨立分析和解決問題的能力。在本次調查研究中，有8.6%的人認為綜合性、設計性實驗在提高學生這些方面的能力中的作用非常大，64.3%的學生認為有比較大的作用，只有2.9%的學生認為作用不大。

3.綜合性、設計性實驗能否激發(fā)學生學習的主動性、積極性以及綜合素質的提高

學生應主動參與課堂而不是被動地接受，只有參與到課堂中，學生才能真正實現(xiàn)對理論知識的靈活運用，改變被動學習的狀態(tài)，有助于提高教學效果。對于綜合性、設計性生物技術實驗的開設，25.7%的學生認為能很大程度地提高學習的主動性、積極性，72.9%的學生認為該類實驗在提高學習的主動性、積極性方面有作用，只有1.4%的學生認為不能提高。

調查結果顯示，綜合性、設計性生物技術實驗的教學環(huán)節(jié)設置的教學效果總體令人滿意，在培養(yǎng)學生動手能力及創(chuàng)新思維方面還有待于進一步的提高。為了更好地提高學生的總體滿意度，提高教學效果，授課教師可與學生進一步交流，了解學生的想法，有針對性地采用多種不同的教學方法來提高學生的滿意度。

（二）綜合性、設計性實驗與常規(guī)實驗教學效果的比較

在本次實驗調查中，有74.3%的學生認為綜合性、設計性實驗與一般常規(guī)實驗相比，能更好地學習新的理論知識和實驗技能，并且在實際操作過程中，71.4%的學生認為綜合性、設計性實驗能更好地調動學生實驗操作的積極性、主動性，并能夠從實驗過程中及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開闊了視野。只有2.9%和1.4%的學生認為，綜合性、設計性實驗在掌握新技能和實驗操作的主動性方面，不如常規(guī)實驗，這可能與這部分學生的基本知識、基本技能不足有關。這些調查結果顯示：綜合性、設計性實驗的開設，使學生在學習新理論知識和實驗技能方面，比一般常規(guī)實驗有所提高，因此要進一步加大綜合性、設計性實驗的介紹及推廣力度，爭取最大限度地調動學生積極主動地完成該類實驗。

（三）教師在綜合性、設計性實驗中發(fā)揮的作用

盡管綜合性、設計性實驗強調學生的主體地位，但教師在綜合性、設計性實驗中的主導地位不容忽視，教師需要在實驗前起到引導、輔助的作用，而不是手把手地教學生做實驗，因此在實驗前授課教師應充分了解每一個學生，盡可能地因材施教。

1.教師在綜合性、設計性實驗與在常規(guī)實驗中的指導作用相比

在本次調查中，有45.7%的學生認為在綜合性、設計性實驗中，教師的作用很大，44.3%的學生認為差不多，有10%的學生認為作用更小。

2.指導教師在綜合性、設計性實驗中的指導方式

認為只給出題目和要求，其他由學生自己完成的學生占7.1%；認為給出實驗題目及大方向，放手讓學生去做的學生占54.3%；認為讓學生自己選題，教師提出參考意見和給予必要的指導的學生占35.7%；認為教師手把手地教，與常規(guī)實驗指導無異的學生占2.9%。

以上調查結果顯示，教師在綜合性、設計性實驗中要充分考慮學生的綜合能力，即不能放手太寬，又不能抓得過緊。為了更好地完成這類實驗，要求指導教師能全面掌握學生的個性，根據(jù)不同學生的知識水平、知識結構以及興趣愛好的不同，在選題中盡量擬定一系列課題由學生自行選擇實施，并不斷探索更好的教學方法。

（四）綜合性、設計性實驗開設是否需要與其他同學合作

這一調查結果顯示，認為非常有必要合作的學生占40%，認為有必要的學生占57.1%，認為沒必要的學生占2.9%。這表示大部分學生在綜合性、設計性實驗過程中，能很好地利用團隊的力量，來設計、完成整個實驗，增強學生的互助協(xié)作精神。

三、對策

基于綜合性、設計性實驗的特點，以及針對調查報告中出現(xiàn)的問題，為了提高綜合性、設計性實驗的效果，以下幾點措施可以進一步改善和提高實驗的教學效果。

（一）實驗室開放

綜合性、設計性試驗的開設，著重培養(yǎng)學生的實際動手能力和創(chuàng)新意識。實驗室開放能有效實現(xiàn)資源共享，將實驗環(huán)節(jié)延伸到課后，提升學生的實際動手能力，并能有效地將理論與實踐相結合，使綜合性、設計性實驗的教學環(huán)節(jié)更加靈活有效。[3] [4]

（二）提高綜合性、設計性實驗指導教師的素質

綜合性、設計性實驗能否成功，往往與實驗指導教師的綜合素質和能力密切相關。指導教師自身需具備較高的業(yè)務素質和能力素質，在指導學生實驗過程中既要因材施教又能從中學習和掌握新的知識和技能，盡快提高自身各方面的能力。[4]

（三）綜合性、設計性實驗選題多樣化

綜合性、設計性試驗的開設選題很關鍵，該類實驗的選題以教學大綱為依據(jù)，兼顧學科的發(fā)展，并難易適中，既要體現(xiàn)實驗的前沿性和創(chuàng)造性，又能使學生了解更多的新技術和新方法，同時考慮綜合性、設計性實驗的漸進性和可操作性。[5]

[ 注 釋 ]

[1] 錢潔，房健民，陳志宏.生物技術專業(yè)綜合性和設計性實驗教學改革與實踐[J].實驗室科學，2014（1）：207-210.

[2] 張杰，譚劍丹.大學生校園生活滿意度及其影響因素[J].高等教育研究，2013（1）：9-17.

[3] 伍揚.高校實驗室開放管理機制的研究[J].實驗技術與管理，2012（8）：178-181.

[4] 張敏，宋立眾，陳玉敏.開放實驗室對高等學校教師職業(yè)素質的要求[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（11）：49-50.

[5] 王海燕.藥學實驗教學中合理開設綜合性設計性實驗探討[J].實驗室科學，2013（3）：158-161.

[責任編輯：覃侶冰]