“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革探討

肖紅波

[摘 要]農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，也是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革要以課程特點(diǎn)為基礎(chǔ)，教學(xué)方法上要抓住“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程主線和基本內(nèi)容，安排好課堂講解與練習(xí)相結(jié)合，注重教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，拓展社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)；同時(shí)要加強(qiáng)研究教學(xué)技巧。通過教學(xué)改革，真正讓學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法及其實(shí)踐應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0095-03

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是在我國產(chǎn)生、由我國命名的一門農(nóng)業(yè)技術(shù)科學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)密切結(jié)合的交叉學(xué)科。[1]農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，自20世紀(jì)80年代創(chuàng)建以來，解決了我國農(nóng)業(yè)發(fā)展中的許多實(shí)際問題。目前這門課程已成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的主干課程，要求學(xué)生既要掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)規(guī)律，又要學(xué)會(huì)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法評(píng)估技術(shù)應(yīng)用效果，因此須對(duì)“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行一定的改革和有益的探索，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)我國“三農(nóng)”發(fā)展需要的復(fù)合型、應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才。為此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行改革探索，提出幾點(diǎn)思考，以期促進(jìn)“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)的研討和交流。

一、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是專門研究我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)政策、技術(shù)方案和技術(shù)措施的應(yīng)用與其經(jīng)濟(jì)效果的經(jīng)濟(jì)科學(xué)。[2]農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門技術(shù)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)聯(lián)系密切的交叉學(xué)科，它的研究對(duì)象和內(nèi)容涉及農(nóng)學(xué)、工程學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多種學(xué)科，其構(gòu)成要素為技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和計(jì)量。[3]農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容決定了該課程教學(xué)具有不同其他學(xué)科的特點(diǎn)，這也是研究農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

（一）綜合性。農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)，要求農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)人才必須具有多學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的綜合研究與管理能力，能夠組織多學(xué)科、多部門的協(xié)作研究，特別是對(duì)一些重大的或較為復(fù)雜的農(nóng)業(yè)技術(shù)研究項(xiàng)目，只有共同進(jìn)行綜合研究分析，才能取得較好的經(jīng)濟(jì)效果、社會(huì)效果和生態(tài)效果。

（二）計(jì)量性。計(jì)量性是一般技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大特征。農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在對(duì)各種方案進(jìn)行客觀、合理、完善的評(píng)價(jià)時(shí)，需要做定性和定量?jī)煞矫娴姆治?。研究農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題，要以定性分析為基礎(chǔ)，以定量分析為主。從一定意義上說，農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析和研究就是一個(gè)選優(yōu)的過程，也就是在多種方案之間進(jìn)行比較和評(píng)優(yōu)，需要用數(shù)據(jù)和數(shù)量結(jié)論說話，而離開了定量分析，各種經(jīng)濟(jì)方案的經(jīng)濟(jì)性就無法評(píng)估。

（三）實(shí)用性。農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)所研究的課題、研究數(shù)據(jù)和材料來源、分析的方案都來源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)實(shí)際，并緊密結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行，并要通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論和方法正確與否?？傊?，農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心就是為了解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中存在的實(shí)際問題，通過對(duì)大量實(shí)際資料的搜集、匯總、整理與綜合設(shè)計(jì)分析，使之達(dá)到農(nóng)業(yè)技術(shù)要素的合理組合，提高經(jīng)濟(jì)效益。

二、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法

結(jié)合農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，在教學(xué)中需要做到教與學(xué)相結(jié)合、課上與課下相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在掌握課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)和課堂練習(xí)，進(jìn)行計(jì)量軟件的計(jì)算機(jī)操作和案例模擬，同時(shí)注重社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

（一）掌握課程結(jié)構(gòu)——兩條主線與三方面內(nèi)容

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性，涉及多學(xué)科，內(nèi)容豐富，評(píng)價(jià)方法種類較多，在教學(xué)過程中，許多學(xué)生認(rèn)為“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)起來一頭霧水，感覺好像是農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資項(xiàng)目評(píng)估等課程內(nèi)容的拼湊，不容易掌握。我認(rèn)為這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)認(rèn)識(shí)不清。事實(shí)上，農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系基本完善，主線清晰，內(nèi)容明確。因此在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生牢記和掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主線和內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能理清思路，心中有數(shù)，前后呼應(yīng)，融會(huì)貫通。

根據(jù)農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)者和教師的總結(jié)，該課程的主線有兩條：一條是技術(shù)線，解決的是農(nóng)業(yè)技術(shù)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，即研究關(guān)于農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、農(nóng)業(yè)技術(shù)擴(kuò)散與采用以及農(nóng)業(yè)科技成果產(chǎn)業(yè)化等農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的規(guī)律問題；一條是經(jīng)濟(jì)效益線，研究解決的是農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效益問題，即農(nóng)業(yè)技術(shù)擴(kuò)散與應(yīng)用過程的經(jīng)濟(jì)效益問題。這兩條線并不是平行的，它們既具有相對(duì)的獨(dú)立性，又存在著內(nèi)在的必然聯(lián)系，貫穿課程始終。[4]農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究?jī)?nèi)容由基本原理、基本方法、基本原理和方法具體應(yīng)用三個(gè)有機(jī)聯(lián)系的部分組成。[5]基本理論部分包括農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果理論、農(nóng)業(yè)投入產(chǎn)出邊際理論、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)分析及效率評(píng)價(jià)理論、農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論等。研究方法包括農(nóng)業(yè)技術(shù)指標(biāo)評(píng)價(jià)體系、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)程序和農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)的分析方法，其中農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)的分析方法包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率、農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步、農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、農(nóng)業(yè)投資評(píng)價(jià)等方法。應(yīng)用型研究是運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)基本理論和方法解決技術(shù)政策、技術(shù)制度、技術(shù)方案以及技術(shù)措施的經(jīng)濟(jì)效果問題。

（二）安排好課堂講解與練習(xí)相結(jié)合

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)估方法及應(yīng)用等，要合理安排好課堂和練習(xí)的結(jié)合。一是安排課堂授課內(nèi)容。課程內(nèi)容難易不同，對(duì)于比較易于理解的內(nèi)容或?qū)W生以前在別的課程中學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，可以粗略講解或讓學(xué)生自學(xué)。但對(duì)于比較難理解的章節(jié)內(nèi)容，如經(jīng)濟(jì)效率和技術(shù)進(jìn)步測(cè)定部分，在課堂上需要多用時(shí)間，還要補(bǔ)充一些材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正理解、掌握。否則有些學(xué)生一次聽不懂，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。在課題上，還可以采取提問的形式，了解學(xué)生收獲情況，同時(shí)還加強(qiáng)了學(xué)生思維，活躍課堂氣氛。二是要求學(xué)生必須進(jìn)行大量的練習(xí)。農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上偏重于評(píng)價(jià)方法介紹，要求學(xué)生熟練運(yùn)用這些方法進(jìn)行技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，因此多做練習(xí)非常重要。[6]學(xué)生們多做練習(xí)題，一方面可以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與掌握，不斷鞏固提高；另一方面學(xué)生獨(dú)立完成評(píng)價(jià)步驟，培養(yǎng)了分析問題、解決問題的能力。做練習(xí)有兩種方式，一是在課堂上，讓學(xué)生演算例題或練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯(cuò)誤，及時(shí)更正，或讓學(xué)生們當(dāng)場(chǎng)提出疑問，教師進(jìn)行答疑；另外一種，布置作業(yè)，要求學(xué)生們課下完成，然后提交作業(yè)，教師批改后反饋給學(xué)生。這種師生交流有利于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和教學(xué)中存在的問題，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是通過教師指導(dǎo)，讓學(xué)生們通過計(jì)算機(jī)實(shí)際操作相關(guān)計(jì)量軟件，結(jié)合案例來解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中相關(guān)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題。在農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)估中，有些基本方法需要借助專門軟件支持才能完成，學(xué)生們只有親自動(dòng)手操作，才能熟練掌握方法，并在實(shí)際中應(yīng)用。根據(jù)課程內(nèi)容，動(dòng)態(tài)經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)及其優(yōu)化、農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步測(cè)定、農(nóng)業(yè)技術(shù)效率的測(cè)定等一系列的實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目，需要EXCEL、SPSS、EVIEWS、DEAP、FRONTIER等軟件作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)要安排充分的課時(shí)，保證軟件講解、演示和學(xué)生操作時(shí)間。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排要區(qū)別于一般授課安排，首先確定要解決問題、經(jīng)濟(jì)原理、方法介紹、計(jì)量軟件以及案例，做好課件，提前發(fā)給學(xué)生們預(yù)習(xí)；其次在課堂上簡(jiǎn)要介紹授課內(nèi)容，重點(diǎn)是給學(xué)生們演示軟件操作的步驟，讓學(xué)生一起跟著教師做；再次教師講解完之后，布置課堂練習(xí)作業(yè)，并在教室巡回輔導(dǎo)、解疑；最后學(xué)生們提交作業(yè)，教師修改后反饋給學(xué)生。通過實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更深入直觀地理解和掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、研究方法、分析的步驟和程序，從而達(dá)到實(shí)際應(yīng)用的目的。但是目前農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)還沒有比較完善的專門的實(shí)驗(yàn)教材，全憑教師講解或網(wǎng)上搜集資料，比較局限，所以我們正在著手編制《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材》，希望能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。

（四）拓展社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)

農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論與實(shí)踐聯(lián)系相當(dāng)緊密的課程，需要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。本人在“農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)過程中，設(shè)置了小學(xué)期實(shí)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谔岣邉?dòng)手動(dòng)腦能力、積累工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具有一定的工作能力，以便能迅速適應(yīng)社會(huì)和工作崗位需求。一是帶領(lǐng)學(xué)生們參觀農(nóng)業(yè)科技園區(qū)，讓他們親身體會(huì)農(nóng)業(yè)科研成果的應(yīng)用的神奇效果，并聽取農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目負(fù)責(zé)人假設(shè)項(xiàng)目的論證、評(píng)估和施行等。通過這樣的實(shí)習(xí)，在課堂上講授的技術(shù)創(chuàng)新，如無土栽培技術(shù)、循環(huán)農(nóng)業(yè)技術(shù)、立體農(nóng)業(yè)技術(shù)等，學(xué)生們覺得空泛，但在參觀、實(shí)習(xí)中他們親眼看到這些技術(shù)成果，非常感興趣，不時(shí)對(duì)技術(shù)、市場(chǎng)、經(jīng)濟(jì)效益等方面提出問題，以前課本上學(xué)的內(nèi)容立刻生動(dòng)活潑起來，這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又掌握了知識(shí)。二是讓學(xué)生自己深入企業(yè)或農(nóng)戶調(diào)查，讓學(xué)生確定主題、設(shè)計(jì)調(diào)查問題，調(diào)查農(nóng)戶或企業(yè)的關(guān)于農(nóng)業(yè)科技方面的原始資料和數(shù)據(jù)，然后對(duì)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析、評(píng)估，寫出調(diào)研報(bào)告。例如，測(cè)定全國或某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步對(duì)生產(chǎn)的貢獻(xiàn)率，評(píng)估農(nóng)戶或企業(yè)的農(nóng)業(yè)科技成果應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)效果、社會(huì)效果和生態(tài)效果等。這樣一方面讓學(xué)生們掌握方法的實(shí)際應(yīng)用，產(chǎn)生成就感；另一方面也使學(xué)生們對(duì)我國三農(nóng)情況和農(nóng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展實(shí)際情況有所了解和認(rèn)識(shí)，增加感性認(rèn)知。

三、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)技巧

（一）結(jié)合科研。在高校許多教師都從事科研工作，把科研與教學(xué)結(jié)合起來是一個(gè)非常不錯(cuò)的方法。例如，本人在講解農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果的測(cè)定時(shí)，就首先把發(fā)表在《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》上一篇關(guān)于我國糧食生產(chǎn)效率測(cè)量的文章展示給學(xué)生們，學(xué)生們很感興趣，但看到DEA方法公式比較復(fù)雜，有畏難情緒。但我告訴學(xué)生，只要學(xué)生們認(rèn)真學(xué)好這一章的內(nèi)容，同樣也可以寫出邏輯清晰、理論性強(qiáng)的文章。如此一來，學(xué)生們的求知欲望和學(xué)習(xí)勁頭就大大增加，這一部分的教學(xué)效果非常好。

（二）結(jié)合案例教學(xué)。案例教學(xué)法是美國哈弗商學(xué)院最早倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，通過引用來自于項(xiàng)目管理的真實(shí)情境或事件，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，并對(duì)案例進(jìn)行分析研究、提出見解、做出判斷和決策，以此提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)代教育不可替代的重要方法之一。[7]農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性，非常適合采用案例教學(xué)法。在教學(xué)中，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師只充當(dāng)主持人的角色，讓學(xué)生在一起互相討論、思考和交換意見，通過師生雙方對(duì)案例的分析與探討，運(yùn)用技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和方法去解決實(shí)踐中所面臨的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問題。這樣不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可取得事半功倍的效果。[8]

（三）適當(dāng)運(yùn)用圖片和視頻。在教學(xué)中，要采取多種教學(xué)工具相結(jié)合的授課方式，提高授課效果。在農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，有很多農(nóng)業(yè)技術(shù)講解起來很抽象，教師可多搜集一些相關(guān)圖片，直觀地展示技術(shù)成果。同時(shí)還可以多利用視頻，將關(guān)于農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果評(píng)價(jià)過程和步驟、可行性研究等，結(jié)合視頻來講解能有效吸引學(xué)生注意力，使其更容易理解和掌握。

[ 注 釋 ]

[1] 朱希剛.農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的形成[J].農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)，1989（2）：16-22.

[2] 展廣偉.農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，1991.

[3] 周曙東.農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2012.

[4] 鴻琬.對(duì)《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法的思考[J].河南教育，2011（2）：42-42.

[5] 孟令杰.農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2011.

[6] 徐翔.農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，1993（3）：38-39.

[7] 陶曉燕，朱九龍.案例教學(xué)法在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)理論，2010（20）：280-281.

[8] 趙志勇.案例教學(xué)法在《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2006（10）：102.

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