淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

謝建強(qiáng)

【摘要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生充分提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們進(jìn)行自主探究，合作交流。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；探究精神；實(shí)踐能力

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力。

在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，“問(wèn)”大多只停留在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的層次上。教師考慮的多是怎樣問(wèn)更巧妙，而極少思考怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)。于是，課堂教學(xué)便成了教師以自己為中心為主體的作秀。久而久之，學(xué)生質(zhì)疑的頻道便逐漸封閉，探究精神和實(shí)踐能力逐漸喪失。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，必須從引導(dǎo)學(xué)生的多思多問(wèn)入手，摒棄陳舊的教育觀念和教學(xué)模式，更新教育思想，創(chuàng)造一個(gè)“以問(wèn)題為中心”，“以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思索、研究為主要形式”的課堂氛圍。

比如，在二次根式的化簡(jiǎn)計(jì)算中也有，如①∵（-3）2=32，∴ = ；∵ =-3， =3，∴-3=3.② ∵-2 = = ， =2 ，∴-2 =2 ，∴-2=2.等等，我們可以把這類題目當(dāng)作例題，讓學(xué)生去思考，為什么這個(gè)題目這樣做是錯(cuò)的呢？錯(cuò)在什么地方呢？通過(guò)大家的質(zhì)疑，思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題?？梢允箤W(xué)生在頭腦中形成深刻的印象。又比如，在講授《三角形的全等》時(shí)，為什么三邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形能全等，而三個(gè)角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等呢？為什么兩邊和他們的夾角分別對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形能全等，而兩邊和其中一邊所對(duì)的角分別對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形不一定全等呢？……這樣學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，提出了疑問(wèn)，就會(huì)主動(dòng)去思考、動(dòng)手去研究，不知不覺中提高了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生多疑多問(wèn)的方式也非常豐富，它涵蓋課本中的任何一方面，既可以個(gè)人提問(wèn)，也可以小組質(zhì)疑；既可以口頭提出，也可以書面報(bào)告?？傊寙?wèn)題走進(jìn)課堂，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多思多問(wèn)，是培養(yǎng)學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力的一條有效途徑。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、猜想，歸納，驗(yàn)證等方法，發(fā)展學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)前許多教育同仁仍死抱著“傳授知識(shí)”不放。當(dāng)然，沒(méi)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，決不會(huì)有能力的出現(xiàn)，但一味的傳授知識(shí)則勢(shì)必扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求我們?cè)凇皞鞯朗跇I(yè)”之時(shí)，既要注意知識(shí)的傳授，又要注重能力的培養(yǎng)，把激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象的方式可以說(shuō)是豐富多彩，不同內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，相似內(nèi)容的類比，教材中定理公式的進(jìn)一步推斷，課本里所述結(jié)論的再一次假想……所有這些，無(wú)不可以用來(lái)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，培養(yǎng)他們的探究能力。教師盡可能組織學(xué)生主動(dòng)參與猜想、歸納和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí)，也增長(zhǎng)數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)猜想、歸納實(shí)際上是一種數(shù)學(xué)想象，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)本質(zhì)時(shí)的一種策略。它是建立在已有事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，運(yùn)用非邏輯手段而得到的一種假設(shè)，是一種合理推理?！安孪搿?yàn)證”教學(xué)模式，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀察中猜想，在操作中驗(yàn)證，在思考中發(fā)現(xiàn)，在交流中完善。主要感受探究問(wèn)題的方法，積累研究數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

比如，我們?cè)谥v正方形、矩形、菱形時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想平行四邊形，由平行四邊形的特點(diǎn)性質(zhì)再聯(lián)想到正方形、矩形、菱形的性質(zhì)特點(diǎn)；在講中心對(duì)稱時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想軸對(duì)稱，通過(guò)類比總結(jié)歸納出中心對(duì)稱的性質(zhì)……又比如，以學(xué)習(xí)“乘法分配律”為例：

先計(jì)算，后比較大小。

（32+15）×65○32×65+15×65

（93+28）×11○93×11+28×11

4×（25+250）○4×25+4×250

78×23+22×23○（78+22）×23……

經(jīng)過(guò)計(jì)算，學(xué)生猜想如下：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以把兩個(gè)加數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再把兩個(gè)積相加，所得的結(jié)果不變。我想，在我們的課堂教學(xué)中，如果能經(jīng)常這樣的激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，那么培養(yǎng)他們的探究精神、創(chuàng)造性能力將不再是件難事。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用好各類資源，組織好課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力。

學(xué)生實(shí)踐能力的習(xí)得和提高，依賴于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立開展課外興趣實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，積極為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，增加親身體驗(yàn)研究的機(jī)會(huì)，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的開展。

帶者課題有目的地開展課外實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，以日常生活實(shí)踐為對(duì)象，開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如一些研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生親自去動(dòng)手調(diào)查研究，這樣既能加深理解所學(xué)知識(shí)，又能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手探究的樂(lè)趣，提高創(chuàng)新實(shí)踐的能力。在教《解三角形應(yīng)用舉例在測(cè)量中的應(yīng)用》時(shí)，可以課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，進(jìn)行分組，準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的測(cè)角儀，然后進(jìn)行戶外測(cè)量活動(dòng)，以此，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作精神，學(xué)會(huì)基本的實(shí)驗(yàn)操作技能和科學(xué)研究的方法，以及在課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中能獨(dú)立開展探究實(shí)踐。環(huán)環(huán)相扣，前后結(jié)合達(dá)到有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)目的。

四、運(yùn)用好現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及分析、處理信息的能力，發(fā)展學(xué)生探究精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)今社會(huì)以計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)和通信技術(shù)為特征的信息技術(shù)，已經(jīng)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻的影響，它對(duì)于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想和觀念，提高師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)模式、內(nèi)容和方法的改革加速，教育手段和管理手段的現(xiàn)代化方面都具有重要意義。教師完全能夠通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)手段挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。多媒體的運(yùn)用作為工具和手段都為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力提供了廣闊的天地。

《幾何畫板》這一軟件在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛，學(xué)習(xí)起來(lái)也很簡(jiǎn)單，可以在課余時(shí)間教會(huì)學(xué)生基本的操作，會(huì)畫一些簡(jiǎn)單的圖形和一些簡(jiǎn)單函數(shù)的處理，這樣就可以布置一些任務(wù)讓學(xué)生去完成，比如，在《直線與圓的交點(diǎn)》教學(xué)中讓學(xué)生畫出圓和直線，讓他們自己動(dòng)手，自己觀察，得出結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不吃力，注意力高度集中，起到了很好的教學(xué)效果。在講兩條直線被第三條直線所截，截得的同位角，內(nèi)錯(cuò)角以及同旁內(nèi)角之間的關(guān)系時(shí)，通過(guò)幾何畫板可以很清楚、很直觀的分辨出兩直線平行與不平行時(shí)，三類角之間的關(guān)系……這樣既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的，而這樣的內(nèi)容很有利于學(xué)生主動(dòng)從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中培養(yǎng)探究精神和實(shí)踐能力。隨著新課改的不斷深入，學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力正日益被重視，以上通過(guò)舉例，介紹了一些做法，希望數(shù)學(xué)教學(xué)能在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮不可替代的作用。