關于中高職教育銜接的探討

摘要：開展“中高職教育銜接”的探索與實踐是職業(yè)教育發(fā)展與改革的重要內容。本文通過對發(fā)達國家中高職教育銜接模式的探討，提出了目前我國中高職教育銜接中存在的問題，并提出了解決方案。

關鍵詞：中高職教育銜接模式 問題 方案

1 發(fā)達國家中高職教育銜接的模式

實現中高等職業(yè)教育的有效銜接是構建現代職業(yè)教育體系的核心問題，而銜接模式的確立又是當中的關鍵問題。美國、英國、日本、澳大利亞中高等職業(yè)教育銜接由于有著良好的制度環(huán)境、完善的法律保障體系以及有效的政策支持，發(fā)展模式比較成熟。

1.1 對口入學模式。此銜接模式的代表國家是日本，實質是通過在高等專門學校實施五年一貫制來實現中高職銜接，是一種典型的以學制為中心的銜接模式。在這種銜接模式中，學生在高等專門學校學習的五年時間里，前三年主要集中完成中等職業(yè)教育的課程，后兩年完成高等職業(yè)教育的課程。在課程設置時遵循的首要原則是邏輯體系，同時考慮到學生的認知水平。高等專門學校的生源除了初中畢業(yè)生外，還有職業(yè)高中的優(yōu)秀畢業(yè)生和具有一定職業(yè)技能及實踐經驗的社會人士，通常采取推薦入學、考試選拔等多種方式給他們提供繼續(xù)學習的機會。

1.2 單元銜接模式。此銜接模式的代表國家是英國，實質是中高等職業(yè)教育的課程銜接。中高等職業(yè)教育的課程被分成數以千計的教學單元，相鄰的兩個教學單元聯系比較緊密，保證了課程的邏輯順序。這些教學單元的設計基于統(tǒng)一的培養(yǎng)標準，由此避免了課程重復及斷檔現象，不僅實現了學生學習的連貫性，也提高了教學效率。

1.3 課程或大綱直接銜接模式。美國是以這種模式來實現銜接的。主要途徑是通過對中等職業(yè)教育課程的改革，來實現其與高中后技術課程的銜接。這種模式在《卡爾帕金斯職業(yè)和應用技術法案》中有明確規(guī)定：“聯邦和各州政府用于職業(yè)教育的財政撥款主要任務，一是把高中職業(yè)課程（2年）改為高中后技術教育的準備課程，二是實施中高職課程銜接，即‘2+2課程?！绷硗?，美國還鼓勵社區(qū)學院與高中進行合作，共同制定銜接方案并進行實用技術課程的研發(fā)。

1.4 “培訓包”模式。澳大利亞通過“培訓包”模式來完成銜接，“培訓包”由澳大利亞國家行業(yè)咨詢委員會研發(fā)，分為不同的層級，與資格框架相對應，每個層級的內容與相鄰層級間都相互聯系?！芭嘤柊钡拈_發(fā)與使用促進了中高等職業(yè)教育的銜接和職業(yè)教育培訓體系的標準化。

2 我國中高職教育銜接中的問題

近年來，職業(yè)教育體系內部銜接的試點蓬勃發(fā)展，出現了中高職3+3分段培養(yǎng)、中本3+4分段培養(yǎng)、高職本科3+2分段培養(yǎng)、高職本科聯合培養(yǎng)、中高職貫通、中本貫通、專本貫通等各種模式，這些模式迎合了教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出的發(fā)展需求，為構建現代職教體系做出了有益探索，推進了現代職教體系構建的進程。但是這些模式還有很多新問題存在，亟待解決。

2.1 規(guī)模擴張與生源質量的矛盾。中高職銜接模式在剛開始時受到了考生的追捧，招生計劃吸引了眾多考生前來報名，錄取平均分數線一度超過普通高中分數線，招生學生的數量逐年大幅度增長。隨著錄取人數的增多，該模式的優(yōu)勢逐步弱化，生源的快速擴張帶來質量的不斷下降。

2.2 課程難度與學生年齡的矛盾。中高職銜接，必然要對課程進行一體化設計，有些原本在高職或本科階段學習的內容被提前到低年級，特別是理論知識，對于低年級學生來說難度過高，學生普遍感到一些課程的難度較大，超出了學習能力范圍。

2.3 長學制與學業(yè)靈活選擇的矛盾。銜接模式雖然構建了一種新的學制體系，打通了職業(yè)院校學生的升學之路，從而獲得學生和家長的青睞，但由于招生對象是初中畢業(yè)生，其價值觀、職業(yè)觀尚不穩(wěn)定成熟，銜接培養(yǎng)過早限定了學生的專業(yè)選擇，而較長的學制也容易導致學生的學習倦怠。經調查發(fā)現，絕大多數學生在報考專業(yè)時不具有指向性，而且銜接培養(yǎng)的學生通常會覺得比普通中職生優(yōu)越，第一年對學校和專業(yè)有一定新鮮感和學習壓力，學習積極性比較高，但從第二年開始，學習熱情普遍下降，出現厭學現象。

2.4 資源共享與院校壁壘的矛盾。資源共享是銜接培養(yǎng)的一個重要特征。中職和高職院校通常都組建了銜接培養(yǎng)工作機構，定期聯合開展活動。但這些活動對培養(yǎng)質量的保障和推進作用并不大，院校間的師資、實習實訓資源共享也不樂觀。這是由于，一方面地理距離造成了兩校之間的溝通和資源共享不便，另一方面兩個主體的利益訴求也各不相同。對中職校來說，與高職、本科銜接最直接的利益就是保證了生源和質量，但對高職和應用本科來說則不然，一是年限的縮減使其學費收入受到一定影響，二是銜接培養(yǎng)在某種程度上也縮減了其可選擇的生源范圍。在實施中，中職學校希望學生都能順利轉入高職階段，而高職院校卻希望轉入高職階段的學生全都合格。這就造成了中職校的積極性特別高，而高職和本科的熱情卻并不高。此外，中高職銜接要對課程內容進行重構。目前的做法主要是院校依靠自身師資力量和資源進行專業(yè)教學標準、課程標準以及教材等的開發(fā)，即便是同一專業(yè)的不同試點院校之間也是如此。這種各自為政的開發(fā)方式造成大量的勞動重復和資源浪費。

2.5 一體化與層次界限的矛盾?，F有銜接模式的主要做法是讓有意的院校自行結對，選擇試點專業(yè)，制定試點方案，開發(fā)課程體系。在具體操作中，院校都比較好地從一體化培養(yǎng)的角度設計了培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容等，較好地實現了同一專業(yè)方向的一體化培養(yǎng)。但這種一體化設計同時帶來另一個問題，即職業(yè)教育各層次之間的培養(yǎng)界限模糊，從長遠來看不利于現代職教體系的整體構建。其互為銜接的課程體系和培養(yǎng)方案也只適合在試點院校中使用，在時間和空間上存在很大的局限性。

3 構建現代職教體系的方案

反思職業(yè)教育現有的銜接模式，構建現代職教體系的根本不在于形式，而是人才培養(yǎng)目標的層次定位和課程體系的銜接，包括專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容等之間的銜接。我國中高等職業(yè)教育一直在不斷探索銜接模式，歐美發(fā)達國家的中高職銜接的模式為我國提供了可以借鑒的經驗。

3.1 建立健全良好的制度環(huán)境。中高職教育的銜接僅僅依靠某一中職或者高職院校自行實現是不現實的，而應上升到國家政府層面，由教育行政部門牽頭組織各有關方面來共同完成。要重視中高等職業(yè)教育的內容銜接，對職業(yè)教育資格和普通文憑等問題進行嚴格規(guī)范，減輕人們以往只重視學歷教育的現象。由教育主管部門會同有關行業(yè)主管部門、行業(yè)組織等，結合當地經濟社會的發(fā)展對人才需求的規(guī)模和層次，統(tǒng)一規(guī)劃中職、高職、應用本科、專業(yè)學位等層次上的專業(yè)布局，形成與各行業(yè)產業(yè)鏈相對接的專業(yè)布局結構。

3.2 完善法律制度，形成法律保障。國家要頒布并實施有關職業(yè)教育的法案，為職業(yè)教育的發(fā)展提供合法性保障。當有問題出現或者對職業(yè)教育進行改革時，還要及時出臺相應的法案對其提出明確、細致的規(guī)定及要求。要建立健全高等職業(yè)院校自主招生制度。高等職業(yè)院校招生時，可以由學校自行組織招生入學考試，給予學校在招生標準、招生程序、錄取程序等方面足夠的自主權。這樣既可促進學校辦學特色的形成，也有益于學校的內涵發(fā)展，更重要的是有助于提高對學生的吸引力。

3.3 制定適宜的課程銜接體系。無論是單元模式、課程大綱模式，還是“培訓包”模式，都是以課程作為銜接的內核。我國的課程銜接，具有明顯的行業(yè)特征和區(qū)域特色，卻沒有形成適宜的課程銜接體系，為此要以培養(yǎng)目標為依據，制定統(tǒng)一的適用于本地區(qū)同一專業(yè)的專業(yè)教學標準，設置課程，篩選和組織教學內容，做到同一專業(yè)或同一類專業(yè)的各級職業(yè)教育之間的教學要求和內容層次分明、互為銜接、自成體系；要根據行業(yè)中各層次的人才規(guī)格要求，明確中職、高職、應用本科、專業(yè)學位各自對應的技術等級和標準，準確描述與界定各層次的培養(yǎng)目標與任務。當專業(yè)結構、培養(yǎng)目標、教學標準、課程和教學內容的頂層設計完成后，各級職業(yè)院校所要做的就是按照標準實施教學。同一專業(yè)或同一類專業(yè)，只要做到中職、高職、應用本科、專業(yè)學位之間培養(yǎng)目標層次分明、互為銜接，課程及教學內容也就自然而然地銜接起來了，一個常態(tài)化的體系也就形成了，學生的學業(yè)選擇和成長路徑也將更加多樣。只有職業(yè)教育自身形成上下銜接的體系，普通教育與職業(yè)教育縱向兩軌并行、橫向互相溝通的教育體制才能得以實現，職業(yè)教育社會地位也將得以提升。

參考文獻：

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作者簡介：金少斌（1974-），男，湖北十堰人，助理研究員，湖北國土資源職業(yè)學院中職教育部主任。