尊重差異，因材施教

張敏

美國(guó)著名心理學(xué)家威譜·詹姆斯曾有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！笔前。瑳]有賞識(shí)就沒有教育。一個(gè)教師如果能真正尊重、賞識(shí)自己的學(xué)生，便能走進(jìn)學(xué)生的心靈，擁有化腐朽為神奇的力量。那如何在教學(xué)中落實(shí)賞識(shí)教育呢？我想，賞識(shí)，絕不是空洞的欣賞和泛濫的表揚(yáng)。充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因人而異、量體裁衣，才能凸顯因材施教的魅力，也才會(huì)使所有孩子人格更完善，個(gè)性得到充分的釋放和發(fā)展。

多年來，我發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)參差不齊，知識(shí)領(lǐng)悟能力差別很大，如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中不考慮學(xué)生水平和能力差異，一味沿用過去的“一刀切”的做法，同一教材下統(tǒng)一要求，用同一方法來授課，很容易造成“有人吃不了，有人吃不飽”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的知識(shí)掌握，也不符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的要求。面對(duì)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)情況，我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試引入“分層遞進(jìn)教學(xué)法”刻不容緩。

分層遞進(jìn)教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。它是重視學(xué)生差異、強(qiáng)調(diào)教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，并在教學(xué)中針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評(píng)價(jià)上區(qū)別對(duì)待，使各層次學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的課堂教學(xué)策略。 因而“從實(shí)際出發(fā)，因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫學(xué)困生不掉隊(duì)，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”成了我教學(xué)的終極目標(biāo)。

首先，我先將學(xué)生進(jìn)行分層。尺有所短，寸有所長(zhǎng)，在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，將學(xué)生按照2：5：3分為A、B、C三個(gè)層次組。 A組叫基礎(chǔ)組，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)有困難的組；B組叫提高組，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般的組；C組叫競(jìng)賽組，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維能力也較好的組。為保護(hù)學(xué)生自尊心，在分組中不使用“差生”等字眼，并且采用動(dòng)態(tài)機(jī)制，每?jī)纱螠y(cè)驗(yàn)就會(huì)進(jìn)行層組調(diào)整，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，我進(jìn)行分層授課。人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。授課過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)知活動(dòng)。我考慮數(shù)學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生間認(rèn)識(shí)水平存在很大差異，將教學(xué)過程進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)。

新課開始時(shí)，先簡(jiǎn)介教學(xué)內(nèi)容，指出A、B、C三組學(xué)生各應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都明確自己的目標(biāo)。授課過程中，將預(yù)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)留給B、C組學(xué)生來回答，以考察他們課前自主學(xué)習(xí)的效果，而課堂復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容則留給A組同學(xué)來回答，既督促他們及時(shí)復(fù)習(xí)，又及時(shí)表揚(yáng)，可以調(diào)動(dòng)他們投入新知識(shí)的探索熱情。采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”的方針，對(duì)A層學(xué)生放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，要求掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；對(duì)B層學(xué)生，著重在提高基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，豐富解題的技能技巧。課堂提問的難度區(qū)間起點(diǎn)安排要針對(duì)學(xué)困生的起步而定，峰點(diǎn)則是冒尖生可望達(dá)到的知識(shí)高度，抓好“兩頭”，帶動(dòng)“中間”。要把功夫做細(xì)，立足教有所別，學(xué)有所得，充分優(yōu)化教學(xué)程序，使得A、B層的學(xué)生逐漸向高一層次轉(zhuǎn)化。

再次，我進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)分層。通過練習(xí)和課后作業(yè)，使差、中、優(yōu)生都“跳一跳”夠得著，各盡所能，各有所獲。作業(yè)和練習(xí)安排以基礎(chǔ)訓(xùn)練題占60%，使A組的學(xué)困生能獲得成功的喜悅，從而獲得成就感，增強(qiáng)自信心；以提高題占20%，令B組學(xué)生感受“跳一跳摘桃子”的體驗(yàn)；以綜合拓展題占20%，給C組學(xué)生“吃自助餐”的權(quán)利，讓他們有用武之地，能自主選擇自己的學(xué)習(xí)過程，充分激發(fā)學(xué)優(yōu)生的探索精神和學(xué)習(xí)熱情。

最后，我注重評(píng)價(jià)分層，構(gòu)建和打造多元的評(píng)價(jià)體系。俗語說得好“好言一句三冬暖”，我們作為成人尚且因?yàn)榈玫絼e人的肯定和欣賞而歡欣鼓舞，何況孩子呢。我在作業(yè)以及測(cè)驗(yàn)試卷上經(jīng)常會(huì)寫“你真棒！”、“愛拼才會(huì)贏！”、“你的每一點(diǎn)進(jìn)步都令老師欣喜！”等稱贊和鼓勵(lì)的詞句，從不使用諷刺或挖苦的字眼。在每次測(cè)驗(yàn)后，我都會(huì)表揚(yáng)部分同學(xué)，并設(shè)立了優(yōu)秀獎(jiǎng)、騰飛獎(jiǎng)、態(tài)度認(rèn)真獎(jiǎng)、勤學(xué)好問獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，在班級(jí)中營(yíng)造良好的賞識(shí)氛圍，使班級(jí)成為充滿正能量的團(tuán)結(jié)溫暖的集體。此外，我還在每?jī)纱螠y(cè)驗(yàn)后，將進(jìn)步明顯而穩(wěn)定的同學(xué)調(diào)整到目前合適的層組，使他們“成功晉級(jí)”，激發(fā)他們奮力向前的斗志。

經(jīng)過充分實(shí)踐，我深深感到，分層遞進(jìn)教學(xué)法的的確確在充分發(fā)揮全員力量，努力形成全體學(xué)生互幫互助、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍方面功不可沒。

“羅森塔爾效應(yīng)”曾告訴我們，真摯的愛與熱情的期望，可以使一個(gè)人獲得新的生命和動(dòng)力。老師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)里不就是包含了滿滿的愛與期望嗎？通過賞識(shí)，我們就能開啟孩子的心扉，走進(jìn)他們的心田，喚醒他們的夢(mèng)想；也唯有因材施教的理念，才能讓我們關(guān)注每一個(gè)孩子的閃光，令他們各盡其才，熠熠生輝。