淺談王筠的《教童子法》

岳利玲

內(nèi)容摘要：晚清小學(xué)教育家王筠在單篇著述《教童子法》一文中認(rèn)為識(shí)字需集中，閱讀要重思考，寫(xiě)作應(yīng)以放為主，他的教學(xué)思想總體上遵循循序漸進(jìn)，因材施教的原則。這些想法雖提出時(shí)間久遠(yuǎn)，但對(duì)如今的語(yǔ)文教學(xué)仍然有著不可小覷的啟迪作用。本文將從識(shí)字教學(xué)需從字出發(fā)，以生為本;閱讀教學(xué)要啟思激疑，指導(dǎo)讀法;寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)表達(dá)，重視積累這三個(gè)方面來(lái)具體闡述對(duì)現(xiàn)代教育的思考。

關(guān)鍵詞：《教童子法》 識(shí)字教學(xué) 閱讀教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué)

王筠， 字貫山，又字伯堅(jiān)， 號(hào)菉友，山東安丘縣宋官疃人， 為清代著名的樸學(xué)經(jīng)師， 許學(xué)宗匠。世人皆知王筠為文字學(xué)家， 其實(shí)王筠于書(shū)無(wú)所不窺。他博涉經(jīng)史， 一生著述宏富，。在長(zhǎng)期的文字學(xué)研究中，他十分注重根據(jù)漢字的特點(diǎn)和兒童的心理特征來(lái)探討小學(xué)教育和兒童教學(xué)方法，并在總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)了著名的《教童子法》。

該書(shū)采用“教學(xué)札記”的形式，對(duì)蒙學(xué)識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、寫(xiě)作等方面的基本訓(xùn)練作了較為系統(tǒng)的論述。其內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：第一，識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。他認(rèn)為“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書(shū)?！钡诙x書(shū)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要先易后難，要圈點(diǎn)涂抹，要熟讀并要“心過(guò)”。第三，作詩(shī)文的經(jīng)驗(yàn)。大體上分“放、脫換、收”三個(gè)階段。第四，學(xué)寫(xiě)字的經(jīng)驗(yàn)。不可早，先學(xué)大字再學(xué)小字，還要注意“字品”。第五，教者和教法方面的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是人，不是豬狗”，教學(xué)要步步著實(shí)，善誘、善問(wèn)等?！督掏臃ā房偨Y(jié)了中國(guó)傳統(tǒng)兒童教育經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反映了兒童語(yǔ)文教育的特點(diǎn)和規(guī)律，不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的學(xué)生有著重要的指導(dǎo)意義，而且對(duì)于如今的中小學(xué)教育依然有著不可忽視的借鑒價(jià)值。下面，我將從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)這三個(gè)方面來(lái)具體闡述這一著述中所提倡的教育思想。

一.《教童子法》的教育思想

1.集中識(shí)字，循序漸進(jìn)

“識(shí)字為先，不必遽讀書(shū)”，“先取象形指事之純體教之”，“純體字既識(shí)，乃教以合體字，又須先易講者，而后及難講者”，“如弟子鈍，則識(shí)千余字后，乃為之講;能識(shí)二千字，乃可讀書(shū)，讀亦必講。然所識(shí)之二千字，前已能解，則此時(shí)合為一句講之;若尚未解，或并未曾講，只可逐字講之”?？梢?jiàn)，作者提出的是集中識(shí)字、由淺入深、由易到難的識(shí)字原則。剛?cè)雽W(xué)時(shí)要先識(shí)字而不急著讀書(shū)，識(shí)字時(shí)則先從簡(jiǎn)單易懂又形象的象形指事字開(kāi)始再慢慢接觸稍復(fù)雜的合體字。而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇教學(xué)方法，智力愚鈍的孩子要在學(xué)會(huì)一千字之后，再為其講解;認(rèn)識(shí)了兩千字后才可以讀書(shū)，讀的同時(shí)還要講解;他所認(rèn)識(shí)的兩千字，經(jīng)過(guò)之前的講解已經(jīng)能夠理解的話，就合成一句話講解，如果他不能理解，或者里面的字沒(méi)有講解過(guò)，就要逐字講解。

2.詰問(wèn)質(zhì)疑，讀亦必講

在閱讀教材的選擇上，王筠同樣出于先易后難的考慮：“初學(xué)文，先令讀唐宋古文之淺顯者”，“等他知道文法而后，使讀隆萬(wàn)文，不難成就也”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中， 強(qiáng)調(diào)要講解詰問(wèn)，質(zhì)疑明義?！白x亦必講”，讀講結(jié)合，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生才明白所讀的課文內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容有了理解才有益于增進(jìn)知識(shí)。教師不僅善講，而且還要不時(shí)地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，不斷地向老師提出問(wèn)題，然后老師或講解回答，或令退“思之”，這樣“不窮于答問(wèn)”，則“教學(xué)相長(zhǎng)”。通過(guò)劉川南先生的例子告訴我們“為弟子講授，必時(shí)時(shí)詰問(wèn)之，令其善疑，誘以審問(wèn)，”其效果不僅有益于學(xué)生真正讀懂課文，學(xué)會(huì)思考，還能在作文時(shí)做到標(biāo)新領(lǐng)異，剝?nèi)ツw詞，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。

另外，王筠還總結(jié)了一些閱讀方法，比如札錄熟誦法，即每讀一文一書(shū)，凡遇有精彩段落，就隨手摘錄下來(lái)，熟讀必記;圈點(diǎn)批注法，即“讀經(jīng)書(shū)，一有所見(jiàn)，即寫(xiě)之書(shū)眉，以免他日涂改”，以及時(shí)記下所思所想，以便用作他日等等。這些方法看似簡(jiǎn)單卻行之有效，直至今日依然不失為閱讀的好方法。

二.《教童子法》對(duì)現(xiàn)代教育的啟示

1.識(shí)字教學(xué)需從字出發(fā)，以生為本

集中識(shí)字是我國(guó)傳統(tǒng)識(shí)字方法，其優(yōu)點(diǎn)在于識(shí)字效率比較高，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和意義理解較為深刻，實(shí)踐表明，它是學(xué)習(xí)漢字的有效方法，值得我們?cè)诮裉斓牡湍昙?jí)識(shí)字課堂上借鑒弘揚(yáng)。在識(shí)字教學(xué)方面，王筠的思想不僅體現(xiàn)了循序漸進(jìn)這一原則，而且充分考慮了學(xué)生的生理心理特點(diǎn)以及漢字結(jié)構(gòu)，并將二者巧妙融合。他所布置的識(shí)字任務(wù)一定是與學(xué)生的智力水平相符，此外，它能夠充分利用漢字本身的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，音、形、義互相幫助，巧妙記憶。比如，先從象形字入手，讓孩童從字形猜測(cè)字義最終學(xué)會(huì)字音，直觀形象，記得更牢。

通過(guò)制作卡片，反復(fù)識(shí)記，溫故知新的方法不僅完全符合現(xiàn)代心理學(xué)領(lǐng)域提出的“遺忘規(guī)律”，而且更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與現(xiàn)在的很多多元學(xué)習(xí)方法接近，在越來(lái)越重視學(xué)生能動(dòng)性的現(xiàn)在，我們要開(kāi)發(fā)更多符合學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方法。以往的識(shí)記方法就是抄寫(xiě)默寫(xiě)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)苦不堪言，這種游戲式的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既輕松又愉快，所以要予以發(fā)揚(yáng)。

2.閱讀教學(xué)需啟思激疑，指導(dǎo)讀法

加強(qiáng)語(yǔ)言積累，注意讀思結(jié)合。王筠指導(dǎo)學(xué)生要加強(qiáng)語(yǔ)言材料的累積，這樣用時(shí)就不怕心中沒(méi)有東西。他還指出：在閱讀的同時(shí)要能夠思考，在思考的同時(shí)要能夠閱讀。因?yàn)榻逃倪^(guò)程實(shí)際上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程，而學(xué)生的思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的。教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)根據(jù)內(nèi)容提出問(wèn)題，把矛盾擺在學(xué)生的面前。這樣學(xué)生就會(huì)充分、積極地思考。教師不能把現(xiàn)成的思想注入學(xué)生的心靈，這是不當(dāng)?shù)摹?/p>

適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法很重要?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，王筠提出的圈點(diǎn)法、札錄熟誦法、連號(hào)法等至今也不為過(guò)時(shí)。然而，仔細(xì)看看如今的語(yǔ)文課堂最最缺少的就是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文大家總是老一套的背誦、抄寫(xiě)，久而久之，就變成了一種機(jī)械的應(yīng)付，一遍遍的背誦抄寫(xiě)過(guò)后什么都沒(méi)留下而我們需要的則是閱讀過(guò)程中的思考和感悟，這才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

3.寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)表達(dá)，重視積累

寫(xiě)作之初不宜考驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作技巧與文學(xué)素養(yǎng)，重在使學(xué)生表達(dá)出自己的理解與看法，這樣不僅使學(xué)生有東西可寫(xiě)，不至于放空話，也鍛煉了學(xué)生的思維水平與表達(dá)方式，為以后的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

應(yīng)重視積累和練習(xí)。我們可以積累書(shū)本中的美文佳句，可以積累生活中讓人觸動(dòng)的瞬間，可以積累大自然的美麗景色等等，總之這些都會(huì)成為我們?nèi)蘸髮?xiě)作的源泉，積累的越多，詞匯就會(huì)變得越發(fā)豐富，作文也便越發(fā)順利。這里的練習(xí)我更強(qiáng)調(diào)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，就像王筠提出的每日囑對(duì)便是對(duì)口語(yǔ)的練習(xí)。現(xiàn)在的語(yǔ)文教育，注重書(shū)面考察而不注重口語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致很多學(xué)生高分低能，會(huì)寫(xiě)但不會(huì)說(shuō)。所以，我們也要注重口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)。教師在課堂上組織學(xué)生口頭敘述自己的看法、觀點(diǎn)，或者概括文章大意等，這些都可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。

作文批改注重鼓勵(lì)。《教童子法》一書(shū)中提出“少改易之，以圈為主”的觀點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)正是促使其努力和渴望提高成績(jī)的動(dòng)力和條件，因此教師要注意自己的評(píng)語(yǔ)，多給予學(xué)生鼓勵(lì)的語(yǔ)言。

《教童子法》中蘊(yùn)含的諸多教育理論和教學(xué)法都是值得借鑒和肯定的，我們要以科學(xué)的眼光審視，取其精華，棄其糟粕，為現(xiàn)代語(yǔ)文教育所用，達(dá)到古為今用、傳承優(yōu)秀文化的目的。

參考文獻(xiàn)

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