論初中地理課的情感教育

劉亞麗

【摘要】隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，要求學(xué)生的身心得到共同發(fā)展，為了能在課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，我在地理課的教學(xué)中圍繞基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和思想教育三個目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，通過情感教學(xué)，挖掘課堂上有效的情感素材，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感思維，利用情感帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【關(guān)鍵詞】情感教育 師德形象 課堂氛圍 寓教于情

所謂情感教育就是教師按照教育的要求，創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生在情感領(lǐng)域產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我追求的心理欲望，這種情感又轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生在這種求知欲的驅(qū)動下會自覺、主動的參與到學(xué)習(xí)中。初中地理教師，在教學(xué)過程中，要以情融洽師生關(guān)系，以情激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生在精神放松的狀態(tài)下，充分調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性。通過我多年的地理教學(xué)總結(jié)出以下幾點(diǎn)情感教育的經(jīng)驗(yàn)。

一、情感教育在地理教學(xué)中的重要性

地理教師要講究教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在自愿、平和、愉快的環(huán)境下自主的學(xué)習(xí)。只有這樣才能提高初中地理課的教學(xué)效率，提高學(xué)生地理知識的綜合素養(yǎng)。我國的義務(wù)教育法規(guī)定：“在教學(xué)上，教師即要傳授知識、培養(yǎng)技能，同時還要與學(xué)生進(jìn)行情感交流”現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生也希望平等和被尊重，希望與教師之間是“亦師亦友”的關(guān)系。這就要求地理課教師，打破傳統(tǒng)的師生觀念，建立融洽、和諧的新型師生關(guān)系。

二、地理課堂上情感教育的運(yùn)用策略

1、樹立教師形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展。

“身正為師，學(xué)高為范”，為人師表放在教師的首位。初中地理教師的一言一行要給學(xué)生起到引領(lǐng)示范作用，要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，一絲不茍、兢兢業(yè)業(yè)的工作作風(fēng)影響學(xué)生。教師的言行會給學(xué)生留下終生難忘的印象，還會影響到學(xué)生對地理課情感和精力的投入，因此，樹立良好的教師形象非常重要。

中學(xué)地理教師，在教學(xué)中要巧妙的引導(dǎo)學(xué)生情感的發(fā)展，要寓教于情，讓學(xué)生在人文和地理的情感中愉悅的學(xué)習(xí)。即學(xué)會了知識也加深了師生的感情，創(chuàng)設(shè)了良好的地理學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生能主動參與到地理課堂學(xué)習(xí)中。

2、建立民主融洽的師生關(guān)系。

民主融洽的師生關(guān)系，是上好一堂課的關(guān)鍵。在地理教學(xué)中，學(xué)生能否真正參與到教學(xué)中，決定因素是課堂教學(xué)氛圍。過于嚴(yán)肅的課堂氛圍，不利于學(xué)生個性和靈氣的表現(xiàn)發(fā)揮，抑制了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，也抑制了他們的想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展。如果教師對學(xué)生和藹可親，師生關(guān)系融洽，則學(xué)生就會精神放松，學(xué)習(xí)熱情高漲，就能充分調(diào)動學(xué)生探討地理知識的熱情與積極性。

地理教師要和學(xué)生保持一種民主平等的師生關(guān)系，學(xué)會控制自己的情緒，將微笑和情感帶入課堂。例如：我在講《地理》七年級下冊，我們鄰近的國家“日本”時，有很多同學(xué)因?yàn)獒烎~島問題大罵“日本”，這時我沒有訓(xùn)斥學(xué)生影響正常授課，使課程偏離正常授課，而是以正確的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們知道，日本軍國主義思想只是一部分日本國家領(lǐng)導(dǎo)人的錯誤思想，不代表整個日本民族，大部分日本民眾還是熱愛和平的。通過這種民主、平等、和藹的授課方式與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教師和學(xué)生情感融合在一起，調(diào)動了學(xué)生的思維，使他們在愉悅的氛圍的學(xué)習(xí)，學(xué)生也積極參與到教學(xué)過程中，主動地去汲取地理知識。

3、情感教學(xué)帶動學(xué)生。

地理課中的很多地理景觀、地理事物比較抽象，不能短時間內(nèi)被學(xué)生理解接受。雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)在地理課上應(yīng)用，但課件制作并不能把全部教學(xué)內(nèi)容完整的體現(xiàn)出來，很多內(nèi)容的還要依靠教師的講解，利用教師聲情并茂的講解，將學(xué)生帶進(jìn)豐富多彩的地理世界中。

如七年級上冊講到“海陸的變遷”時，我是這樣導(dǎo)入新課的：“我們美麗的星球，自然景觀五彩繽紛、多姿多彩。有雄偉挺拔的喜馬拉雅山，也有深不見底的馬里亞納海溝，有神秘莫測、一望無際的亞馬孫熱帶雨林，更有深逾千丈、鬼斧神工的東非大裂谷……”，通過這段引言在學(xué)生面前展現(xiàn)出一幅幅美麗的畫面，學(xué)生隨之進(jìn)入多姿多彩的地理環(huán)境中。這樣即激起學(xué)生對美麗星球的熱愛，又激發(fā)了他們探究的熱情和興趣。

如八年級上冊“水資源”一課中，我講到中國水資源的匱乏是由于污染、干旱、水資源利用不合理造成的。結(jié)合南水北調(diào)說明我國水資源分布的不均勻，以及南水北調(diào)的重要作用和實(shí)際意義。讓學(xué)生從小就具有保護(hù)水資源節(jié)約用水的意識，增強(qiáng)他們的責(zé)任感、緊迫感和使命感。

通過以上事例可以看出，教師生動、優(yōu)美、有感染力的語言，可以誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓他們對地理科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，陶冶學(xué)生的情操。

4、認(rèn)真組織教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

地理教師在教學(xué)中，要認(rèn)真組織教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。教師利用多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制成課件，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生置身在立體、動感的視聽環(huán)境中。在講八年級地理上冊“氣候多樣季風(fēng)顯著”時，我就通過課件分析冬夏季風(fēng)的形成，抓住高氣壓向低氣壓流動的過程，利用動畫效果，讓學(xué)生直觀地了解冬夏季風(fēng)各自的發(fā)源地、風(fēng)向和海陸走向的情況。為學(xué)生營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的情感中獲取了知識，起到了事半功倍的效果。

5、學(xué)科兼顧，利用詩詞歌賦發(fā)揮個人情感

我認(rèn)為學(xué)科之間都或多或少的存在著一定的聯(lián)系，地理課也一樣。與地理課聯(lián)系比較緊的是語文和歷史，教師可以在授課中將詩詞歌賦引入教學(xué)中，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

如在講亞洲時，先讓學(xué)生聽一曲《亞洲雄風(fēng)》；在講 “臺灣”之前，讓學(xué)生聽一首《阿里山的姑娘》；講蒙古高原時引用：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地現(xiàn)牛羊”詩句。通過這種教學(xué)讓學(xué)生置身在詩情畫意中，激發(fā)他們探究地理知識的欲望。

結(jié)語

通過分析，我們可以看出地理教學(xué)中的情感教育與其他學(xué)科比較，既有共性，也有特性。教師授課前要根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容。授課中，要營造和諧的師生關(guān)系，采取靈活多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)會知識，創(chuàng)造出地理教學(xué)情感教育的新模式。