漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)潛分流教育模式研究

石彥霞 何英

內(nèi)容摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)潛分流式教育模式指的是根據(jù)學(xué)生的意愿和自由選擇，由教育主體操作和控制有層次、有計(jì)劃、有差別地培養(yǎng)學(xué)生。潛分流式教育模式分為三個(gè)組成部分，可以從漢語(yǔ)言文字處理能力提高模式、教學(xué)能力提高模式、交際能力提高模式三個(gè)方面探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 話語(yǔ)權(quán)力 交際能力

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)際地位的提高和對(duì)外經(jīng)貿(mào)與交流的發(fā)展，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)逐步成為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特色的專(zhuān)業(yè)并于1985年正式招生。據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，到2009年為止，已經(jīng)有226所高校開(kāi)辦了漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)。這226所高校涵蓋了理、工、綜合、醫(yī)學(xué)等各類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)高等院校分類(lèi)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)也一度成為媒體上大力宣傳的具有廣闊就業(yè)前景的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。網(wǎng)絡(luò)及各種漢語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也加強(qiáng)了漢語(yǔ)教師人才的培育和宣傳工作。短短幾十年時(shí)間，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)也由無(wú)到有，數(shù)量一路攀升。本文將以河北工業(yè)大學(xué)國(guó)際漢語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)狀況進(jìn)行分析，并探討如何加強(qiáng)就業(yè)針對(duì)性的教育模式。

一.當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生的就業(yè)狀況調(diào)查

本著實(shí)事求是的態(tài)度，我們對(duì)河北工業(yè)大學(xué)2007到2009級(jí)三屆共151名學(xué)生的就業(yè)狀況做了一個(gè)調(diào)查，調(diào)查的依據(jù)是學(xué)生就業(yè)后的實(shí)際工作崗位，主要考察就業(yè)崗位與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性程度。通過(guò)調(diào)查，畢業(yè)生的去向可以分為五種：第一種是考取研究生，第二種是教學(xué)工作，包括在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括外語(yǔ)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)和中小學(xué)學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)授課，還有一種是進(jìn)入各地的中小學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)工作，第三種是進(jìn)入公司企業(yè)從事語(yǔ)言文字類(lèi)的工作，第四種情況是進(jìn)入新聞媒體進(jìn)行語(yǔ)言文字的編輯工作，第五種情況是考取公務(wù)員，從事辦公室文秘工作。第六種情況是進(jìn)入企業(yè)從事其他工作。

漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)人才的第一培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)人才，第二目標(biāo)是的漢語(yǔ)言文字應(yīng)用和對(duì)外交流人才。

從第一培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，就業(yè)崗位符合目標(biāo)的僅為0.7%，從第二目標(biāo)考慮，就業(yè)崗位基本符合目標(biāo)的為39.7%。目前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生四年大學(xué)生活結(jié)束后直接從事對(duì)口工作的所占比例極少，主要是因?yàn)榱魧W(xué)生教育主要由高等院校掌控，而進(jìn)入高等院校當(dāng)老師對(duì)學(xué)歷要求極高，目前教學(xué)崗位編制人員必須具有博士學(xué)位，這樣，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生是不可能直接到高校從事漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)的，所以很多人不得不選擇其他就業(yè)渠道，這是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)。在目前的就業(yè)形勢(shì)下，如何立足于本專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的就業(yè)能力成為我們不得不面對(duì)的問(wèn)題。為達(dá)到這一目標(biāo)，當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生的日常教育可以采取潛分流式教育模式。

二.潛分流式教育模式

潛分流式教育模式指的是在保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教育教學(xué)計(jì)劃的情況下，根據(jù)學(xué)生的意愿和自由選擇，由教育主體操作和控制的針對(duì)不同分流對(duì)象的有層次、有計(jì)劃、有差別地培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)和模式。每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的就業(yè)選擇或就業(yè)意向及個(gè)人興趣愛(ài)好選擇相匹配的日常學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式。這種選擇的前提是保證本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系要求。

我們可以把漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)本科生分為三種教育模式培養(yǎng)，包括漢語(yǔ)言文字能力提高模式培養(yǎng)、教學(xué)能力提高模式培養(yǎng)和交際能力提高模式培養(yǎng)。

漢語(yǔ)言文字處理能力是結(jié)合漢語(yǔ)言知識(shí)對(duì)與生活密切相關(guān)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析整理辨別的能力，也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要具備的基本能力之一。提高學(xué)生的漢語(yǔ)言文字處理能力可以為以后從事各種文字語(yǔ)言處理工作打基礎(chǔ)。

教學(xué)能力不僅僅指學(xué)生教課講課的能力，還包括一切和教學(xué)有關(guān)的綜合能力。包括不斷學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)反思的能力，靈活運(yùn)用教學(xué)手段的能力、把握教學(xué)對(duì)象心理的能力。教學(xué)能力是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要著重提高的能力，是學(xué)生知識(shí)水平和實(shí)踐能力的全面體現(xiàn)。對(duì)于日后從事教學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)能力的增長(zhǎng)是工作的有力保障。

交際能力是人類(lèi)與他人交往并進(jìn)行交流的能力，是存活于世的不可逃避的問(wèn)題?；趯W(xué)生視角分析，從幼兒園時(shí)期一直到大學(xué)畢業(yè)，近20年的時(shí)光都是在學(xué)校度過(guò)，學(xué)校的生存環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，人際交往也較單純，學(xué)生的交際能力普遍較低，因此加強(qiáng)大學(xué)期間的交際能力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)之一，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)跨文化交際的能力，從職業(yè)角度考慮，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)內(nèi)交際能力與人交流能力的培養(yǎng)。

三.潛分流模式下的教學(xué)體系與能力培養(yǎng)

潛分流教育模式下的學(xué)生，從二年級(jí)開(kāi)始就可以結(jié)合以后的發(fā)展方向選擇不同的教學(xué)模式。我們主要從選修課課程設(shè)置和課余訓(xùn)練兩方面考慮學(xué)生三種能力培養(yǎng)模式。

（一）漢語(yǔ)言文字處理能力模式

從課程的設(shè)置來(lái)看，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)也設(shè)置了語(yǔ)言類(lèi)的基礎(chǔ)課程，這些課程主要是對(duì)漢語(yǔ)本體知識(shí)的學(xué)習(xí)，包括漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的基本知識(shí)和理論，是學(xué)生漢語(yǔ)言文字處理能力的基礎(chǔ)。事實(shí)上，由于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的課程主要涉及到中國(guó)語(yǔ)言文化、外國(guó)語(yǔ)言文化、第二語(yǔ)言習(xí)得理論，這類(lèi)課程只是占據(jù)了三分之一的學(xué)習(xí)時(shí)間，且因?yàn)閷儆跐h語(yǔ)理論基礎(chǔ)課，主要集中在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)，因此除了日常的學(xué)習(xí)之外，如何加強(qiáng)漢語(yǔ)言文字的專(zhuān)項(xiàng)能力需要精心安排。

1.課程規(guī)劃

由于不同學(xué)生的人生規(guī)劃不同，從二年級(jí)開(kāi)始就可以設(shè)置漢語(yǔ)言文字小組，專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)言文字處理能力設(shè)置的小組。對(duì)本小組的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以從兩個(gè)角度加強(qiáng)語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，除了專(zhuān)業(yè)必備的漢語(yǔ)言基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)。主要是增加選修課程，使學(xué)生真正做到了自由選擇、有所想有所選。主要包括以下課程：

第一、應(yīng)用寫(xiě)作課

應(yīng)用寫(xiě)作課注重應(yīng)用，是立足于工作需求的寫(xiě)作，應(yīng)用寫(xiě)作課的開(kāi)設(shè)可以打破長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)生腔和自我角度。從應(yīng)用角度談寫(xiě)作，不僅有利于學(xué)生習(xí)慣于對(duì)用詞造句的斟酌，對(duì)學(xué)生全面思維和換位思維的提高也具有重要意義。學(xué)好應(yīng)用寫(xiě)作，學(xué)生可以加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)本體理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

第二、編輯能力訓(xùn)練

編輯能力意味著深厚的文字功底，包括書(shū)面文字編輯能力和計(jì)算機(jī)文字編輯能力。編輯能力更加注重對(duì)語(yǔ)言文字規(guī)范的遵守，編輯能力的課程訓(xùn)練通過(guò)對(duì)他人語(yǔ)言的修改和審核更能給審核人以警醒，有利于反省自己的錯(cuò)誤和習(xí)慣，養(yǎng)成優(yōu)良的語(yǔ)言文字使用習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言文字編輯能力主要包括對(duì)一些常用軟件的文字處理和編輯能力，能熟練使用辦公室工作軟件即可。

2.能力實(shí)訓(xùn)

從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，課上所學(xué)知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力必須通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練和熏陶。這個(gè)過(guò)程主要通過(guò)課下時(shí)間來(lái)進(jìn)行。課下訓(xùn)練主要有兩種方式：

一種是建立各種和語(yǔ)言文字能力有關(guān)的興趣小組或社團(tuán)組織，如應(yīng)用寫(xiě)作社團(tuán)、我是編輯社團(tuán)等等，通過(guò)這樣的組織，定期或不定期舉辦與語(yǔ)言能力處理有關(guān)的活動(dòng)或競(jìng)賽，并進(jìn)行一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性和參與熱情。另外一種方式是建立與語(yǔ)言文字應(yīng)用直接相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，給學(xué)生以實(shí)際操作的空間，在真實(shí)工作場(chǎng)景下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)會(huì)更加務(wù)實(shí)。如和一些大中報(bào)刊編輯部建立聯(lián)系，可以讓學(xué)生在暑假或寒假期間去實(shí)習(xí)，真正融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)角度加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字工作的重視程度。

（二）教學(xué)能力提高模式

教學(xué)能力主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力與教學(xué)綜合能力，前者是學(xué)生教學(xué)能力的最直觀的體現(xiàn)。加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是第一要素。就漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這種能力尤其重要，

1.語(yǔ)言能力培養(yǎng)

語(yǔ)言能力的首要表現(xiàn)形式是語(yǔ)言的表達(dá)能力和技巧。語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，首先表現(xiàn)在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，即指對(duì)字、詞、句簡(jiǎn)單運(yùn)用的能力，在交際時(shí)吐字清晰、語(yǔ)言連貫等。基礎(chǔ)能力的核心環(huán)節(jié)可以在課堂上實(shí)施。在語(yǔ)音課堂教學(xué)時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音，加強(qiáng)語(yǔ)音理論知識(shí)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何在課余時(shí)間練習(xí)發(fā)音。課堂上完成此類(lèi)環(huán)節(jié)后，基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和提高就主要通過(guò)學(xué)生的自我訓(xùn)練和教師的檢查督導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生的自我訓(xùn)練包括鍛煉自己說(shuō)話的清晰度和在公共場(chǎng)合流利表達(dá)的信心，要求對(duì)照漢語(yǔ)普通話測(cè)試教程聯(lián)系單字發(fā)音、雙字發(fā)音、兒化音和變調(diào)，每天播放和模仿播音員的朗讀范文，結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)和語(yǔ)言學(xué)概論所學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音知識(shí)，自己訓(xùn)練聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這種訓(xùn)練可以采取個(gè)體方式進(jìn)行，也可以采用多人團(tuán)體的方式進(jìn)行。采取個(gè)體方式進(jìn)行方式和時(shí)間比較靈活，采用群體方式進(jìn)行則需要考慮時(shí)間安排和場(chǎng)地問(wèn)題。教師的督導(dǎo)包括定期的檢查和交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。提倡學(xué)生相互之間的監(jiān)督和糾錯(cuò)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2.綜合能力培養(yǎng)

教學(xué)的綜合能力培養(yǎng)，主要是通過(guò)課上的有意識(shí)引導(dǎo)和教學(xué)觀摩課與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)的。主要通過(guò)三方面的有機(jī)結(jié)合來(lái)實(shí)施。為了加強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)能力，理論應(yīng)用能力，部分理論課堂進(jìn)行了積極教學(xué)方法的改革，形成實(shí)踐型理論課程。如“古代散文經(jīng)典選讀”課程摒棄了以往由教師講授的模式，先由教師講授、示范，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。對(duì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的每位學(xué)生，從講授的內(nèi)容與方法、多媒體課件的制作到教案、講義的撰寫(xiě)都給予細(xì)心指導(dǎo)。學(xué)生在自己教學(xué)實(shí)踐中不僅多方面提高了教學(xué)能力，同時(shí)在配合其它學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，在師生角色的對(duì)換中，對(duì)如何聽(tīng)講加深了理解，非常有利于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)，學(xué)生也真正體味到了做教師的甘苦。

教學(xué)觀摩課指的是學(xué)生選聽(tīng)不同老師的課程，就每個(gè)老師的教學(xué)從教學(xué)方法、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足等角度專(zhuān)注于教學(xué)的安排和流程，不僅僅從內(nèi)容上去學(xué)習(xí)，而是通過(guò)對(duì)他人上課過(guò)程的反復(fù)觀摩和思考，從實(shí)踐上對(duì)教學(xué)的“教”有感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)觀察他人的教課過(guò)程時(shí)時(shí)去學(xué)習(xí)，從而有所警醒，有所借鑒。

教學(xué)實(shí)習(xí)是指學(xué)生在特定的學(xué)期和時(shí)間段去校外實(shí)習(xí)基地開(kāi)始教學(xué)的真實(shí)操練，真正站在講臺(tái)上體會(huì)課堂語(yǔ)言表達(dá)、課程教案設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的應(yīng)用，這一階段學(xué)生走出課堂，走出校門(mén)，開(kāi)闊了視野，教學(xué)實(shí)戰(zhàn)使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。也是學(xué)生提高自己的知識(shí)水平和實(shí)踐能力不可缺少的環(huán)節(jié)。教學(xué)實(shí)習(xí)需要有一定時(shí)間的鍛煉和上講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)才能提高學(xué)生的教學(xué)能力。實(shí)習(xí)期間既有利于向老教師學(xué)習(xí)，也能及時(shí)反饋問(wèn)題及時(shí)解決，使學(xué)生的教學(xué)能力得到明顯提高。

這樣，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐型理論課程對(duì)教學(xué)能力的初步涉及到教學(xué)觀摩課的教學(xué)分析與觀察，最后到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作。這樣的逐層深入和逐步加深，使學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)能力和實(shí)踐能力得到全面提高。

（三）交際能力提高模式

“交際能力”的概念最初是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯在《論交際能力》一文中提出來(lái)的，根據(jù)海姆斯的分類(lèi)，我們把交際能力的培養(yǎng)分為語(yǔ)言交際能力和社會(huì)交際能力兩種。語(yǔ)言交際能力指的是語(yǔ)言知識(shí)的掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的知識(shí)能力，它是社會(huì)交際能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，這種能力的提高主要是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。

1.語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)

具備漢語(yǔ)言語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的理論知識(shí)能力是一件相對(duì)簡(jiǎn)單的事情，可是如何運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際則需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)知識(shí)和策略的學(xué)習(xí)。就課程設(shè)置角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)用學(xué)是必不可少的課程。對(duì)人物語(yǔ)言的分析和把握能夠使學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)能利用所學(xué)知識(shí)從語(yǔ)境、人物角色、所在場(chǎng)景等角度去分析，避免盲目和無(wú)所適從。同時(shí)在進(jìn)行語(yǔ)用學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)多加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)例分析，盡量從日常生活或真實(shí)職場(chǎng)交往中選擇個(gè)案，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參悟語(yǔ)言運(yùn)用的奧妙。

人際關(guān)系與溝通課程也是重要的選修課之一，通過(guò)課堂知識(shí)的講解，使學(xué)生了解人際交往的溝通技巧和策略，以及溝通的藝術(shù)，為社會(huì)交際的開(kāi)展提供知識(shí)保障。當(dāng)然，這門(mén)課程的安排也適合采用教師講解和交往模擬相結(jié)合的方式進(jìn)行，使學(xué)生對(duì)人際交往有初步的認(rèn)識(shí)和感受。

2.社會(huì)交際能力培養(yǎng)

社會(huì)交際能力的提高則必須依賴(lài)于真實(shí)的社會(huì)交際，讓學(xué)生參與到真正的社會(huì)交往中去，在社會(huì)實(shí)踐中有辨別力，有分析能力，能夠隨著不同交際環(huán)境和交際地位的變化來(lái)自我判斷交際的策略和交際的方式。主要從兩個(gè)方面去嘗試。一種是學(xué)生從學(xué)校環(huán)境中做起，主動(dòng)參與與教師教學(xué)和研究密切相關(guān)的事務(wù)，鍛煉與學(xué)校員工的交往。主要包括學(xué)生大型活動(dòng)的場(chǎng)地安排和活動(dòng)的組織?；I備學(xué)生社團(tuán)的資金贊助等等，學(xué)校內(nèi)的活動(dòng)在一定程度上為以后走上社會(huì)做了一個(gè)鋪墊，能夠知道簡(jiǎn)單的交往方式和技巧。

學(xué)校是一個(gè)人際交往簡(jiǎn)單的場(chǎng)所，只有真正融入到社會(huì)上去才能鍛煉社會(huì)交往能力。

就學(xué)生個(gè)人來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分利用假期時(shí)間，積極參與暑期實(shí)踐，包括勤工儉學(xué)活動(dòng)、支教活動(dòng)。很多行業(yè)是最直接地面向不同人群的工作種類(lèi)，例如餐廳服務(wù)員、推銷(xiāo)員、茶館、這些行業(yè)會(huì)接觸到形形色色的人群，工作中首先是面向直接服務(wù)對(duì)象的交際能力，其次是如何與同事相處的交際能力，還有，如何與上級(jí)溝通的能力。面對(duì)服務(wù)對(duì)象可以使人學(xué)會(huì)應(yīng)付各種層次的人，如何控制自己的情緒及合理解決問(wèn)題，與同事的交際可以提高如何面對(duì)長(zhǎng)于自己或與同齡人的相處能力，面對(duì)上級(jí)的交際可以提高學(xué)生的自信心和話語(yǔ)交際策略，針對(duì)不同性格人群采取不同方式。社會(huì)實(shí)踐和打工經(jīng)歷可以使學(xué)生提早進(jìn)入社會(huì)，了解社會(huì)交往的復(fù)雜性與個(gè)體性，從心理上有一個(gè)逐步適應(yīng)的階段。

學(xué)校應(yīng)加大實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，并有專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教師帶隊(duì)，掌握學(xué)生實(shí)際中遇到的問(wèn)題，提供或引導(dǎo)積極的解決策略。爭(zhēng)取學(xué)生在二、三年級(jí)即可有機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐中去，在加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的情況下盡早實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的接觸和交往，不僅從專(zhuān)業(yè)能力，也從交際能力方面提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

四.結(jié)語(yǔ)

立足于漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)方向，本文提出來(lái)潛分流式教育模式。從漢語(yǔ)言文字處理能力、教學(xué)能力、交際能力三個(gè)方面以及課程設(shè)置安排和課外訓(xùn)練的角度論述了如何提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力及方法。本文所論述漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的潛分流培養(yǎng)模式，指的是在完成基本學(xué)業(yè)內(nèi)要求的情況所采取的教育教學(xué)模式，考慮到任何人才的培養(yǎng)都應(yīng)該服從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的安排，因此，旨在提高就業(yè)能力的培養(yǎng)必須堅(jiān)持幾個(gè)原則，即服從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、以利用專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)之外的時(shí)間為主、以加大實(shí)踐學(xué)習(xí)力度為基本原則。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)分流模式培養(yǎng)體系是堅(jiān)持以上原則與靈活引導(dǎo)的統(tǒng)一。

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本文為河北工業(yè)大學(xué)2013年度教育教學(xué)改革指導(dǎo)項(xiàng)目“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：150）的研究成果