研究生雙語(yǔ)課程教學(xué)探討

張長(zhǎng)森 李賡 郭海儒

文章編號(hào)：1672-5913（2015）03-0020-03

中圖分類號(hào)：G642

摘要：雙語(yǔ)課是增強(qiáng)研究生了解世界科技最新成果和提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力的一種重要途徑，如何提高雙語(yǔ)課的質(zhì)量和效果一直是研究的焦點(diǎn)。文章結(jié)合編碼理論研究生雙語(yǔ)課程項(xiàng)目建設(shè)，從雙語(yǔ)課的模式設(shè)計(jì)、教學(xué)資源組織、教學(xué)效果考核等方面介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及體會(huì)，提出雙語(yǔ)課的開展，優(yōu)秀的師資是關(guān)鍵，教材和多媒體資源是載體，教學(xué)過(guò)程的組織是手段。

關(guān)鍵詞：研究生雙語(yǔ)課；教學(xué)模式；教學(xué)過(guò)程；教學(xué)質(zhì)量

0 引 言

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)研究生的英語(yǔ)水平有了較大提高，他們大部分通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)水平考試，但由于撰寫英文論文的能力和英語(yǔ)交流能力還比較弱，許多科研成果難以在高水平的國(guó)際學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表，并且參加國(guó)際學(xué)術(shù)報(bào)告時(shí)，只能理解很少一部分內(nèi)容，沒有機(jī)會(huì)與國(guó)外同行交流。鑒于此，各個(gè)高校針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生都開設(shè)了雙語(yǔ)課，以期提高研究生的英語(yǔ)交流能力和論文寫作水平。

1 研究生雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)就是用外語(yǔ)（一般是英語(yǔ)）進(jìn)行的非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校針對(duì)研究生開設(shè)了雙語(yǔ)課。采取雙語(yǔ)教學(xué)后教師的壓力變大了，但學(xué)生滿意度不高，究其原因主要有以下幾個(gè)：

（1）教師的英語(yǔ)水平亟待提高。從事雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師以年輕教師為主，他們可能出過(guò)國(guó)或者英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，但大部分沒有接受過(guò)專門、系統(tǒng)的英語(yǔ)培訓(xùn)，他們從事雙語(yǔ)教學(xué)大多還出于自愿。他們雖然具備日常的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，但用英語(yǔ)授課的能力還有待提高，即使可以將課前精心準(zhǔn)備的內(nèi)容用英語(yǔ)向?qū)W生講授清楚，但課堂上難以與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)交流。

（2）教材使用隨意性強(qiáng)。目前雙語(yǔ)課多采用原版教材，然而教材的選用存在一定的隨意性，如有的原版教材為本科生教材，其內(nèi)容編排、知識(shí)的深度和廣度等方面都不符合研究生教育的實(shí)際要求。

（3）部分學(xué)生英語(yǔ)水平差。根據(jù)調(diào)查，能聽懂50%以上內(nèi)容的學(xué)生約占總數(shù)的60%，而約10%的學(xué)生根本一點(diǎn)也聽不懂。

2 雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐

雙語(yǔ)教學(xué)不同于一般的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，不能簡(jiǎn)單地理解為“用外語(yǔ)上課”，它需要把外語(yǔ)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造一種良好的氣氛，使學(xué)生長(zhǎng)期沉浸在雙語(yǔ)環(huán)境中，提高其國(guó)際交流能力。

編碼理論是通信工程專業(yè)碩士研究生的重要基礎(chǔ)課程，研究信息傳輸?shù)谋举|(zhì)、信息的度量、信源壓縮編碼、信道編碼和譯碼的原理、方法等內(nèi)容。我們希望通過(guò)雙語(yǔ)課的形式，達(dá)到專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重教育目的，并通過(guò)引入英美國(guó)家相關(guān)的教育方法，開拓學(xué)生視野，提高國(guó)際交流與專業(yè)應(yīng)用能力。我們組織開展的研究生雙語(yǔ)課編碼理論通過(guò)學(xué)校組織的專家論證、答辯等環(huán)節(jié)得以批準(zhǔn)建設(shè)。以下將結(jié)合我們開展研究生雙語(yǔ)課的實(shí)踐，分別從雙語(yǔ)課的制度建設(shè)、模式設(shè)計(jì)、教學(xué)資源組織和教學(xué)效果考核談一點(diǎn)體會(huì)。

2.1 制度建設(shè)

目前各個(gè)高校高度重視研究生雙語(yǔ)課，建有一套準(zhǔn)入和考評(píng)機(jī)制。河南理工大學(xué)制訂了研究生雙語(yǔ)課建設(shè)制度，規(guī)定雙語(yǔ)課程的建設(shè)必須針對(duì)專業(yè)核心課程；雙語(yǔ)教師必須有半年以上的出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷，專業(yè)能力強(qiáng)，系統(tǒng)講授過(guò)課程；學(xué)校為雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)提供一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，如編碼理論雙語(yǔ)課程獲得3萬(wàn)元資助；項(xiàng)目負(fù)責(zé)人根據(jù)課程建設(shè)計(jì)劃提交中期檢查報(bào)告，雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)完成后，課程負(fù)責(zé)人須按照課程建設(shè)申報(bào)書向相應(yīng)內(nèi)容、規(guī)劃和要求，向研究生處提交雙語(yǔ)課程驗(yàn)收申請(qǐng)報(bào)告、完整的課程建設(shè)資料和相關(guān)成果材料，研究生處將組織有關(guān)專家對(duì)課程進(jìn)行驗(yàn)收。由于從事雙語(yǔ)教學(xué)的難度和工作量要比采用母語(yǔ)教學(xué)的課程大很多，為調(diào)動(dòng)教師的工作熱情，學(xué)校在工作量的計(jì)算上給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，規(guī)定承擔(dān)雙語(yǔ)課程的教學(xué)工作量為相應(yīng)母語(yǔ)授課課程的2倍。

2.2 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

雙語(yǔ)教學(xué)分外文教材外文授課和外文教材中文授課兩種類型，一般學(xué)校的做法分3個(gè)層次——滲透、保持和雙語(yǔ)思維。滲透層次就是教師儀用外文講述重要概念和關(guān)鍵詞，而課程內(nèi)容則用中文講授；保持層次就是教師上課時(shí)綜合使用中文和外文講述課程內(nèi)容；雙語(yǔ)思維層次就是用外文授課，引導(dǎo)學(xué)生用外文思考和解答問(wèn)題。

實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)面臨的第一個(gè)問(wèn)題就是采用什么教學(xué)模式？當(dāng)然，雙語(yǔ)教學(xué)的模式要因?qū)W生而異，針對(duì)不同的學(xué)生群體適當(dāng)調(diào)整，才能收到較好的教學(xué)效果。針對(duì)研究生英語(yǔ)交流和撰寫英文文章的能力弱這一實(shí)際情況，我們?cè)谑谡n時(shí)，授課節(jié)奏由慢到快，授課內(nèi)容由淺至深，按照“簡(jiǎn)單滲透一保持一雙語(yǔ)思維”這樣一種綜合模式實(shí)施教學(xué)。在簡(jiǎn)單滲透層次用中英文列出重要概念；在保持層次將本節(jié)課的主要內(nèi)容和主題思想、方法用中英文各講一遍，便于學(xué)生的總體理解和把握；在雙語(yǔ)思維層次，全部用外文授課，引導(dǎo)學(xué)生用外文思考、討論和解答問(wèn)題。

2.3 教學(xué)資源的組織

編碼理論是信息類研究生的核心課程。經(jīng)過(guò)塒比，課程組采用的教材為外文原版教材Robort J.McEliece的《The Theory oflnformation and Coding（Second Edition）》。結(jié)合研究生教學(xué)目的，重點(diǎn)講授教材第二部分Coding Theory的循環(huán)碼、BCH碼、RS碼，并結(jié)合當(dāng)前的研究現(xiàn)狀補(bǔ)充講授J，Turbo碼

講課過(guò)程中，一方面，我們注意按照英語(yǔ)的思考習(xí)慣進(jìn)行講解并引導(dǎo)學(xué)生思考，先讓學(xué)生閱讀大量的外文文獻(xiàn)，安排學(xué)生用英文進(jìn)行小組泔論和編程演示講解。這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)有針對(duì)性，普遍感覺對(duì)自己的研究工作有很大幫助。另一方面，我們建設(shè)了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，以便加深理解；課程組提供了電子教案、教學(xué)錄像、課程實(shí)驗(yàn)、研究資料和在線測(cè)試等模塊，方便學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀國(guó)外研究文獻(xiàn)。這些模塊可以指導(dǎo)學(xué)生編碼實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將教學(xué)延伸到了課外，取得了良好的效果，廣受學(xué)生好評(píng)

2.4 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的必要措施。河南理工大學(xué)通過(guò)忖家和學(xué)生對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)校設(shè)立研究生導(dǎo)師督導(dǎo)組，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，形成教學(xué)評(píng)價(jià)信息表二另一方面，研究生處每學(xué)期末組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，全而評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果評(píng)價(jià)結(jié)果與教師考核掛鉤。

3 開展研究生雙語(yǔ)教學(xué)的思考

我國(guó)高校的研究生雙語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)行了許多年，但很多關(guān)鍵性的問(wèn)題仍然存在，需要認(rèn)真思考，如雙語(yǔ)課的師資培養(yǎng)問(wèn)題、國(guó)外原版教材與學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的銜接問(wèn)題、雙語(yǔ)的質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控等。筆者結(jié)合自己開展研究生雙語(yǔ)課的實(shí)踐，談一點(diǎn)理解和體會(huì)。

3.1 高水平的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵

雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)要通過(guò)一線教師完成，雙語(yǔ)教師不僅要求專業(yè)知識(shí)精深，還要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)交流能力。目前我國(guó)高校中從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師主要有兩大類：一類是具有留學(xué)經(jīng)歷或外語(yǔ)較好的中青年教師，另一類是留學(xué)歸國(guó)人員。第一類教師往往專業(yè)可以勝任，但由于沒有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的英語(yǔ)培訓(xùn)，課堂上外語(yǔ)的運(yùn)用不能像母語(yǔ)那樣自然，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。第二類教師數(shù)量有限，并且這類教師將國(guó)外的教學(xué)經(jīng)歷與國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程也需要摸索，不能立即滿足高校對(duì)雙語(yǔ)教師的需求。

高素質(zhì)的雙語(yǔ)教師是高質(zhì)量雙語(yǔ)教學(xué)的保證，加強(qiáng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（1）選拔、培訓(xùn)現(xiàn)有師資的優(yōu)秀人才。高校中有很多外語(yǔ)基礎(chǔ)好的中青年教師，他們一直從事專業(yè)教學(xué)，平時(shí)很少有直接顯示外語(yǔ)實(shí)力的機(jī)會(huì)。目前，這些教師是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的中堅(jiān)力量，可通過(guò)有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)培訓(xùn)來(lái)加以培養(yǎng)。例如，可以通過(guò)聘請(qǐng)外語(yǔ)老師講授常用課堂口語(yǔ)，通過(guò)外籍教師傳授授課技巧和到名?；驀?guó)外進(jìn)修等形式進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。

（2）吸引留學(xué)歸國(guó)人員。近年來(lái)，在教育國(guó)際化理念的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)每年到歐美發(fā)達(dá)國(guó)家留學(xué)的人數(shù)不斷增加，這類人才既有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，又有相對(duì)良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)。他們切實(shí)感受了中西方教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)模式的差異，可以成為雙語(yǔ)教學(xué)的重要力量。

（3）聘請(qǐng)外籍教師執(zhí)教。有條件的學(xué)?？梢宰寣I(yè)教師和外籍教師組成搭檔，共同實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既培養(yǎng)了教師又提高了雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量：

3.2 教材和多媒體資源是載體

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，雙語(yǔ)課教材是一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)資源，教材的選擇直接關(guān)系教學(xué)的質(zhì)量和效果。現(xiàn)在高校雙語(yǔ)課所用教材以原版引進(jìn)為主。國(guó)外原版教材語(yǔ)言純正，體現(xiàn)了西方的思維邏輯和文化思想，體現(xiàn)了新的教學(xué)原則和教法，但由于沒有相應(yīng)的配套參考書、價(jià)格昂貴等問(wèn)題，原版教材也有一些不適合中國(guó)實(shí)際的情況。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況擇優(yōu)選用。

自編或選用國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材的外文譯本就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。國(guó)內(nèi)教材的內(nèi)容無(wú)論其廣度或深度都很適合中國(guó)國(guó)情，其寫作思路和思維邏輯也符合中國(guó)學(xué)生的思維習(xí)慣。中文教材的翻譯盡可能與國(guó)外同行合作，最好是邀請(qǐng)國(guó)外華人教授加盟，這是因?yàn)楝F(xiàn)在大學(xué)教師的外語(yǔ)大都是半路出家，受母語(yǔ)影響較大，翻譯過(guò)程中容易出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、用詞不當(dāng)，而這些錯(cuò)誤我們自己常常很難發(fā)現(xiàn)。

同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)提供了豐富的課程內(nèi)容表現(xiàn)方式。我們?cè)谧约褐谱鞫嗝襟w課件、授課錄像的同時(shí)，也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)某個(gè)課程內(nèi)容盡量從多個(gè)角度來(lái)闡明，使學(xué)生獲得更直接的感性認(rèn)識(shí)。師生在課后可以利用課程網(wǎng)站留言板和電子郵件加強(qiáng)互動(dòng)，深入討論課上涉及的問(wèn)題。

3.3 教學(xué)過(guò)程的合理組織是提高教學(xué)效果的途徑

教師在教學(xué)過(guò)程中要注意吸收各種先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際交流與創(chuàng)新能力為核心的原則，大力推進(jìn)多媒體教學(xué)，提高教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性和趣味性；提倡啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法，改變“滿堂灌”的舊方式，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。

例如，在授課過(guò)程中可以設(shè)計(jì)問(wèn)題由學(xué)生回答，鼓勵(lì)學(xué)生在上課過(guò)程中對(duì)沒聽懂的問(wèn)題直接提問(wèn)。設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分組討論，安排學(xué)生回答。此外，可以專門留出時(shí)間，請(qǐng)作業(yè)做得好的學(xué)生講解自己的作業(yè)，即學(xué)生講，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師最后總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。這些互動(dòng)方式既可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又可以培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的方法，同時(shí)還可以增進(jìn)感情、活躍氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

為進(jìn)一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，加快研究生教育與國(guó)際接軌，增強(qiáng)研究生了解世界最新科技成果和進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，雙語(yǔ)課的建設(shè)應(yīng)持續(xù)探索。筆者認(rèn)為只有解決好外語(yǔ)和專業(yè)這兩個(gè)問(wèn)題，教學(xué)效果才會(huì)好，教學(xué)質(zhì)量才能保證。