小學(xué)作文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考

楊燕

【摘要】在新課標(biāo)的實(shí)施中，小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在的問題不容忽視。作為語文教師如何與時(shí)俱進(jìn)，正視問題，及時(shí)改變教學(xué)觀念，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中有效引導(dǎo)、探究、總結(jié)，有效地提高教學(xué)效率，提高小學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作 存在問題 有效策略 實(shí)踐與思考

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，搞好小學(xué)作文教學(xué)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。針對(duì)筆者小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀談?wù)勛约旱膬狐c(diǎn)思考。

一、存在問題

㈠作文教學(xué)沒有計(jì)劃。具體表現(xiàn)為：①隨心所欲。即寫作訓(xùn)練跟著閱讀教學(xué)走，學(xué)什么課文，寫什么作文。若作為專項(xiàng)訓(xùn)練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學(xué)而置學(xué)生的寫作現(xiàn)狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生寫什么丟于十么，隨心所欲，過目即忘。②沒有梯度。在作文教學(xué)之初教師便作文所有要求一步到位，不遵循梯度漸進(jìn)的原則，不顧寫作規(guī)律和學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)卻以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來強(qiáng)化作文教學(xué)，期望學(xué)生一步登天，寫出十全十美的作文來。

㈡作文教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際。教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)熱情而害怕批改作文，具體表現(xiàn)在作文教學(xué)的命題、指導(dǎo)、批改、講評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。由于無計(jì)劃，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況：該上作文課了，臨去教室的前幾分鐘還沒想出一個(gè)合適的作文題目，直到走進(jìn)教室才擠出一個(gè)題目來。這樣布置作文根本談不上符合學(xué)生實(shí)際。其結(jié)果，學(xué)生低頭就命，望題生厭，進(jìn)而生畏，哪里還有興趣寫作？接下來的作文指導(dǎo)則是簡(jiǎn)單化、庸俗化、套式化。再說批改：一是習(xí)慣于精批細(xì)改，勞而無功，大多數(shù)學(xué)生根本不關(guān)心評(píng)語，只看一眼分?jǐn)?shù)便罷。因?yàn)槔蠋煹脑u(píng)語全是套話。二是批改拖沓。批改之所以出現(xiàn)這此現(xiàn)象，原因在于教師的教學(xué)觀念導(dǎo)致批改方式

僵化，教師獨(dú)攬批改大權(quán)。講評(píng)缺乏有針對(duì)性，盡管學(xué)生作文寫了不少，但寫作水平提高不快。

㈢作文教學(xué)脫離生活。寫作源于生活，離開了生活，寫作就成了無源之水。寫作教學(xué)脫離了生活，作文時(shí)文思就會(huì)枯竭，東拼西揍，自然文不成篇。另外，讀寫分離，閱讀教學(xué)不能很好地為寫作服務(wù)，寫作也很難促進(jìn)閱讀水平的提高。

二、采取有效對(duì)策

針對(duì)上述現(xiàn)狀，談?wù)剝狐c(diǎn)思考和建議。

㈠制定詳細(xì)的作文教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃要有課操作性，應(yīng)符合學(xué)生的寫作實(shí)際，又要符合不同年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，所定計(jì)劃要確保學(xué)生通過主觀努力能夠完成寫作。計(jì)劃要具體明確，哪個(gè)學(xué)段應(yīng)掌握哪此寫作要領(lǐng)，必須達(dá)到怎樣的寫作水準(zhǔn)，可以運(yùn)用的表達(dá)方式及其表現(xiàn)手法等都要具體。師要胸有成竹，隨手拈來。計(jì)劃要保持性對(duì)的穩(wěn)定性，防止計(jì)劃的隨意性。只有這樣，才能保證寫作教學(xué)的順利進(jìn)行。

㈡表揚(yáng)為主，讓學(xué)生參與作文批改。喜歡表揚(yáng)是人的本性。作文教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，經(jīng)常表揚(yáng)進(jìn)步的同學(xué)，學(xué)生就會(huì)喜歡作文。批改時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)尤為重要。在批改作文時(shí)使用一些人性化評(píng)語鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生或者委婉提出學(xué)生需要改正的地方，可以幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，又可以提高他們寫作的積極性和興趣。其次，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立修改自己的文章。在作文評(píng)改當(dāng)中，循循善誘地啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)修改自己的作文。如在講評(píng)課上，利用投影展示學(xué)生習(xí)作，放手讓學(xué)生自改、互改。修改的內(nèi)容有：錯(cuò)別字；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；同句是否正確，語句是否通順；內(nèi)容是否具體，也就是說作文切不可內(nèi)容空洞、單薄，更不能寫虛情假意的話，寫內(nèi)容錯(cuò)誤的話；表達(dá)方式，指導(dǎo)學(xué)生作文要認(rèn)真推敲同句，做到前后連貫，意思完整。學(xué)生修改完作文后，要求學(xué)生把作文理順好然后相互多讀兒篇。評(píng)得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，我再補(bǔ)充、點(diǎn)撥。這樣學(xué)生覺得寫作有章可循自信心自然就增強(qiáng)了，從而激發(fā)了習(xí)作的興趣。

㈢全方位拓寬寫作途徑。寫好作文的前提是收集整理豐富的寫作素材，要拓寬學(xué)生的選材范圍。首先要樹立閱讀為寫作服務(wù)的理念。在閱讀教學(xué)中善于捕捉名篇佳句中的閃光點(diǎn)，通過仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生充分利用課文資源提高寫作水平的能力。教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，當(dāng)作者寫到朝鮮大嫂為給志愿軍挖野菜，被敵人的炮彈炸傷，文中省略了受傷至傷好的情節(jié)，可以讓學(xué)生通過聯(lián)想補(bǔ)寫“大嫂倒在血泊中，后來怎樣”的情節(jié)，豐富人物形象，深刻理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。教學(xué)《將相和》時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這此習(xí)作練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，學(xué)生易于接受。促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，學(xué)生的寫作技能也得到了提高。

㈣運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)輔助作文教學(xué)。信息技術(shù)的高速發(fā)展促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。作文教學(xué)要與時(shí)具進(jìn)，課堂上要充分利用多媒體的聲像功能多方位刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作文教學(xué)的質(zhì)量。如作文評(píng)改方式由紙上轉(zhuǎn)到多媒體中，評(píng)改方式由針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向面對(duì)全體，師生共改，生生互評(píng)，集思廣益。具體做法是：學(xué)生習(xí)作后，按照訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映共性問題的好、中、差三類學(xué)生習(xí)作，借助數(shù)字媒體轉(zhuǎn)化為課件。教師當(dāng)堂批改，師生互改，生生互改等，方式靈活，效率高效。節(jié)省大量批改時(shí)間，可謂事半功倍。