我國高等教育改革存在的問題及對策

郭飛

【摘要】我國的教育改革已經(jīng)持續(xù)了多年，但無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，改革的力度都不大，效果也不佳。國家也意識到教育對于中國未來發(fā)展的重要性，將教育改革提升到了國家戰(zhàn)略的高度。但因為各種原因，教育改革成效并不顯著。尤其是高等教育，其擔(dān)負(fù)的責(zé)任很重，它連接著學(xué)生的在校生活和社會生涯，直接面向社會輸出人力資源，迫切需要改變現(xiàn)有的模式和狀態(tài)。本文就當(dāng)前我國高等教育改革中存在的問題、成因及對策進(jìn)行簡要的分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高等教育；改革；問題與對策

雖然終身教育提了很多年，但我們還是不得不承認(rèn)，現(xiàn)實中高等教育基本上就是學(xué)校與社會的轉(zhuǎn)接點，高校為社會直接輸出各類人才，這些人才直接成為社會的主要生產(chǎn)力。高等教育改革不順暢，將會直接影響人才的輸出和人才的質(zhì)量，進(jìn)而影響未來國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。教育改革已經(jīng)提了很多年，也已經(jīng)持續(xù)了很多年，但是效果一直不盡如人意。限制教育改革成效的原因是多方面的，有主觀的原因，也有客觀的原因。高校的管理者應(yīng)當(dāng)充分意識到當(dāng)前高等教育改革中存在的各種不足，分析其原因并探索出一條合適的道路。

一、當(dāng)前我國高等教育改革中存在的問題

當(dāng)前高等教育中存在著不少的問題，這些問題大多為歷史遺留問題，至今沒有解決。隨著時代的發(fā)展，又增添了不少的新問題。針對這些問題，黨和國家對我國的教育進(jìn)行了必要的改革，但是收效甚微。

首先，成績至上的本質(zhì)沒有改變。雖然在中小學(xué)校這一點更為嚴(yán)重，但是高等教育也存在著這樣的問題。高等教育的畢業(yè)考核雖然以畢業(yè)論文或者設(shè)計的形式在一定程度上綜合考查學(xué)生的各方面素質(zhì)，但是作為經(jīng)歷過中國教育十余年的學(xué)生來說，只要是考核，就一定有應(yīng)對之策，換句話來說，當(dāng)前的畢業(yè)論文或者設(shè)計與當(dāng)年的八股文其實仍然沒有本質(zhì)上的差別。學(xué)生并沒有在畢業(yè)論文或者設(shè)計中顯現(xiàn)出自己的技能和創(chuàng)造力，而只是嚴(yán)格按照格式進(jìn)行“理論”上的“創(chuàng)造”。這種考核其實仍然沒有現(xiàn)實意義。

其次，教育公平問題凸顯。這個問題全國大眾都能夠意識到，例如北京的優(yōu)秀高校在本地招生的分?jǐn)?shù)線和在其他地區(qū)招生的分?jǐn)?shù)線是有天壤之別的，大量的北京學(xué)生在本地優(yōu)秀高校就讀，外地學(xué)生只能高山仰止。教育公平尚且不能解決，更遑論社會公平了。學(xué)生在高等教育的門檻階段就深刻意識到了社會的不公平，這對學(xué)生的成長是極不負(fù)責(zé)任的。

再次，教學(xué)的方式?jīng)]有太大的差別。教師上課教授知識，學(xué)生聽課，定期考核，這就是我國當(dāng)前高校的教育模式。相對于中小學(xué)來說，唯一的差別是更加注重學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生有大把的閑暇時間了。這樣的教學(xué)方式不能說不好，但是自古就有“因材施教”的教育理念，放置到現(xiàn)代卻以一種千篇一律的方式進(jìn)行，不得不說這是時代的悲哀。

最后，對學(xué)生終身教育理念的灌輸不夠，也忽視了學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展。當(dāng)前的學(xué)校只注重眼前，培養(yǎng)的學(xué)生的確放到社會上就能發(fā)揮出一定的作用，并且短期之內(nèi)這些作用還很顯著。但是時代是在不斷發(fā)展的，對人才的要求也是不斷提升的?，F(xiàn)在社會的棟梁未必能夠適合未來時代的發(fā)展。當(dāng)前社會競爭空前激烈，作為輸出人才的基地，高校應(yīng)當(dāng)重視自己身上的重?fù)?dān)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人才為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念，拓展思維，眼界放到未來，放到全世界，成為全面建成小康社會歷史進(jìn)程中真正的棟梁之才。

二、我國高等教育改革可行性對策探討

首先，要樹立正確的改革目標(biāo)，制定發(fā)展計劃。教育改革怎么改，能改成什么程度，取決于一個明確的目標(biāo)的確定。只有將教育改革的目標(biāo)和大方向確定下來，具體的體系改革、制度改革和具體措施才能夠一步步地落實。拋開了明確的大方向和原則，教育改革難免會走入混亂的局面，影響教育改革的成效。當(dāng)前我國教育改革的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是以培育全面發(fā)展、兼具知識技能和良好心理素質(zhì)，具備優(yōu)秀的信仰追求并愿意為社會主義奮斗終身的人才。

其次，應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)西方先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)行體制改革。具體來說，在授課方式和考核方式上應(yīng)當(dāng)進(jìn)行充分的改革。西方的教育模式是每天都在“考試”，學(xué)生每節(jié)課的表現(xiàn)計入期末考核成績中，也就是平時學(xué)習(xí)的點點滴滴都是考核的內(nèi)容。這樣就避免了當(dāng)今大學(xué)生們期末考試前突擊學(xué)習(xí)而且能取得不錯成績的錯誤風(fēng)氣和現(xiàn)狀。當(dāng)然，對于西方的先進(jìn)經(jīng)驗也不能完全“拿來主義”，中西國情不同，社會發(fā)展的趨勢和狀態(tài)都是不同的，完全照搬西方的經(jīng)驗在中國是完全行不通的。我們不僅要借鑒，還要動腦思考，充分吸收西方教育模式中精華的東西，成為我國教育改革的重要補充。

最后，進(jìn)一步消除地區(qū)差別，解決教育公平問題。中部某些人口大省每年高考的人數(shù)都趨近于百萬人，即便近些年有些降低，也在60萬人以上。而同期北京招生的人數(shù)還不足10萬。但是令人瞠目結(jié)舌的是北京的院校每年收錄北京籍學(xué)生的數(shù)量卻是這些省份的數(shù)倍之多。高考不公平催生了高考移民等一系列中國特色的社會現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且這種不公平會不斷發(fā)展，從入學(xué)門檻的不公平發(fā)展為進(jìn)入社會門檻的不公平。在當(dāng)前提倡縮小社會貧富差距的口號下，教育公平不解決，社會貧富差距只能繼續(xù)擴(kuò)大。

三、結(jié)語

高校是將人才進(jìn)行必要的培養(yǎng)然后向社會輸出的場所，換句話來說，高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才的重要社會責(zé)任。時代是在不斷發(fā)展的，人們的生活相較于幾年前已經(jīng)有了翻天覆地的變化，那么教育也不能停滯不前、維持現(xiàn)狀，也需要與時俱進(jìn)，與不斷變化的時代的要求相符，與不斷變化的社會的需求相符。教育改革已經(jīng)持續(xù)了很多年，但是大多數(shù)高校并沒有拿出實在的改革的東西。高校管理者應(yīng)當(dāng)居安思危，充分意識到維持現(xiàn)狀不可取，對學(xué)生、對學(xué)校、對社會都會起到阻礙作用，應(yīng)當(dāng)開拓進(jìn)取，積極改革，以全新的姿態(tài)迎接更為輝煌的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]周炯，周奔波，陳為杰.我國高等教育資源配置的效率與公平分析[J].寧夏大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2008（2）.

[3]吳國琴.成人高等教育發(fā)展中存在的問題及對策研究---以重慶市為個案[J].重慶：西南大學(xué)，2008.