英語專業(yè)泛讀課程課外閱讀的監(jiān)控機(jī)制

馬禮霞

泛讀課是英語專業(yè)基礎(chǔ)階段一門重要的課程，本課程為英語專業(yè)低年級(jí)培養(yǎng)閱讀理解能力的專業(yè)技能必修課。《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱》對(duì)閱讀教學(xué)提出了兩方面的要求：（1）閱讀課的任務(wù)注重培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力，并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)語感，不斷增加文化背景知識(shí)；（2）閱讀課應(yīng)選用題材廣泛的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力以及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力，提高學(xué)生的閱讀技能，包括略讀、尋讀、細(xì)讀、評(píng)讀等能力，并提高閱讀速度。課外指定長篇簡易讀物和淺顯原著，并定期檢查，檢查閱讀方法口筆頭形式皆可。根據(jù)大綱要求，課外閱讀是泛讀教學(xué)的重要組成部分，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延展， 但應(yīng)在教師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

一 加強(qiáng)課外閱讀的必要性

“泛讀”顧名思義，是要讀得廣、讀得多。但是，目前的狀況是“泛讀課”讀得少。泛讀課日益被邊緣化，學(xué)生不太重視，加之教學(xué)上存在不少問題，這門課程逐漸陷入“似有若無”的尷尬境地（黃源深 2011：10）。學(xué)生每周閱讀的大多是一些篇幅不長的文章，及課后幾篇小短文，閱讀量非常少，這很難培養(yǎng)學(xué)生的語感和閱讀能力。這樣每周僅兩個(gè)課時(shí)的泛讀課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生把精力都花在做練習(xí)上，沒有時(shí)間做課外閱讀，結(jié)果無法拓展知識(shí)面，也不能提高文化素養(yǎng)，難以發(fā)展認(rèn)知能力和思辨能力，這顯然有違大綱要求。

英語閱讀能力的提高僅僅依靠課內(nèi)時(shí)間明顯是不夠的，英語專業(yè)學(xué)生需要大量進(jìn)行課外閱讀。20世紀(jì)80年代，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Stephen Krashen）教授提出了著名的第二語言習(xí)得理論，其核心思想是輸入假設(shè)理論。所謂語言輸入就是大量地讀和大量地聽，因此泛讀課必須保證學(xué)習(xí)者大量地閱讀，在接觸大量的語料過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)自然地習(xí)得許多有用的知識(shí)，包括詞匯、句子、詞形變化規(guī)則、遣詞造句規(guī)則等。許多國外語言學(xué)家通過研究發(fā)現(xiàn)，大量地閱讀，包括消遣性閱讀，對(duì)第二語言習(xí)得大有裨益。國內(nèi)專家黃源深認(rèn)為好英語是“讀”出來的（黃源深 2006：64）；李觀儀（上外）認(rèn)為 “要提高英語水平必須依靠不間斷的大量閱讀”（董亞芬 2003：5）。國外學(xué)者Nuttall 在談?wù)撻喿x技巧時(shí)指出“我們要通過閱讀學(xué)會(huì)閱讀” （Nuttall 2002：128）。學(xué)生通過大量閱讀，日漸養(yǎng)成閱讀外語的好習(xí)慣，并逐步提高英語閱讀理解能力。

二 課外閱讀的監(jiān)控措施

課外閱讀能否達(dá)到預(yù)期的效果，受到很多因素的制約，其中一個(gè)重要因素就是課外閱讀有無有效的監(jiān)控措施。如果教師對(duì)課外閱讀缺乏指導(dǎo)，沒有監(jiān)督和檢查，那么課外閱讀無疑會(huì)處于無序狀態(tài)，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高毫無裨益。筆者試圖建立一套課外閱讀監(jiān)控機(jī)制來督促學(xué)生的閱讀情況，采取讀書報(bào)告形式，包括口頭和書面形式，切實(shí)抓好課外閱讀的指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查工作，并把課外閱讀納入考核范圍，同時(shí)把閱讀監(jiān)測結(jié)果記入泛讀課成績。這樣在一定程度上可以結(jié)束目前泛讀課外閱讀的渙散狀態(tài)。

多種形式的讀書報(bào)告是監(jiān)控、檢驗(yàn)閱讀成果、啟迪思維的好方法。筆者試圖建立的課外閱讀監(jiān)控機(jī)制中包括口頭和書面兩種形式的讀書報(bào)告，并分別探討各自的操作程序。因?yàn)檎f和寫是語言的輸出形式，幫助學(xué)生把個(gè)體學(xué)習(xí)的外顯知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，在語言學(xué)習(xí)過程中起著非常重要的作用。加拿大斯萬教授（Merrill Swain）針對(duì)克拉申的“輸入假設(shè)”理論提出了“輸出假設(shè)”理論，他強(qiáng)調(diào)語言輸出的重要性，認(rèn)為輸出不僅可以提高語言的流利性，而且還具有使學(xué)習(xí)者集中注意力、進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證和自覺反思等調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的功能，從而提高使用語言的準(zhǔn)確性。為此，筆者希望通過口頭和書面兩種不同形式的讀書報(bào)告來實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言遷移和語言應(yīng)用的能力，以更好地達(dá)到語言輸入和輸出的動(dòng)態(tài)平衡。

（一） 口頭讀書報(bào)告

1 個(gè)人口頭陳述

（1）制定口頭讀書報(bào)告評(píng)分表（見表1）

教師要讓全體學(xué)生熟悉這個(gè)評(píng)分表，按照評(píng)分表中的評(píng)分細(xì)則給報(bào)告者評(píng)分，同時(shí)要求每位學(xué)生對(duì)其進(jìn)行匿名評(píng)分，最后教師和學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)為該報(bào)告者的最后得分。

（2）課堂要求?？陬^讀書報(bào)告必須進(jìn)行演講與討論。學(xué)生臺(tái)上演講的時(shí)間約為5分鐘，教師和同學(xué)提問約為5分鐘，每周2個(gè)同學(xué)按照學(xué)號(hào)順序進(jìn)行課前讀書報(bào)告。這為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我、共同分享的平臺(tái)。匯報(bào)學(xué)生把所閱讀的材料進(jìn)行概括、整理，并用自己的語言表述出來，這有助于鍛煉他們的理解能力和思辨能力。同時(shí)教師與學(xué)生互為主客體，教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行交互式的問題探討與交流，可以促進(jìn)情感溝通，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

（3）師生評(píng)價(jià)。報(bào)告者在個(gè)人陳述和問題討論結(jié)束后，教師要對(duì)其進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，拋出思考話題的簡單小結(jié)是對(duì)參與學(xué)生的鼓勵(lì)和形成學(xué)生正確價(jià)值取向的引導(dǎo)。同時(shí)教師和同學(xué)對(duì)報(bào)告者要給予評(píng)分，評(píng)分在2分鐘內(nèi)完成，師生共同產(chǎn)生的多元評(píng)價(jià)可以多角度地鼓勵(lì)學(xué)生，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

2 同伴互讀

（1）課前分組。教師課前把學(xué)生分成N個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的成員3～4個(gè)，要求每個(gè)小組讀同一本書或不同的書。

（2）教師組織seminar或讀書俱樂部， 時(shí)間2學(xué)時(shí)。要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組成員參與作品分析和小組討論等活動(dòng)。同伴互讀的目標(biāo)是激發(fā)熱情、相互提供閱讀材料、分享閱讀內(nèi)容、增進(jìn)理解。討論和磋商可以彌補(bǔ)個(gè)人默讀的不足，預(yù)防個(gè)體閱讀的僵化。

（3）同伴討論。為了讓學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有話可說，并增強(qiáng)其口語表達(dá)的流利度，教師可通過以下表述引導(dǎo)學(xué)生順利展開此次討論活動(dòng)：

（二）書面讀書報(bào)告

1 個(gè)人讀書報(bào)告

（1）制定書面讀書報(bào)告評(píng)分表（見表2）

（2）操作程序。學(xué)生自主選擇英文名著簡易本進(jìn)行閱讀，閱讀時(shí)間為1個(gè)月。學(xué)生讀完一本書后寫讀書報(bào)告，概述故事梗概，并自由書寫個(gè)人心得體會(huì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，對(duì)作品能夠做出有個(gè)人創(chuàng)建的詮釋，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想和寫作意圖，理解作品人物性格特征，體會(huì)小說的情感內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的某種體悟，并提高學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和思辨能力。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品形式，把握作者謀篇布局以及遣詞造句的手法，提高對(duì)語言的感悟能力和審美意識(shí)。

（3）教師評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的讀書報(bào)告，教師要仔細(xì)評(píng)閱，對(duì)讀書報(bào)告中的優(yōu)缺點(diǎn)要做出批注， 鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，對(duì)學(xué)生所評(píng)述的書籍能夠提出啟迪學(xué)生思維的問題。同時(shí)，教師要根據(jù)評(píng)分細(xì)則對(duì)讀書報(bào)告給予評(píng)分。教師積極、中肯的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)或改進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成享受閱讀、享受寫作的良好習(xí)慣。

2 快速讀書報(bào)告記錄表（見表3）

根據(jù)教學(xué)安排，學(xué)生每學(xué)期讀4本世界名著簡寫本，每1個(gè)月讀1本，每讀完一本簡要填寫快速讀書報(bào)告記錄表，在月底交上來給教師評(píng)閱。這是一份簡要的讀書報(bào)告表，因?yàn)樵诮虒W(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)故事大意的概述能力非常欠缺，他們會(huì)花大量的筆墨介紹故事情節(jié)，其中包含很多不必要的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)太多、太雜就不能突顯重要的情節(jié)，所以筆者要求學(xué)生具備用一兩句話對(duì)故事高度概括的能力；其次，因?yàn)閷W(xué)生的課外閱讀時(shí)間也相當(dāng)有限，讀書報(bào)告是課外閱讀泛讀教學(xué)的副產(chǎn)品，說和寫不是泛讀課的主要教學(xué)任務(wù)，我們有專門的口語課和寫作課，口頭和書面讀書報(bào)告只是作為監(jiān)控學(xué)生課外閱讀的有效手段，所以筆者參考了Bamford設(shè)計(jì)的快速讀書報(bào)告表來督促學(xué)生堅(jiān)持長期不懈的課外閱讀，從而增加其語言輸入量，不斷擴(kuò)大詞匯的積累，加深文化積淀，增強(qiáng)對(duì)語言的感知能力。

總之，本研究貫徹了大綱對(duì)泛讀課大力開展課外閱讀的要求，實(shí)踐證明泛讀課外學(xué)習(xí)監(jiān)控機(jī)制的建立，有助于學(xué)生開展長期不懈的課外閱讀，從而保證大量的語言輸入，學(xué)生才有機(jī)會(huì)接觸到大量的詞匯、地道的表達(dá)方式，才能逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，并逐漸養(yǎng)成良好的文化意識(shí)，具備用英語來思考和表達(dá)的習(xí)慣。口頭和書面讀書報(bào)告兩種不同的語言輸出形式是泛讀課堂教學(xué)的延伸，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓其在閱讀中感受快樂，體驗(yàn)吸取知識(shí)養(yǎng)料的喜悅，了解英語學(xué)習(xí)的真諦，從而得心應(yīng)手地駕馭和運(yùn)用語言。

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