MOOC應用于普通高校EAP教學探析

吳晶

一 EAP在國內(nèi)普通高校的教學困境

目前普通高?；具€以最初的專業(yè)英語形式展開英語語言與專業(yè)學習的銜接性教學，但是現(xiàn)行課本及課程設置存在很多的弊端。2007年后專業(yè)英語課程的開發(fā)研究也基本停滯，普通高校展開的專業(yè)英語教學由于課本缺乏更新、教師二語教學法的匱乏，課程很難發(fā)揮其應有的功效。學生的英語學術能力與專業(yè)英語教學出現(xiàn)斷層，教學評價出現(xiàn)了低認同度的現(xiàn)象。ESP教學在英語教師的課程體系引導下，展開并取得相應的教學成果。而EAP課程由于對辦學層次、條件、人才定位及教師資源配置的限制，在很多高校都起步遲緩。同時國內(nèi)并未建立設置較完善的EAP課程體系。課程設置及課程模塊都缺乏英語學科教學的科學研究根據(jù)，相關前沿性的教材資源更是鳳毛麟角。

1 EAP教學現(xiàn)階段處于語言知識與專業(yè)知識發(fā)展不同步的教學困境

EAP類似的專業(yè)英語課程大部分由非英語專業(yè)、各專業(yè)自備教師執(zhí)教，這部分教師由于存在英語發(fā)音、語法結(jié)構(gòu)及閱讀理解能力等各方面的限制，在選定教材時，偏向選定詞匯簡單，內(nèi)容簡化的教材，導致學生在大三及大四階段對EAP的學習相當于對本專業(yè)入門知識的英文版本回顧，很難與大學高年級階段的學術研究能力同步，也沒有對學生的高年級階段應有的學術能力進行拓展。而非英語專業(yè)教師的英語課程教學一直處于相對高投入，學生低吸收的尷尬局面。教師教學與學生學習存在對峙矛盾，在EAP課堂中的師生焦慮情緒也常顯現(xiàn)，使教學效果不甚明顯。所以高年級學生此時段的EAP課程教學積極作用難以發(fā)揮，優(yōu)勢很難突顯。

2 國內(nèi)EAP教材選擇少、專業(yè)英語教材更新滯緩

國內(nèi)的專業(yè)英語教材被學生普遍反映很陳舊、落后，很多教材的知識與現(xiàn)時代的實際形式完全脫軌，同時高質(zhì)量的后續(xù)教材也遲遲未面市。迫于課程設置的壓力，很多系別都勉強的選擇市面上相比較而言，有針對性的英語教材?，F(xiàn)存圖書教材在選材、操作性和趣味性等方面都存在局限性，難以調(diào)動學生課堂的學習積極性，也不能拓展專業(yè)學術內(nèi)容。某些更新的教材也難以與MOOC的時代性、前沿性、批判性及創(chuàng)新內(nèi)容相比較。蔣艷（2013）的學術英語需求實證研究證明學生在期待開展“一般學術英語”的同時，最受歡迎的教材是“網(wǎng)絡+紙質(zhì)教材”，授課方式“自主學習+課堂面授”。這些學生對教材及課堂形式的要求是MOOC完全符合的。而學生所需要的學術英語預備能力也是與MOOC同步的國際學術期刊閱讀、檢索、學術陳述演示及學術寫作能力。MOOC的引入可以推進構(gòu)建一個融教師教學反思、學生反饋、翻轉(zhuǎn)課堂及利用網(wǎng)絡平臺的交互式資料推薦及反饋的多模態(tài)EAP教學機制，是符合學生學習心理要求的。

3 國內(nèi)普通高校缺乏科學、合理的EAP課程教學設計體系

上述困境阻礙學校EAP教學的發(fā)展，而EAP能力的發(fā)展與學生專業(yè)業(yè)務提升，文獻搜索能力，前沿科學的敏感度及國際標準化學術能力的需求是相互牽制的。普通高校中也不乏一部分在專業(yè)學習和研究方面有較深造詣的學生，他們對前沿及高端學術知識的需求也是學校教學設置中不可忽視的因素。因此設置一套國際頂級高校網(wǎng)絡前沿專業(yè)課程與教師課堂面授課程相互結(jié)合多模態(tài)課程體系是普通高校EAP教學的需要。對提高學生的專業(yè)英語素質(zhì)，了解前沿科技動態(tài)，啟發(fā)學生創(chuàng)新實踐能力，提高就業(yè)競爭力，適應生存力等方面發(fā)揮積極作用。馬武林（2011）根據(jù)Hutchinson及Waters的ESP課程設置模式，提出了國內(nèi)學術課程設置的基本觀點。對學術課程開設的原則需求分析最重要，課程要對通用英語和雙語（全英）課程起到橋梁作用。他還以財經(jīng)類專業(yè)為例，提出課程內(nèi)容設置分為：一階段為必修通用英語，二階段為選修英語后續(xù)課程，三階段為選修專業(yè)英語（雙語/全英）。其中第二階段后續(xù)課程分為英語通識教學、學科英語、ESP[EAP（EGAP/EOAP）或EOP]。余小川（2011）對通信工程施工職業(yè)英語作出了需求分析、教學目標設定、教學內(nèi)容選擇及學習任務設計作出分析，對于教學內(nèi)容提出：真實的語篇和真實的內(nèi)容；建議報刊文章，新聞廣播及宣傳冊等。而對于課程教學設計的MOOC介入分尚未有權威研究涉及。

二 MOOC中潛在的EAP教學優(yōu)勢

1 MOOC的語言教學優(yōu)勢

世界頂級名校的MOOC課程都采用英語的形式制作，以英語為主體語言來闡述專業(yè)內(nèi)尖端、前沿的學術問題。從授課學者、課程質(zhì)量和課程內(nèi)容都遴選后的研究領域內(nèi)領先的科技、理念，是無可挑剔的原版全英文課程，無論從學術還是語言精準的角度，都是可以達到雙向教學（語言及專業(yè)）效果的。MOOC在課堂的應用，可以內(nèi)化EAP語用能力的同時，注入專業(yè)前沿知識。MOOC在課堂的引介等同于英語視聽課程，以英語為母語的授課者代替課本文章閱讀的環(huán)節(jié)。

2 MOOC自身具備的專業(yè)學術性講座的特質(zhì)優(yōu)勢

MOOC得以全球推廣有力的證明了該體系前沿的學術價值及研究價值。MOOC專業(yè)學術性講座的特質(zhì)使它成為前沿學術交流的平臺。其內(nèi)容基本是演講者在該領域較長時間段內(nèi)的研究結(jié)果，知識含量與啟發(fā)性是很多常規(guī)課堂形式難以比擬的。如在語言學研究方面，TED（2014）設置的講座式課程有：生物學家馬克·佩格爾指出語言是社會技術，是早期人類發(fā)展的強有力工具，以及人類如何發(fā)展復雜語言系統(tǒng)來支持日常生活。帕特里夏·瑞安指出英語獨尊的世界妨礙了世界其它語言優(yōu)秀思想的傳播，捍衛(wèi)了翻譯及民族思維傳播的價值。行為經(jīng)濟學家基思·陳指出儲蓄能力與語言的莫大聯(lián)系，“有無區(qū)分將來時態(tài)”的語言族群跟儲蓄比例的相關性。約翰·麥克沃特提及移動技術的短信在語言學及文化上的巨大影響力。梅麗莎·馬歇爾從非科學人員的角度，建議科研人員如何利用語言的通俗形式來高效、貼切地把復雜的科研觀點大眾化。 詹姆斯·蓋爾瑞指出語言中所出現(xiàn)的暗喻手法如何微妙的影響人們的決策。還包括漢語學習技巧的語言類研究等。

教師通過選擇性的將MOCC應用于EAP教學，把陳舊的課本形式替換成網(wǎng)絡課文形式，使頂尖學府的優(yōu)秀課程，國際前沿的學術問題等引入EAP課堂，活躍學生的專業(yè)學術思維能力及綜合學習能力，使語言真正成為學生的工具服務于專業(yè)知識的提高拓展與專業(yè)思維創(chuàng)新。

3 MOOC在EAP教學中的引介，使教師可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式，提高教學效率

MOOC的精煉簡潔，使教師可以實現(xiàn)面授與MOOC交互課堂模式。在課堂中教師可以引導學生拓展知識，深入討論。在MOOC優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)絡共享背景下，強調(diào)學生自主學習能力的“翻轉(zhuǎn)課堂”也應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂的面授教學模塊起到解決學生遺留問題，強化知識及拓展知識的作用。學生在課堂中可以通過課前的預習及理解，在課堂中深入討論，激發(fā)思維的深度與廣度。這些新的教學模式的引入，解決了高校課堂時間有限，教材更新速度慢等問題，受到許多在校學生、校外學習者及許多教學者的歡迎。

三 MOOC應用于EAP教學的可行性

基于計算機輔助教學逐漸向網(wǎng)絡輔助教學延伸的現(xiàn)狀，針對普通高校EAP教學的現(xiàn)實問題，提出旨在結(jié)合MOOC的學術優(yōu)勢，以教師課堂的多模態(tài)操控模式為輔助，建立起MOOC與面授課堂相結(jié)合的新型EAP教學模式，來發(fā)展學生的EAP表達能力，專業(yè)業(yè)務技能，前沿科學敏感度，文獻綜述能力、國際標準化學術等能力。MOOC的選擇性課堂應用可使學生在學習英語的同時即時、迅速地了解本專業(yè)在全世界最前沿的研究成果及研究動態(tài)，挖掘個人的專業(yè)發(fā)展方向，完善深化專業(yè)知識，縮短世界科技創(chuàng)新與中國研究的傳播距離，使學生的專業(yè)思維向國際化創(chuàng)新發(fā)展。

EAP教學對大學英語學生的專業(yè)英語規(guī)范性，閱讀國外文獻獲取前沿創(chuàng)新知識，及國外求學的生存學習能力有巨大的影響。MOOC的應用與推廣，大大加強了學術英語的廣度與深度，使專業(yè)領域內(nèi)的前沿知識迅速傳播于網(wǎng)絡。充分結(jié)合MOOC的學術優(yōu)勢及教師課堂的多模態(tài)操控模式，建立起MOOC與面授課堂相結(jié)合的新型EAP教學模式。使學生在學習英語的同時即時、迅速地了解本專業(yè)在全世界最前沿的研究成果及研究動態(tài)，挖掘個人的專業(yè)發(fā)展方向，完善深化專業(yè)知識，縮短世界研究與中國科技創(chuàng)新的傳播距離，使學生的專業(yè)思維向國際化創(chuàng)新發(fā)展。檢驗此模式是否能使學生在教師課堂中充分攝取MOOC的學術知識，同時也提高學術英語的語用能力，引導學生英語興趣，提升專業(yè)知識研究的前沿性敏感度，使教學過程取得相對全面的效果，后期有待以實驗數(shù)據(jù)形式檢驗完善。

參考文獻

[1]馬武林.大學英語后續(xù)課程內(nèi)容設置探究——學術英語[J].外語研究，2011（5）.

[2]陳仕清.慕課對我國基礎英語教育改革的啟示[J].山東師范大學外國語學院學報，2014（3）.

[3]蔣艷.新世紀大學英語后續(xù)課程設置研究——學生需求分析[J].外語電化教育，2013（7）.

[4]余小川.職業(yè)英語課程設計的幾個關鍵問題探討[J].外國語文，2011（27）.

[5]Hutchinson，T； A. Waters. English for Specific Purposes： A Learning-centred Approach， 1987.