醫(yī)學(xué)院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式探索

張桂芝等

醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程也是醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉提高的過(guò)程。學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。思想政治理論課作為高等醫(yī)學(xué)教育的必修課，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育，同時(shí)也肩負(fù)著醫(yī)學(xué)人文教育的重任。面對(duì)迅猛發(fā)展的醫(yī)療技術(shù)和復(fù)雜的醫(yī)患矛盾，近年來(lái)，我校在實(shí)踐教學(xué)方面做了大量的創(chuàng)新性的研究和探索，以此為契機(jī)，思政課的實(shí)踐教學(xué)也推進(jìn)到一個(gè)新的階段。逐步形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、小實(shí)踐與大實(shí)踐、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一的立體化的教學(xué)模式。

一 思政課實(shí)踐教學(xué)的定位

實(shí)踐活動(dòng)是與理論認(rèn)識(shí)相對(duì)應(yīng)的哲學(xué)范疇，是主體通過(guò)一定的中介同客體發(fā)生的相互作用的過(guò)程，其目的是改造世界。在這一過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)和理論認(rèn)識(shí)你中有我，我中有你，密不可分。一方面，實(shí)踐活動(dòng)需要理論認(rèn)識(shí)作指導(dǎo)，另一方面，實(shí)踐活動(dòng)是理論認(rèn)識(shí)產(chǎn)生形成的源泉基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的客觀標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)本身就內(nèi)在的包含著理論教育和實(shí)踐教育。它們都是學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，其目的都是為人才培養(yǎng)服務(wù)。就實(shí)踐教學(xué)而言，它不是與理論教學(xué)毫不相干、獨(dú)立于理論教學(xué)之外的純粹的教學(xué)活動(dòng)，而是和理論教學(xué)相互轉(zhuǎn)化、相互支撐、相輔相成、密不可分的一系列教學(xué)活動(dòng)[1]。因此，思政課的實(shí)踐教學(xué)不是“課堂教學(xué)+社會(huì)實(shí)踐”的簡(jiǎn)單疊加，而是實(shí)現(xiàn)二者的一體化，即在課堂中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。根據(jù)這一定位設(shè)計(jì)思政課的實(shí)踐方案、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式等。

二 思政課實(shí)踐教學(xué)的改革思路與方案

1 改革思路

實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)類院校思想政治理論課教學(xué)中的短板，同時(shí)也是制約思政課教學(xué)效果進(jìn)一步提升的瓶頸性難題。原因當(dāng)然是多方面的，既有師資力量、教學(xué)條件、學(xué)校管理、教育理念等客觀因素的限制，又有人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵主觀認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，從而導(dǎo)致思政課實(shí)踐教學(xué)定位錯(cuò)位。鑒于此，在探索醫(yī)學(xué)類院校思政課實(shí)踐教學(xué)模式的過(guò)程中，我們遵循“在課堂中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的教育理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心”的育人導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“課堂小實(shí)踐” 和“社會(huì)大實(shí)踐”相結(jié)合的實(shí)踐方案，采用動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、持續(xù)性的形成性評(píng)價(jià)考核方式，糾正理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)彼此分離的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，克服理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)各自的片面性，使課堂成為實(shí)踐的小社會(huì)，社會(huì)實(shí)踐成為教學(xué)的大課堂，在課堂實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的融合中構(gòu)建醫(yī)學(xué)類院校思政課實(shí)踐教學(xué)新模式。

2 實(shí)踐方案的構(gòu)建

思政課教學(xué)內(nèi)容對(duì)于大學(xué)生來(lái)講并不陌生，從小學(xué)到大學(xué)一路走來(lái)都伴隨著思想政治教育。盡管不同階段思政教育的目的是一致的，但和中小學(xué)思政教育相比，大學(xué)的思政教育，內(nèi)容上更加抽象深刻，形式上更加復(fù)雜多樣。大學(xué)階段的思政教育不僅注重系統(tǒng)理論講授，使其“知其所以然”，還要通過(guò)多種形式實(shí)踐被學(xué)生認(rèn)同、接受，內(nèi)化于日常人際交往和各種行為選擇中，從而在大學(xué)階段完善自己的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。對(duì)此，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行了探索：

（1）整合教材體系，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校的政治理論課主要有四門(mén)主干課程：即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》。這四門(mén)課程的理論層次和維度有所差別，但課程性質(zhì)相同，內(nèi)容上具有交叉性和相通性，實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)既要通盤(pán)考慮四門(mén)課程之間的相通性，又要考慮各門(mén)課程自身的特色和教學(xué)目標(biāo)。

大一新生的思政課以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容為核心，以解決新生剛步入大學(xué)時(shí)面臨的諸如學(xué)習(xí)方式、人際交往、文化心理、自我管理等方面的不適應(yīng)問(wèn)題為重點(diǎn)，以新生入學(xué)教育為切入點(diǎn)，以提高新生適應(yīng)能力為主線，進(jìn)而優(yōu)化、整合、拓展思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，在多彩的校園生活和多元的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生獲得環(huán)境認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同以及職業(yè)道德操守和法律規(guī)范等。

大二、大三的思政理論課的實(shí)踐內(nèi)容則更加廣闊，不僅局限于日常生活，還要關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。不僅在理論上回答學(xué)生的思想困惑，而且還要在實(shí)踐中回答個(gè)人的行為選擇對(duì)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的影響等。由于《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》在體系上是一脈相承的，在內(nèi)容上是交叉相通的，因此，在理論教學(xué)中打破課程體系、章節(jié)體系，打造板塊化教學(xué)內(nèi)容。如世界觀與哲學(xué)觀，醫(yī)學(xué)與哲學(xué)的融合，醫(yī)患矛盾社會(huì)根源研究，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的歷史演變等。側(cè)重于意識(shí)形態(tài)教育和醫(yī)學(xué)人文教育的融合。通過(guò)LBL（Lecture-based-Learning簡(jiǎn)稱LBL）教學(xué)法同學(xué)生交流。在實(shí)踐教學(xué)中側(cè)重于理論在生活中的具體運(yùn)用，如對(duì)生命的尊重、醫(yī)患溝通技巧、以藥養(yǎng)醫(yī)的社會(huì)弊端探索等，主要通過(guò)PBL（Problem-Based-Learning簡(jiǎn)稱PBL）和TPTM（Transposition---Teaching--- Method 簡(jiǎn)稱TPTM）教學(xué)法、社會(huì)調(diào)查法的形式讓學(xué)生參與課堂討論、課堂講授、課堂展示等活動(dòng)，通過(guò)這些形式，學(xué)生將自己的思考、調(diào)研成果展現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這些探索和改革，一方面，實(shí)現(xiàn)了教材體系轉(zhuǎn)化為課堂體系，優(yōu)化了理論內(nèi)容，有助于學(xué)生系統(tǒng)的、完整的掌握理論，克服了實(shí)踐教學(xué)的片面性。另一方面，通過(guò)多彩的實(shí)踐形式讓學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，在實(shí)踐中檢驗(yàn)、認(rèn)證所學(xué)理論，在體驗(yàn)和挑戰(zhàn)中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，克服理論本身的局限性。從而實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐、內(nèi)容和形式的具體的歷史的統(tǒng)一。

（2） 拓展教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)實(shí)踐方法

第一，以問(wèn)題為中心的課堂實(shí)踐教學(xué)。課堂實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的主要場(chǎng)所和主陣地，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、參與的主動(dòng)性、積極性、普遍性特點(diǎn)。 “課堂小實(shí)踐”是教師主體和學(xué)生主體的互動(dòng)空間，課堂上，老師和學(xué)生圍繞某個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)討論、演講、主題調(diào)研、論文寫(xiě)作、制作演示ppt講授等形式完成。但不管何種形式，都有一個(gè)核心即“問(wèn)題”。幾乎每種形式的問(wèn)題都是老師和學(xué)生根據(jù)思政課的課程特色和醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)完成。問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生生活，即使是社會(huì)的焦點(diǎn)或熱點(diǎn)問(wèn)題，也都和學(xué)生的專業(yè)或生活緊密相連；二是問(wèn)題必須緊扣教材，能引出思政課相關(guān)的原理和概念；三是問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的、真實(shí)的， 具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性、有足夠的復(fù)雜性，能夠包含許多相互聯(lián)系的理論內(nèi)容；四是問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣， 激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)[2]。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不管采取哪種形式的課堂實(shí)踐，學(xué)生都會(huì)積極的投入到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)。實(shí)踐證明，以問(wèn)題為中心的課堂實(shí)踐教學(xué)改變了以往“理論+社會(huì)實(shí)踐”的機(jī)械簡(jiǎn)單模式，將課堂變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐的小社會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣性和積極性，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，說(shuō)、寫(xiě)、做的能力得到提高。

第二，以校園文化建設(shè)為中心的實(shí)踐教學(xué)。將課堂實(shí)踐教學(xué)延伸到校園實(shí)踐教學(xué)，是思政課實(shí)踐教學(xué)改革的重要嘗試之一。這不僅彌補(bǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)的不足，也拓展了實(shí)踐教學(xué)的途徑和渠道。隨著實(shí)踐空間的拓展，實(shí)踐內(nèi)容、形式、實(shí)踐主體的層次也將發(fā)生變化。校園實(shí)踐教學(xué)主要是由分管學(xué)生工作的院校有關(guān)部門(mén)來(lái)組織。從內(nèi)容上講，更傾向于學(xué)生的校園生活，從形式講，更加豐富多彩，從學(xué)生主體層次來(lái)講涵蓋不同年級(jí)的學(xué)生，從教師主體來(lái)講不僅僅是思政教師，還有輔導(dǎo)員、分管學(xué)生工作的有關(guān)工作人員。思政教師參與學(xué)生社團(tuán)和校園文化建設(shè)活動(dòng)已成為常態(tài)，如護(hù)理學(xué)院的“天使在行動(dòng)”、口腔學(xué)院的“讀書(shū)生活會(huì)”、人文學(xué)院的“心靈陽(yáng)吧”，校團(tuán)委組織的“生命、生存、生活”的“三生”教育等。通過(guò)和多個(gè)部門(mén)的聯(lián)動(dòng)、配合，思政課實(shí)踐教學(xué)以更廣泛的內(nèi)容和形式，在更大的空間，內(nèi)化思政教育的理論內(nèi)容，展現(xiàn)思政教育的強(qiáng)大功能。

第三，以社會(huì)為陣地的實(shí)踐教學(xué)。關(guān)于思政課實(shí)踐教學(xué)有一種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，如一談到實(shí)踐教學(xué)，就是讓學(xué)生離開(kāi)課堂，走出學(xué)校，走向社會(huì)，參觀考察，認(rèn)為這是實(shí)踐教學(xué)的唯一形式。這種認(rèn)識(shí)將理論和實(shí)踐、課堂實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐對(duì)立起來(lái)，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的片面理解。對(duì)此，我們堅(jiān)持“課堂是實(shí)踐的小社會(huì)，社會(huì)是實(shí)踐的大課堂”這一實(shí)踐理念，摒棄了有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)，形成了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐與課堂實(shí)踐相互滲透的實(shí)踐教學(xué)模式。教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、年級(jí)層次和有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出若干調(diào)研課題，組織并引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展社會(huì)調(diào)研。各小組在調(diào)研的基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告，要求制作PPT課件，將調(diào)研成果以班級(jí)為單位進(jìn)行交流，學(xué)生和教師共同對(duì)其成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)打分，由任課教師做形成性評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果擇優(yōu)推薦參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐和大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)競(jìng)標(biāo)，如“大學(xué)生不良行為習(xí)慣調(diào)查”， “ 醫(yī)患關(guān)系社會(huì)根源調(diào)研” 、“ 醫(yī)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)調(diào)查”等。通過(guò)這樣的實(shí)踐形式，促進(jìn)意識(shí)形態(tài)教育與醫(yī)學(xué)人文教育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和研究書(shū)本之外的社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

（3）探索實(shí)踐教學(xué)考核方式

考核模式是教學(xué)環(huán)節(jié)不可或缺的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒，學(xué)生往往根據(jù)考核方式選擇對(duì)某一課程的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于思政課來(lái)講這一問(wèn)題更加突出。隨著實(shí)踐教學(xué)模式在不同年級(jí)的試驗(yàn)與推廣，思政課考核方式也不斷調(diào)整和變化。首先，終結(jié)性評(píng)價(jià)不再是唯一的考核方式。以往思政課考試是終結(jié)性評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)由一次閉卷考試完成。主要考察學(xué)生對(duì)思政課基本理論、基本概念機(jī)械記憶能力。這樣的考核方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)政治理論課學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)生往往通過(guò)考前突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試。不利于學(xué)生理論水平的提高和人文精神的培養(yǎng)，不能很好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，解決這一問(wèn)題。其次，課堂實(shí)踐教學(xué)采取形成性評(píng)價(jià)的考核模式。課堂教學(xué)分為理論教學(xué)和課堂實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)的考評(píng)依然采取閉卷考試的形式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，側(cè)重于基本理論的掌握和分析；而課堂實(shí)踐的考評(píng)采用形成性評(píng)價(jià)的形式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程。側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。第三，課堂以外的實(shí)踐教學(xué)，如“早社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”、 “大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐”、“ 大學(xué)生科技創(chuàng)新”等都要和所在班級(jí)的輔導(dǎo)員老師進(jìn)行合作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加全校范圍的競(jìng)標(biāo)演講，通過(guò)班級(jí)、學(xué)院、學(xué)校三級(jí)層層選拔，優(yōu)者勝出，勝出者給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)在班級(jí)的綜合素質(zhì)考評(píng)中獲得加分。通過(guò)實(shí)行終極性和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核模式，思政課的考核模式由封閉僵化走向動(dòng)態(tài)開(kāi)放；學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”變成了“我想學(xué)”。

三 實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)

關(guān)于教學(xué)改革效果主要是學(xué)生的認(rèn)可與評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)，另一方面，學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)校組織評(píng)教活動(dòng)結(jié)果顯示，實(shí)施教學(xué)改革的思政課教師的綜合考評(píng)是優(yōu)秀。這一結(jié)果和教師自己的調(diào)查結(jié)果相吻合。在對(duì)700名學(xué)生的調(diào)研中，學(xué)生對(duì)思政課總體教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是：28.85% 人認(rèn)為非常好， 49.79%人認(rèn)為比較好，也就是說(shuō)近80%的學(xué)生認(rèn)可實(shí)踐教學(xué)改革。關(guān)于思政課對(duì)學(xué)生自身影響也做了調(diào)查，如思政課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活幫助方面，43.22% 人認(rèn)為有很大幫助， 55.10%人認(rèn)為有較大幫助；對(duì)學(xué)生人際交往和行為選擇方面，38.74%人 認(rèn)為有很大影響， 56.22% 認(rèn)為有較大影響；關(guān)于教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生生活和工作的相關(guān)性方面看，52.80% 人認(rèn)為有非常大的相關(guān)性， 43.14%人認(rèn)為有較大的相關(guān)性。另外，我們還組織畢業(yè)生同學(xué)進(jìn)行交流座談，聽(tīng)取他們的觀點(diǎn)和看法。尤其是臨床及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)大四見(jiàn)習(xí)、大五實(shí)習(xí)和畢業(yè)找工作等環(huán)節(jié)對(duì)人生、社會(huì)有更多的感觸和認(rèn)識(shí)，對(duì)思政課在大學(xué)生中的位置和意義有更深刻的理解，他們根據(jù)自己的親身體會(huì)對(duì)思政課的教學(xué)改革寄予極大的肯定。從學(xué)校的評(píng)教活動(dòng)和教師的調(diào)研結(jié)果來(lái)看，學(xué)生認(rèn)可和肯定我們的教學(xué)改革。

四 對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的再思考

立體化實(shí)踐教學(xué)模式相對(duì)于以往單一的理論傳授模式的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的，但不能因此而否定理論講授在教學(xué)過(guò)程中的作用。在三年的教學(xué)改革過(guò)程中，我們深深體會(huì)到立體化實(shí)踐教學(xué)模式只有和傳統(tǒng)理論教學(xué)模式相結(jié)合才能發(fā)揮其作用。

1 實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)密不可分

理論和實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)不可或缺的方面，不能過(guò)度強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)而忽視理論教學(xué)，反之，亦然。實(shí)際上，在理論教學(xué)中有實(shí)踐操作，在實(shí)踐歷練中有理論升華，無(wú)論是課堂實(shí)踐還是社會(huì)實(shí)踐都應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的具體的歷史的統(tǒng)一。如果單獨(dú)強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)方面， 將很難從宏觀和整體上實(shí)現(xiàn)最終目的。所以，堅(jiān)持理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的具體統(tǒng)一，不僅是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)模式。

2 實(shí)踐教學(xué)不易泛化

不是思政課教材中所有的知識(shí)點(diǎn)都可以實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，也不是每堂課都搞實(shí)踐教學(xué)，泛泛的毫無(wú)準(zhǔn)備和目的的實(shí)踐教學(xué)，會(huì)引起學(xué)生反感，無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在多種實(shí)踐形式中，無(wú)論是課堂中的PBL、TPTM，還是社會(huì)調(diào)查、研究報(bào)告撰寫(xiě)等都要花費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間和精力，如果沒(méi)有足夠時(shí)間和老師的有效指導(dǎo)，很難達(dá)到預(yù)期效果。因而實(shí)踐教學(xué)要堅(jiān)持少而精的原則，給學(xué)生足夠的時(shí)間做準(zhǔn)備。

3 實(shí)踐教學(xué)的組織和運(yùn)作是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程

探索實(shí)踐模式不僅需要與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、選擇妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、拓展合適的實(shí)踐路徑，還需要考核標(biāo)準(zhǔn)的制定以及相應(yīng)的管理措施的配套。同時(shí)思政老師的執(zhí)著、主管部門(mén)的支持、教學(xué)部門(mén)推動(dòng)，主管學(xué)生工作部門(mén)的配合等。如果其中一個(gè)部門(mén)不積極、不配合都很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)改革目的。這就需要教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中注意一些問(wèn)題。如教師必須和學(xué)校有關(guān)部門(mén)和所在班級(jí)的輔導(dǎo)員合作，注重學(xué)生實(shí)踐理念和方式的培訓(xùn)，實(shí)踐結(jié)果的整理與歸檔等。如果方方面面的關(guān)系處理不好，考慮不周，或虎頭蛇尾，都會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

經(jīng)過(guò)三年的探索， 在實(shí)踐教學(xué)方面，我們收獲了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 達(dá)到了預(yù)期的效果，但同時(shí)也經(jīng)歷了一些曲折與艱辛，我們堅(jiān)信隨著改革的深化， 我校思想政治理論課的教學(xué)模式將會(huì)有進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張鳳華，袁莉.實(shí)踐教學(xué)的定位及其體系構(gòu)建[J].包裝學(xué)報(bào)，2011（3）2：80.

[2]張桂芝，秦國(guó)民，等. “ 研究主導(dǎo)型” 教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，27（11）：121.