“微課”在高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用研究

宋瑞南 鐘逸雲(yún)

摘要：在高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中引入微課，能使抽象枯燥的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，深化語(yǔ)法知識(shí)理解，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課;高職高專(zhuān);英語(yǔ)語(yǔ)法;運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3;G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）27-0235-01

一、引言

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，“微課”&運(yùn)而生。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式導(dǎo)致枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性不高。若能巧妙地在語(yǔ)法教學(xué)中引入微課，則可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，提高教學(xué)的有效性。

二、課前巧妙引入微課，激發(fā)語(yǔ)法學(xué)習(xí)熱情

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，在新課開(kāi)展前，教師若能充分發(fā)揮“微課”的圖片、音頻、視頻等功能來(lái)引出新課學(xué)習(xí)目標(biāo)，化抽象為形象，則可活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。

比如在教學(xué)“分詞基本用法”前，筆者利用微課，呈現(xiàn)如下故事情境畫(huà)面：一天清晨，小剛從外面晨跑回來(lái)，汗流浹背，一進(jìn)家門(mén)便說(shuō)：“媽媽?zhuān)旖o我水，口渴死了”，此時(shí)小剛的媽媽從廚房走出來(lái)，手中還拿著一杯開(kāi)水，微笑著說(shuō)：“來(lái)，兒子，先喝這杯，這是已經(jīng)煮過(guò)的開(kāi)水，剛好微熱，正適合你喝?！毙偨舆^(guò)水，三兩下就把水喝光了，又望了望廚房望問(wèn)道：“媽媽?zhuān)阍谥笫裁礀|西？”媽媽說(shuō)：“正在燒開(kāi)水，非常燙，不要去碰它?！比缓蟪鍪救缦挛淖郑岢鰡?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考回答：

What kind of water does Xiao gang drink just now？What kind of water in the kitchen？進(jìn)而引出boiled和boiling這一語(yǔ)用差異，導(dǎo)出新課學(xué)習(xí)目標(biāo)——分詞基本用法，激發(fā)學(xué)生新課學(xué)習(xí)的熱情。

三、課中靈活引入微課，深化語(yǔ)法知識(shí)理解

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，利用微課，可以突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的印象，提高學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力。

例如，不少學(xué)生對(duì)no matter what和whatever引導(dǎo)的從句模棱兩可，為了加深學(xué)生的理解和掌握，筆者針對(duì)no matterwhat和whatever的區(qū)別這一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了微課。

微課中，先播放愛(ài)爾蘭知名組合Boyzone樂(lè)隊(duì)的歌曲《NoMatter What》，讓學(xué)生在欣賞歌曲的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)no mat-ter what引導(dǎo)的讓步狀語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)形式和含義，并出示句型：①Whatever you may say，he will not believe you（讓步狀語(yǔ)從句）.②Whatever she did was right（名詞性從句）。然后，預(yù)留問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生深入思索：同學(xué)們，上述兩個(gè)句子是否都為讓步狀語(yǔ)從句？是否都可以用“no matter what”代替What-ever？no matter what和whatever究竟有何區(qū)別？接著，筆者在華微課”的引領(lǐng)下，順勢(shì)而為，讓學(xué)生交流討論，共同研討，學(xué)生最終歸納出：no matter what為復(fù)合連詞，只能引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句，而whatever為連接性代詞，既可以引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句，又可以引導(dǎo)名詞性從句。當(dāng)whatever引導(dǎo)讓步狀語(yǔ)從句時(shí)，可以用no matter what替代;當(dāng)whatever引導(dǎo)名詞狀語(yǔ)從句，不能用no matter what替代。這樣，通過(guò)微課，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、分析、發(fā)現(xiàn)、歸納、概括，提高了認(rèn)知，完善了知識(shí)體系。

四、課后有效引入微課，強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)效果

在高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，當(dāng)講解完某個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，借助微課，設(shè)計(jì)習(xí)題，可以查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)。

譬如，在教學(xué)完“定語(yǔ)從句勺百，為了幫助學(xué)生更好地掌握定語(yǔ)從用句這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，筆者利用微課，再次強(qiáng)調(diào)了定語(yǔ)從句的三要素、主謂一致性以及用who、that、which、as需要注意的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了如下有關(guān)定語(yǔ)從句的課后鞏固習(xí)題，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的掌握。

1.單選項(xiàng)：

（1）It there anyone in your class family is in thecountry？ A.Who：B.whos：C.which：D.whose

（2）He talked a lot about things and personsthey remembered in the school.A.which;B.that;C.whom;D.what

2.翻譯題：

（1）所有的鄰居都羨慕這個(gè)家庭，在這個(gè)家庭里父母把孩子當(dāng)作朋友。（All the neighbors admire this family wherethe parents where the parents treat their childrenlike friends.）

（2）計(jì)算機(jī)始終對(duì)人類(lèi)進(jìn)步產(chǎn)生巨大的影響，它的發(fā)明曾是歷史上的一件大事。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)微課，靈活導(dǎo)入微課，能使語(yǔ)法教學(xué)變得精彩紛呈。