控制教學節(jié)奏 優(yōu)化生物課堂教學

李玉華

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0166-01

高效的學習，離不開課堂。課堂是學生學習文化知識的主陣地，是貫徹素質(zhì)教育的主渠道。優(yōu)化課堂教學，是提高學生學習能力的有效途徑。在優(yōu)化課堂教學的過程中，教師對教學內(nèi)容的編排程序，我稱之為教學節(jié)奏。優(yōu)美的教學節(jié)奏，既有利于學生的心理健康，也有利于提高課堂的效率，所以調(diào)控教學節(jié)奏的關(guān)鍵是優(yōu)化課堂教學。

1.教學節(jié)奏能賦予教學內(nèi)容動感。書本上的知識是“死”的，要使書本上的知識“活”起來，就必須賦予教學內(nèi)容動感。這就要求教師對每一節(jié)課細心研究，精心設(shè)計，做到既能突出重點，又具有層次感。如果說層次感是以教師的動感為基礎(chǔ)的，那么這種動感就是以層次感的形式傳遞給學生的。比如生物必修二第七章生物進化論第一節(jié)‘現(xiàn)代進化論的由來。本節(jié)課重點是達爾文的進化論，難點是拉馬克的“用盡廢退，獲得性遺傳學說。”與達爾文的“自然選擇學說”的區(qū)別。本節(jié)學習內(nèi)容枯燥學生不感興趣，教學過程怎樣安排才能讓學生既感興趣，又不覺得枯燥？我的授課方法是設(shè)問。先提出第一個問題；“‘超級細菌是什么”。然后給學生們思考和回答問題的時間。學生們意見不一，說什么的都有，就比如有的同學說“超級細菌”是基因工程的產(chǎn)物，有的卻說比一般細菌大的叫“超級細菌”。我給學生圈了個范圍——“自然形成的”。有學生馬上說“超級細菌”是一種“耐藥菌”，于是對那個學生提出第二個問題：“什么是‘耐藥菌？”學生的回答是經(jīng)常吃消炎藥而形成的一種“耐藥細菌”。接著我向全班同學提出第三個問題“基因工程里的‘超級細菌是不是自然形成的？”學生的回答是否定的，他們認為“超級細菌”是通過基因拼接形成的。得到肯定答案后我又問：“‘耐藥細菌 是不是自然形成的？”學生回答是，于是我總結(jié)：“自然形成的是進化來的”。于是我再次提出問題“吃藥真的能吃出‘耐藥菌么？如果‘耐藥菌是吃藥吃出來的，那又說明了什么？這些細菌之間本來沒有差異，而后在藥物作用下共同選擇，如果藥物讓它們變異，那是不是變異的就生存，沒變異的就死亡？細菌的個體與個體之間真的沒有差異么？那究竟是個體之間先有差異后被抗生素這個環(huán)境選擇，還是抗生素這個環(huán)境讓生物變異的？”帶著這些問題看書110頁，然后引入正課。在我看來，以設(shè)問的方法導入新課，既能使學生感興趣，又能賦予課堂動感。

2.重視教授知識和教學過程，表現(xiàn)過程和規(guī)律，優(yōu)化課堂。例如在生物實驗教學中，我們可以采取“分析——實驗——歸納——總結(jié)”的教學模式，使整個教學過程環(huán)環(huán)相扣，給人一種規(guī)律性的動感。如蛋白質(zhì)驗證試驗這節(jié)，我的處理方法是先讓同學分析教材，為什么先加NaOH，然后加CuSO4？為什么不能一起加？帶著問題，學生開始進行實驗。如果按著教材的步驟順序做實驗，實驗結(jié)果出現(xiàn)紫色，這說明蛋白質(zhì)與雙縮脲試劑出現(xiàn)紫色反應?？傻鞍踪|(zhì)與NaOH+CuSO4的混合試劑卻只出現(xiàn)藍色。為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果？經(jīng)學生思考總結(jié)得出結(jié)論：蛋白質(zhì)只有在堿性條件下才能與CuSO4發(fā)生發(fā)應，出現(xiàn)紫色現(xiàn)象。這樣的實驗教學，既能讓學生掌握教材知識，又給課堂注了入活力，還全面地提高了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。

3.教學節(jié)奏要與學生心理節(jié)奏一致。中學生大腦自然興奮的持續(xù)時間在20分鐘左右，隨著學習時間的加長，大腦自然興奮度會逐漸降低，這時學生會出現(xiàn)注意力不集中、思維抑制等狀況，而到第35分鐘左右，學生的思維會出現(xiàn)近似封閉的情況。掌握大腦興奮的這一特點，重要的知識點就應以較快的節(jié)奏，在前20分鐘內(nèi)講授完。對于一些學生通過自己看書就能總結(jié)的新課，改為讓學生自己整理知識點然后以課堂提問的方法解決，再通過做些小題，放慢一些教學節(jié)奏，使學生的思維活躍起來，重新調(diào)整到最佳狀態(tài)。

如必修二第五章第三節(jié)人類遺傳病，有關(guān)常染色體和性染色體顯、隱性遺傳病的遺傳特點，我們就可以以表格的形式，在15分鐘內(nèi)把重點知識歸納總結(jié)完：

再用5分鐘左右，把多基因遺傳病和染色體異常遺傳病的特點和例子加以歸納總結(jié)，這樣，本節(jié)課重點知識就在20分鐘內(nèi)全部完成。再給學生5分鐘整理知識點和看書的時間，然后可以用幻燈片展示一些難度適中的習題，如：

1.下列說法中，均不正確的一組是（ ）

①單基因遺傳病就是由一個致病基因引起的遺傳病

②紅綠色盲為伴X染色體隱性遺傳病，患色盲的男孩的色盲基因一定是從母親遺傳來的

③禁止近親結(jié)婚是預防遺傳性疾病發(fā)生的簡單而有效的方法

④21三體綜合征和貓叫綜合征患者都屬于染色體異常遺傳病

A ①② B ③④ C ①③ D ②④

2.下列有關(guān)人類遺傳病的敘述正確的是（ ）

A遺傳病是由孕婦服用或注射了某些有致畸作用的藥物引起的

B遺傳病都是先天性的，因而某遺傳病患者的父母或祖輩中一定有該病的患者

C染色體的變化、基因的變化都有可能導致人類出現(xiàn)遺傳病

D先天性的疾病都是遺傳病，為避免遺傳病的發(fā)生，人類應提倡優(yōu)生、優(yōu)育

3.患惡性魚鱗癬的男性與正常女性結(jié)婚，他們的兒子都患病，女兒不患病，孫子都患病，孫女不患病。惡性魚鱗癬的遺傳方式為（ ）

A.常染色體顯性遺傳 B.X染色體顯性遺傳

C.X染色體隱性遺傳 D.Y染色體伴性遺傳

4.下圖為進行性肌營養(yǎng)不良遺傳病的系譜圖，該病為隱性伴性遺傳病，Ⅲ1的致病基因是由（ ）

A.Ⅰ1遺傳的 B.Ⅰ2遺傳的

C.Ⅰ3遺傳的 D.Ⅰ4遺傳的

這樣一節(jié)課下來，學生從“學習——鞏固——練習”只用了近35分鐘左右。這樣的安排，學生既不累，又能高效地學習。

教學的節(jié)奏和學生的心理變化與教師的語言息息相關(guān)。教師要善于運用語言的快慢、音調(diào)的高低來調(diào)整教學節(jié)奏。高時要高得激昂，低時要低得溫和，高低交錯相互結(jié)合，既能做到語言快慢得當、輕重有度，又能做到跌宕起伏，自然有序。這樣，一節(jié)完美的、節(jié)奏鮮明的、知識脈絡清晰的優(yōu)質(zhì)課堂就呈現(xiàn)在學生面前。

只有在這條理清晰的課堂中輕松愉快地學習，才能使學生感到學習不是一件苦差事，更是一種需要，一種追求，是一種確確實實的愉快和享受。

綜上，我認為控制教學節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學尤為重要。