淺談高三生物講評(píng)課堂中存在的問題與對(duì)策

吳蘭

【摘要】本文結(jié)合作者的實(shí)踐，著重從講評(píng)課堂存在的問題提出如何優(yōu)化講評(píng)課堂，通過從講評(píng)原則、講評(píng)注意事項(xiàng)、講評(píng)方法三方面進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化課堂 新課改理念 講評(píng)原則 講評(píng)方法 科學(xué)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0161-01

新課改下的教育，目的要?jiǎng)?chuàng)建高效課堂，然而高效課堂的體現(xiàn)首先要優(yōu)化課堂，優(yōu)化課堂是所有老師一直追求的目標(biāo)。高三生物課程主要是復(fù)習(xí)，為了讓復(fù)習(xí)課更有效便采取了復(fù)習(xí)結(jié)合限時(shí)訓(xùn)練。盡管高三課程是復(fù)習(xí)課，但是高三的課堂不再是盲目的重演高二知識(shí)。實(shí)際上，高三的復(fù)習(xí)是更深層次的學(xué)習(xí)，是對(duì)學(xué)生能力提高的過程。限時(shí)訓(xùn)練是學(xué)生能力水平的提高的最有效措施，因此老師的講評(píng)課就顯得尤為重要。如何使學(xué)生在講評(píng)課堂有更大的收獲？本人想談?wù)剛€(gè)人在教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)。

第一，講評(píng)課要遵循講評(píng)原則即：及時(shí)性、針對(duì)性、層次性、激勵(lì)性

及時(shí)性。在高三復(fù)習(xí)中，教師都要面對(duì)所授多個(gè)班級(jí)的小張化限時(shí)訓(xùn)練題批閱，同時(shí)還要按序就班的上好每一天的課程，因此教師的工作相對(duì)繁忙，于是絕大多數(shù)教師會(huì)將學(xué)生當(dāng)天的限時(shí)訓(xùn)練題詳細(xì)的批閱，難免會(huì)擱置一到兩天才講解，實(shí)不然這樣做已經(jīng)是失去了限時(shí)訓(xùn)練的目的，因?yàn)楦奶熘v解會(huì)降低學(xué)生對(duì)成績(jī)關(guān)注的熱情，其次是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。學(xué)生又要花時(shí)間重新審題及整理思路。所以講評(píng)課就要求教師粗批快評(píng)，講題不改天。這樣才會(huì)使學(xué)生會(huì)對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容及時(shí)消化，不吃剩飯，效率較高。

針對(duì)性。老師在講解試題時(shí)，要對(duì)試題能拆分、能整合，例如講解遺傳概率問題時(shí)，可以將常染色體的遺傳病與性染色體的遺傳病分開求概率，然后整合在一起，這樣可以將試題化難為易；同時(shí)對(duì)試卷上存在的共性問題要講解，這也是新課改的理念——面向全體學(xué)生，個(gè)性問題不講解，不要讓好學(xué)生將時(shí)間浪費(fèi)在聽老師講一些會(huì)的問題上。如何處理這些個(gè)性問題，可根據(jù)實(shí)際情況，老師認(rèn)為此問題有必要再?gòu)?qiáng)調(diào)，則可以讓好學(xué)生展現(xiàn)一下自我，提高優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)相信這些學(xué)生的講解能夠使錯(cuò)題學(xué)生容易接受。這樣我們老師就能做到有的放矢，提高課堂效率。

層次性。課堂講授知識(shí)的模式不能一成不變，這樣學(xué)生容易疲勞，我們可以時(shí)常改變教學(xué)方式，如讓學(xué)生在課堂上討論-交流，讓好學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生分析問題，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)提高學(xué)生分析能力。老師在講解時(shí)可因材施教。

激勵(lì)性。每次試題講評(píng)，肯定有一部分學(xué)生做得好，有一部分學(xué)生做得差，對(duì)于好學(xué)生，我們應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于不理想的學(xué)生，我們不應(yīng)該一味的批評(píng)，應(yīng)找出他的閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)，這樣我們可激發(fā)學(xué)生的斗志。提高學(xué)習(xí)的效率。

第二，講評(píng)課需要注意的事項(xiàng)：注意分析歸納、注意延伸變形、注意嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、注意方法指導(dǎo)

注意分析歸納。老師必須提前做題，做在學(xué)生的前面，同時(shí)我們老師在做題時(shí)不要一邊做一邊對(duì)答案，這樣，我們就不會(huì)發(fā)現(xiàn)做題時(shí)一些突發(fā)的思維方式產(chǎn)生，我們老師在扔開答案時(shí)做題，盡管也有時(shí)會(huì)做錯(cuò)，但我們至少知道了在講解這道題型時(shí)應(yīng)該注意提醒學(xué)生在這一知識(shí)點(diǎn)上的易錯(cuò)思維。

注意延伸變形。拿到習(xí)題，老師不能只為講清楚這一道試題，我們還要對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的考查的其他形式歸納總結(jié)，交代給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)吃透，不論怎樣變形，學(xué)生都不畏懼。

注意嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范。我們的學(xué)生在解答題中失分最多的還是語(yǔ)言的表術(shù)，這也與我們的老師的平時(shí)教學(xué)有關(guān)，我們的老師在每次批改試卷時(shí)，總會(huì)心軟能給1分就給1分，這樣做使我們的學(xué)生覺得試卷上只要將想法表述出來就可得分，忽略了對(duì)語(yǔ)言的重視，而今新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)回答問題。所以，我們老師在平常的教學(xué)中一定要嚴(yán)格要求自己的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范答題，科學(xué)的表述。

注意方法指導(dǎo)。以學(xué)生作為主體，教師作為主導(dǎo)很能體現(xiàn)新課程理念下的高考趨勢(shì)。老師是學(xué)生的引路人，這就要求老師能指出一條既快有省力的捷徑之路，而不是讓學(xué)生自己去摸索，高三學(xué)生的時(shí)間很緊張，讓學(xué)生在題海中尋找做題技巧、方法，談何容易？那么如何讓學(xué)生跳出題海，找到捷徑之路？他們會(huì)將希望寄托在站在講桌前的老師身上。老師對(duì)于一題可有多種解題方法，但是老師無需將所有方法授給學(xué)生，只需授給一到兩種方法即可，這兩種方法中一種是最快的技巧做題方法；另一種是在緊張時(shí)，每位學(xué)生都能想到且相對(duì)較快的一種基本方法。同時(shí)，老師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何讀題干，抓信息，找關(guān)鍵詞。

第三，講評(píng)方法：個(gè)別面評(píng)、書面點(diǎn)評(píng)、變式講評(píng)、歸類講評(píng)、拓展講評(píng)

個(gè)別面評(píng)。這主要針對(duì)試卷的選擇題，在同一道選擇題中，如果95%正確率，只有5%的學(xué)生選了其它選項(xiàng)，我們課堂上不應(yīng)花過多時(shí)間于此題，對(duì)個(gè)別出錯(cuò)的學(xué)生，課后可以面談，了解他的錯(cuò)因，當(dāng)面點(diǎn)評(píng)他的錯(cuò)誤點(diǎn)。同時(shí)給予正確指導(dǎo)，讓他沒有機(jī)會(huì)再犯同類錯(cuò)誤。

書面點(diǎn)評(píng)。試卷得分是老師對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況的了解，老師在閱卷中可以以書面形式對(duì)學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況給予點(diǎn)評(píng)，如指導(dǎo)性的語(yǔ)言或鼓勵(lì)的語(yǔ)言等等，看似平常的一句話，但對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上具有不可低估的影響力。

變式講評(píng)。老師都想讓自己的學(xué)生在每一模塊知識(shí)中能徹底吃透，備戰(zhàn)高考。但這對(duì)學(xué)生來說并非是一件容易的事情，生物知識(shí)的廣泛、零碎，考查形式的多變使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)單卻解題不易。 例如好多學(xué)生做了大量的習(xí)題練習(xí)，但是同類型的習(xí)題稍作變形，學(xué)生就束手無策，覺得很難。此時(shí)學(xué)生覺得無助，老師覺得很是無奈。對(duì)此問題，如何解決？我想我們老師更應(yīng)該在講解試題做到變式講評(píng)，如在講解遺傳規(guī)律知識(shí)時(shí)孟德爾《自由組合定律》中的9：3：3：1，我們可以此變形。即由9：3：3：1變形9：7；13：3；9：3：4；12：3：1；15：1等這些變式考查，其無論怎樣變形，表現(xiàn)性比例之和是16，則可確定位于兩對(duì)同源染色體上的兩對(duì)等位基因均為雙雜合子自交而獲得，以此可以直接突破基因型，其他的問題也就解決。

歸類講評(píng)。高中生物教材中涉及到圖像題相對(duì)較多，如坐標(biāo)曲線圖、細(xì)胞分裂圖像等等。遇到這些圖像教師在講評(píng)時(shí)一定要?dú)w類講解，如在講解影響酶活性因素曲線時(shí)，可同一個(gè)坐標(biāo)曲線通過改變橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)的含義來分析曲線的含義。又如在講評(píng)細(xì)胞分裂圖像和曲線時(shí)，應(yīng)將有絲分裂與減數(shù)分裂歸類講評(píng)，這種歸類講評(píng)能使學(xué)生走出易錯(cuò)易混區(qū)，加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。

拓展講評(píng)。新課標(biāo)下的生物考察更側(cè)重的是能力水平和科學(xué)素養(yǎng)的綜合考察，所以教師在講評(píng)試題中一定要由一點(diǎn)知識(shí)衍射出與之相關(guān)的其他考點(diǎn)知識(shí)，拓展一些課外知識(shí)，不論是化學(xué)方面還是物理方面。如在講解第一章化合物——水時(shí)，對(duì)于結(jié)合水和自由水的理解應(yīng)該通過化學(xué)知識(shí)和物理知識(shí)分析，拓展老人和幼兒的代謝程度與人體內(nèi)含水量有關(guān)；冬小麥為什么過冬時(shí)要少澆水，秋收種子為什么不能馬上入庫(kù)等等常識(shí)。課外知識(shí)的拓展可增加學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，豐富課外知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

總之，教與學(xué)是不可分割的整體，有效的教是高效學(xué)的前提，在實(shí)際教學(xué)中，我們有成功也有失敗。這需要及時(shí)不斷地反思。才會(huì)使我們教師自身素質(zhì)提高，使課堂更有效。