論高校教師的授課藝術(shù)

隨著我國高校擴招政策的實施，高校學生的數(shù)量急劇增加，許多地方院校出現(xiàn)了課堂質(zhì)量大幅度滑坡，課堂教學面臨學生不喜歡聽、教師沒激情講的尷尬局面[1]。這既要從學生方面找原因，更要從高校教師自身找原因。授課作為教學過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)，必須引起高校教師的足夠重視。對于每一名高校教師而言，授課既是一門學問，也是一門藝術(shù)，授課方面的還有待高校教師做進一步的實踐與探討。筆者認為，授課的藝術(shù)應該涵蓋三個基本方面，即課前準備的藝術(shù)、課中講解的藝術(shù)和課后反思的有藝術(shù)。

一 課前準備的藝術(shù)

有人認為，授課是一件很容易的事，只要有一本教材、具備一定的知識儲備和語言表達能力，就可以走上講臺，為大學生們授課了。其實不然。要想上好每節(jié)課，必須做好課前的準備。沒有精心的課前準備，是決不可能上好每節(jié)課的。高校教師的課前準備也要具有藝術(shù)性。

高校教師在上課前要做好哪些準備呢？我認為以下兩個準備必不可少，一是思想準備，二是課件準備。

1 思想準備

高校教師授課前的第一項工作就是要做好自身的思想準備工作。課前的思想準備工作涉及授課過程的方方面面，包括怎樣運用自己的言談舉止、怎樣進行開場白、怎樣處理課間突發(fā)事件（如停電或課件不能播放等）、怎樣與學生進行互動、怎樣實施教學、怎樣在黑板上進行板書、怎樣活躍課堂氣氛等等。

另外，授課教師在上課前還要對授課對象即學生進行必要的了解，如學生的學習基礎如何、學習狀況如何、班風如何等等，以便做到心中有數(shù)、有的放矢、因材施教。

2 課件準備

完整的多媒體課件，其內(nèi)容大致應該包括4個方面，即課題、本課的教學目標或?qū)W習要點、講授內(nèi)容及思考題。

制作多媒體課件時，應根據(jù)課程的特點區(qū)別對待，原則上，對于實踐類學課程，如醫(yī)學課程，因為圖片多而復雜，教師不可能在黑板上畫出來，這些圖片可用多媒體課件展示，對于文字內(nèi)容則可用黑板板書；對于純理論的課程，如數(shù)學、英語等課程，采用黑板板書加部分PPT展示應該成為相關(guān)教師備課的首選。

多媒體課件中的文字內(nèi)容切忌過多，字體切忌過小，行間距切忌過緊，文字與背景切忌對比度差，幻燈片的模板切忌太花哨。每張PPT的文字最好不超過9行，字體最好為黑體，字號應根據(jù)內(nèi)容而定，小標題以36號字體顯示，內(nèi)容則以32號顯示，背景選淡藍色較為合適。重點內(nèi)容可以用特殊顏色的字體顯示，如藍色背景下以棕黃色字體顯示比較理想。圖片不應占滿PPT整個畫面，應該留有空白，圖片下方應配有圖片的文字說明或圖題。

多媒體課件的制作不僅要考慮幻燈片的界面、文字、聲音、構(gòu)圖、顏色、圖片、圖像、鏈接等方面的問題，還要根據(jù)教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)進行合理設計，使教學內(nèi)容與課件形式相統(tǒng)一，不要片面追求課件的華麗效果，若把學生的注意力過多地吸引到畫面和音樂上，勢必會降低課堂效率，弄巧成拙[2]。

二 課中講解的藝術(shù)

高校教師教學水平的高低主要體現(xiàn)在課堂講解的能力上。那么，如何才能講好一門課呢？這當然需要授課教師花時間、動腦筋、不斷探索、不斷總結(jié)、不斷改進才能做到。要達到理想的授課效果，筆者認為教師在課堂上應該從語言的表達、多媒體課件的應用、師生間的互動等方面下功夫。

一要用好肢體語言。教師的課堂語言除了口頭語言和板書語言外，還有肢體語言。肢體語言是借助于目光、面部表情、手勢等手段來傳遞信息的一種溝通工具。教師的目光在與學生的目光接觸中可以實現(xiàn)教學信息的傳遞，也是一種非常有效的課堂管理措施。教師的面部表情傳達給學生的意思有時會比語言更真實，既能傳達真摯、誠懇，也會顯露不快、生氣和煩惱。因此，教師在自己的臉上適當表露出喜怒哀樂，更能體現(xiàn)出自己的魅力。教師的手勢不僅有強調(diào)、示范的功能，而且更能清楚地表達某些抽象的概念和事物。因此，手勢運用得當也會給課堂增光添彩。[3]

二要善用多媒體課件。一定要明確，多媒體課件只是輔助性教學工具，多媒體教學方式不應該也不能夠完全取代傳統(tǒng)的教學方式。因此，在教學過程中，對于重點內(nèi)容、圖片、動畫、音頻和視頻等可采用多媒體課件來展示，而對于其他一些文字內(nèi)容，則可用黑板板書出來。

三要重視師生互動。教師最好采用提問來引導學生，以便讓學生參與到課堂教學中來。特別是在教師所講的內(nèi)容相對枯燥時，學生往往容易開小差，課堂氣氛也沉悶。這時如果教師與學生互動一下，課堂氣氛就會立即活躍起來，學生的注意力也會被重新拉回到課堂里來。

四要避免口頭禪。許多高校教師特別是醫(yī)學專業(yè)和工科專業(yè)的教師大多不是師范專業(yè)畢業(yè)的，沒有經(jīng)過教學理念、教師語言、授課方式方法的系統(tǒng)學習與培訓，以致有些教師的普通話發(fā)音不夠標準，口頭禪很多，如“那么”、“啊”、“是不是”、“對不對”等等詞語在課堂上不斷地從教師口中冒出，使學生感覺很不舒服，直接影響了學生聽課的興趣。

另外，教師每次在講授新知識新內(nèi)容之前，應該將上次課講過的內(nèi)容加以回顧和檢查，采取隨機提問學生的方式，以了解學生對所學知識的掌握程度。

三 課后反思的藝術(shù)

課后反思也叫課后思教。高校教師在上完每一節(jié)課后都應該進行認真而及時地反思。不是上完課后就萬事大吉，而是要沉下心來反思一下授課的得失，如本次課講得究竟怎樣，學生有哪些反饋意見，授課方式與風格能否被學生接受，多媒體課件還存在哪些不足，教學方式與教學手段是否需要進行調(diào)整與改進，等等。

通過對高校教師授課的觀摩并結(jié)合自己多年的授課實踐，筆者把不同教師的授課風格大體歸納為以下5種。表演式授課：授課教師過分注重形式，上課時教師在教室里頻繁地走動，與學生互動很積極，課堂氣氛相當活躍，但不足之處是教師講授的內(nèi)容往往不多，一些不重要的內(nèi)容，卻反復來回地講，甚至要求學生當場復述一遍，給人以花拳繡腿的感覺，其結(jié)果是學生沒有獲得多少有用的知識。這種情況見于少數(shù)參加講課競賽的青年教師；學術(shù)式授課：授課教師采用學術(shù)報告的形式編寫和演示課件，根本不考慮學生的基礎與實際情況，教學內(nèi)容嚴重偏離教材，教學理念嚴重背離教學規(guī)律，以為講授的知識越新就越好，補充的內(nèi)容越多就越好，結(jié)果，學生聽起來吃力，消化起來困難，根本達不到教學的目的。這種情況見于少數(shù)具有一定臨床經(jīng)驗的醫(yī)學課教師；復述式授課：教師授課的重點不突出，難點不清楚，多媒體課件的內(nèi)容幾乎就是教材內(nèi)容的復制，有的甚至沒有備課或沒有準備多媒體課件，上課就對著教材照本宣科，授課缺乏激情，語言平淡乏味。這樣的授課風格當然不能被學生認可。這種情況見于部分沒有經(jīng)過嚴格訓練或剛剛參加工作的年輕教師；經(jīng)驗式授課：授課教師具有多年的授課經(jīng)驗，能遵循一般的教學規(guī)律和學生的聽課習慣，教學內(nèi)容準備比較充分，重點比較突出，難點比較清楚，語言比較流暢，多媒體課件的制作也比較好。但由于這種授課風格太大眾化、特色不鮮明，學生雖能接受，但對教師授課的評價往往不會太高。這種情況見于多數(shù)資歷比較高的中老年教師；學者式授課：授課教師嚴格遵循教學的基本規(guī)律及學生的聽課習慣，精心備課，重點突出，難點清楚，語言規(guī)范、流暢、生動、幽默，聲音響亮而干脆，多媒體課件制作精美，這樣的授課風格深受學生的歡迎，這樣的教師也深受學生的喜愛。這種情況見于少數(shù)教學經(jīng)驗十分豐富的教師。

以上五種授課風格中，前三者是不理想的，必須加以改進；至于第四種授課風格，盡管教師人數(shù)眾多，但仍有改進與提高的空間；最理想的授課風格當屬第五種，只可惜具備這種授課風格的教師目前還太少太少。有鑒于此，筆者認為授課教師之間應相互觀摩授課，相互交流授課經(jīng)驗，取長補短，以使自己的教學水平更上一個新的臺階。

高校是為國家培養(yǎng)高級人才的地方，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞直接與高校教師授課水平的高低密切相關(guān)。怎樣才能盡快提高高校教師的授課水平？筆者認為應該把授課上升到一門藝術(shù)的高度來加以探索與思考。高校教師應該不斷地學習和借鑒他人成功的教學方法與技巧，以提高自己授課的藝術(shù)水準。只有這樣，才能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的聽課興趣，最終達到提高教學質(zhì)量和教學水平的目的。

參考文獻

[1]董素，黃兵.高校課堂教學質(zhì)量的反思和探究[J].遼寧教育行政學院學報，2011（6）：35-37.

[2]馬依努爾·艾則孜.淺談高校多媒體教學的誤區(qū)及對策[J].喀什師范學院學報，2009（5）：95-36.

[3]宋念藝.淺談眼科學的授課方式與技巧[J].醫(yī)學信息，2013（11）：35.