高中物理任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐分析

張樹鋒

[摘 要]高中物理教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的有效實(shí)踐能夠克服傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的缺點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文旨在對任務(wù)型教學(xué)模式和策略進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]高中物理 任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)策略 實(shí)踐

[中圖分類號] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2015）080067

物理學(xué)科是基于精準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與縝密理論的科學(xué)，是對物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及其廣泛應(yīng)用進(jìn)行研究和分析的科學(xué)，也是定量研究的精密科學(xué)。由于物理學(xué)科具有的綜合性，導(dǎo)致了物理教學(xué)的靈活性與機(jī)動(dòng)性，這也就需要教師采取科學(xué)有效的教學(xué)策略和方法進(jìn)行日常物理教學(xué)，這種觀念逐漸得到了專家學(xué)者以及教學(xué)工作者的認(rèn)可和歡迎，在高中物理教學(xué)中發(fā)揮了有效的作用。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

在高中物理教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵是任務(wù)的設(shè)計(jì)，就是如何將物理知識內(nèi)容有效地轉(zhuǎn)化為課堂任務(wù)，使學(xué)生能夠做到在解決和完成教師布置任務(wù)的過程中學(xué)會和掌握物理知識，并且能夠靈活地將所學(xué)物理知識進(jìn)行有效運(yùn)用。這就需要高中物理教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要緊扣教學(xué)主題與教材內(nèi)容，不要超出知識學(xué)習(xí)范圍。在一定的情況下，適當(dāng)延伸與擴(kuò)展。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了要緊扣教學(xué)內(nèi)容與主題外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的啟發(fā)性與思考性，同時(shí)還要兼顧任務(wù)的探究性，確保任務(wù)難度適中，以免由于任務(wù)過于容易或者過于困難而導(dǎo)致任務(wù)布置失敗。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)任務(wù)的實(shí)際應(yīng)用性，使教學(xué)任務(wù)能夠在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)得到解決，并且在日后的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際當(dāng)中得到一定的應(yīng)用。

例如，教師在應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行《摩擦力》的教學(xué)時(shí)，就要嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，同時(shí)還要顧及摩擦力在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用。教師可以要求學(xué)生觀察并且總結(jié)生活中的摩擦現(xiàn)象，并且切身感受摩擦力的存在，不要超出教材限定的教學(xué)范圍，對于掌握情況較好的學(xué)生可以適當(dāng)延伸。

二、突出教學(xué)任務(wù)的層次性，做到因材施教

教師設(shè)計(jì)和布置物理課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，要突出和體現(xiàn)任務(wù)的層次性。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間是不盡相同，并存在差異的，千篇一律的教學(xué)任務(wù)會使部分學(xué)生不能感受到任務(wù)的可行性，進(jìn)而影響學(xué)生完成任務(wù)的情緒與狀態(tài)。教師務(wù)必要重視任務(wù)設(shè)計(jì)的梯度和層次，進(jìn)而確保教學(xué)活動(dòng)能夠做到因材施教與有教無類。高中物理教師應(yīng)當(dāng)積極有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，掌握分析問題的方法與技巧。所謂教無定法，而學(xué)貴得法，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握分析和破解問題的方法，而不是固定的模式和完成任務(wù)的程序。例如，教學(xué)《運(yùn)動(dòng)的描述》時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平設(shè)置具有層次性的教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，教師可以僅僅要求其掌握教材中的基本概念，例如位移、加速度、平均速度等等。而對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置具有一定難度的實(shí)踐問題，例如追逐問題等等，以突出任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性。

三、強(qiáng)化任務(wù)交流，實(shí)現(xiàn)積極評價(jià)

在高中物理任務(wù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)機(jī)制的建立與完善。確保評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)性與公正性，并且實(shí)現(xiàn)其靈活性與合理性，使有效的評價(jià)機(jī)制為任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐做好完美的收尾工作，幫助學(xué)生建立完成教學(xué)任務(wù)的信心與決心。任務(wù)教學(xué)法的評價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)具有其多元性與多樣性，以多方面數(shù)據(jù)為評價(jià)依據(jù)，綜合學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的具體表現(xiàn)作為評價(jià)依據(jù)，選用多種評價(jià)表格以促進(jìn)其完成教學(xué)任務(wù)的自主性，使積極性的評價(jià)為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如以選取等級制的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制作為對學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的反饋，根據(jù)任務(wù)完成等級頒發(fā)相應(yīng)的小獎(jiǎng)品，及時(shí)地對學(xué)生做出激勵(lì)性的評價(jià)與任務(wù)反饋，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，任務(wù)型教學(xué)法具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特點(diǎn)，能夠使學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，更能夠使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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（責(zé)任編輯 易志毅）