基于語篇理論的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式研究

宋安寧　郭晶　薛東巖

摘 要：語篇語言學(xué)與篇章語言學(xué)的成果廣泛應(yīng)用于英語教學(xué)實踐的各個層面，驗證了語篇策略在語言綜合能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。以語篇語言觀、語篇語義學(xué)、篇章語言學(xué)和圖式理論等理論為指導(dǎo)構(gòu)建的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式重視從語言整體上分析和學(xué)習(xí)語言，在培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識、深化語篇理解和提高語言運用能力等方面取得了較好的成效，從而推進(jìn)了提高學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：語篇；大學(xué)英語課堂；教學(xué)模式；構(gòu)建

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）09-0188-02

一 理論依據(jù)

1.“語篇即語言”的語言觀

McCarthy 和Carter 在其1994年出版的Language as Dis-

course： Perspectives for Language Teaching一書中提出“語篇即語言”的一種基于語篇的語言觀，認(rèn)為語言就是語篇，語音、詞匯、語法都是語篇的有機(jī)組成部分?；谶@一思想，語言教學(xué)的改革應(yīng)該把語言當(dāng)作語篇來進(jìn)行教學(xué)，所有教學(xué)活動要圍繞語篇來進(jìn)行。這種語言觀圍繞語言整體來考慮語言教學(xué)，把語音、詞匯、語法等語言要素置于語篇網(wǎng)絡(luò)中，將提高語言學(xué)習(xí)者的語篇能力作為使用語言能力的體現(xiàn)，這對展開以提高學(xué)生語言綜合能力為目標(biāo)的語言教學(xué)是有積極指導(dǎo)意義。

2.Martin的語篇分析視角

Martin和Rose在其著作Working with Discourse： Meaning Beyond the Clause中發(fā)展了Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)思想，從人際、概念和語篇三個元功能層面上將語篇分析從詞匯——語法層上升到語篇層，創(chuàng)造性地提出了分析語篇的五種視角：評價，概念，聯(lián)結(jié)， 識別和語篇格律。通過這些視角，可以探索語篇是如何發(fā)展，如何追蹤參與者、如何通過序列邏輯關(guān)聯(lián)的，如何分析作者、讀者及語篇中的參與者的評價過程。此書分析方法可操作性強，也可以用來培養(yǎng)除閱讀技能以外的聽力、口語、寫作和翻譯能力的發(fā)展?；谡Z篇理論體系的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中，重點之一是培養(yǎng)學(xué)生以這五項分析視角為主要工具來分析語篇的能力。

3.篇章語言學(xué)和圖式理論

篇章語言學(xué)研究的是篇章的形式和功能，以及篇章的生產(chǎn)和解讀過程。它與圖式理論都認(rèn)為理解過程是讀者激活現(xiàn)實世界的經(jīng)驗和圖式，對新的或未知的信息進(jìn)行預(yù)測和不斷修正，實現(xiàn)對篇章傳達(dá)出的信息的理解。圖式理論認(rèn)為在很大程度上，閱讀理解是知識圖式、語言圖式和篇章圖式相互作用的過程和結(jié)果。篇章語言學(xué)從篇章的形式及內(nèi)容上將篇章分成一些常見的篇章模式，通過學(xué)習(xí)和掌握不同的篇章模式，可以幫助學(xué)生建立起語言圖式和篇章圖式，學(xué)會激活解讀篇章的“前理解”，促進(jìn)對篇章整體脈絡(luò)的把握，加快理解速度。

二、課堂模式的構(gòu)建

按照從宏觀到微觀的語篇分析程序，課堂教學(xué)對學(xué)生語篇能力的培養(yǎng)包括情景語境分析、篇章模式識別和應(yīng)用、語篇格律、語篇聯(lián)結(jié)方式、語篇參與者追蹤、語篇概念意義識別及評價理論運用等。

1.導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入主要幫助學(xué)生學(xué)會分析語篇的情景語境，能夠識別和應(yīng)用語篇的一些典型模式。Halliday （1994）等語言學(xué)家發(fā)展的語域理論將情景語境分為三種主要類型：語篇場、語篇方式和語篇基調(diào)。語篇場指話題以及與話題有關(guān)的活動；語篇方式指語言在具體語境里所起的作用、采用什么體裁、通過口語還是書面語渠道等；語篇基調(diào)指談話參加者的身份及說話者的交際目的等。對情景語境的分析可以培養(yǎng)學(xué)生建立首先分析語言使用環(huán)境的習(xí)慣，學(xué)會分析所接觸語篇的各種情景要素。篇章語言學(xué)根據(jù)篇章的形式和內(nèi)容總結(jié)出一些典型的篇章模式，課堂導(dǎo)入時可以先介紹這些典型篇章的特征，然后通過一些篇章練習(xí)鍛煉學(xué)生對篇章模式的識別能力，積累英語構(gòu)篇知識，建立學(xué)生的篇章圖式。情景語境分析和篇章模式的識別有助于建立學(xué)生的語篇知識儲備，學(xué)會激活自己的世界知識和背景知識，培養(yǎng)語篇預(yù)測和分析的能力。

2.宏觀分析

語篇格律理論和語篇聯(lián)結(jié)從篇章角度對語篇進(jìn)行宏觀解讀和分析。Martin和Rose將語篇的節(jié)奏稱為語篇格律，用以研究語篇的信息流動。他們引入宏觀主位、宏觀新信息、超主位、超新信息、主位和新信息的概念來說明高一層主位預(yù)測低一層主位，高一層新信息則濃縮低一層信息。主位告訴我們信息將向何處流動，新信息告訴我們信息流到了何處。語篇格律可以幫助學(xué)生追溯語篇中各個段落的信息是如何推進(jìn)、又如何構(gòu)建成一個整體的語篇，進(jìn)一步深化學(xué)生對英語組篇思維的理解。

作為形合語言，英語從句子到篇章的邏輯關(guān)系很多都是通過詞匯手段顯現(xiàn)出來的。這種與漢語語言的差異造成許多中國學(xué)生在產(chǎn)出語言時由于缺少聯(lián)結(jié)手段而使表達(dá)沒有邏輯性。Martin和Rose 將表達(dá)語篇的內(nèi)部邏輯關(guān)系聯(lián)結(jié)的連接詞分為四個子系統(tǒng)：加和系統(tǒng)、比較系統(tǒng)、時間系統(tǒng)和因果系統(tǒng)。通過學(xué)習(xí)這些連接詞，幫助學(xué)生明晰句際及段際之間的語義邏輯關(guān)系，了解英語語篇借助聯(lián)結(jié)詞匯手段傳遞信息的豐富手法，學(xué)會應(yīng)用于語言使用中。

3.微觀解讀

依據(jù)對語篇的宏觀理解，從微觀上對語篇進(jìn)行全面解讀。與傳統(tǒng)對詞匯和語法的講解不同，語篇的微觀解讀參照Martin和Rose的語篇參與者追蹤、語篇概念意義識別及評價理論分析等語篇分析視角。

語篇參與者追蹤主要是識別語篇中的參與者（人或物，具體的或抽象的）。Martin和Rose將識別資源大體歸為兩大類：入篇資源和追蹤資源。入篇資源可以通過呈現(xiàn)性指稱來識別，主要包括不定冠詞、不定代詞和專有名詞；追蹤資源可以通過認(rèn)定性指稱來實現(xiàn)，主要包括定冠詞、指示代詞、人稱代詞和名詞性短語。除了這兩個主要指稱種類外，還有物主指稱、比較指稱和文本指稱等。識別資源的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生重視指示、修飾、限定類詞匯的語篇作用，研究語篇中的人或物如何入篇及入篇后對讀者的意義。

語篇的概念意義聚焦于語篇的內(nèi)容，講述語篇所展示出的現(xiàn)實經(jīng)驗。Martin和Rose將人或物參與到活動過程的經(jīng)驗分為四種過程：行為、言語、心理和關(guān)系。這四種過程涵蓋了大部分參與者通過參與過程及環(huán)境要素所體現(xiàn)出的經(jīng)驗。語篇的概念意義能夠從語篇理解角度增強對英語語法的理解和應(yīng)用。

評價理論是Martin和Rose在語言的人際元功能基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一套系統(tǒng)。他們將語篇中的人際意義建構(gòu)成評價系統(tǒng)，分成三個子系統(tǒng)：態(tài)度、介入和級差。評價理論的視角析出大量的詞匯評價資源，對這些評價資源的識別和學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者了解文本是如何用不同方法影響讀者，和讀者建立不同關(guān)系，拉近或推遠(yuǎn)讀者。學(xué)生通過對評價理論的學(xué)習(xí)可以大大深化對語篇的理解，豐富自身評價性詞匯量，使語言表達(dá)手段多樣化，表達(dá)的語義更加具有表現(xiàn)力。

課堂模式的構(gòu)建和語篇各項能力培養(yǎng)項目可以通過下表反映出來：

三、教學(xué)模式的應(yīng)用和效果

1.教學(xué)模式應(yīng)用后學(xué)生語篇能力的前、后測對比

測試題的前后測以四級真題中的聽力篇章理解題和仔細(xì)閱讀題為主要測試材料，主要測試學(xué)生從宏觀到微觀語篇各項能力指標(biāo)的識別和分析能力。

從表中可以看出來，學(xué)生各項語篇能力指標(biāo)的成績都有所增長，但是增長的幅度卻有很大的不同。其中以詞匯識別為主要手段考察的語篇聯(lián)結(jié)項目增長最為明顯，說明語篇聯(lián)結(jié)的教學(xué)有效地幫助學(xué)生識別句子及語篇內(nèi)邏輯關(guān)系，提高了學(xué)生對這些邏輯連接詞的關(guān)注。其次增幅較大的是語篇格律項目，說明學(xué)生對主位——新信息這種語篇展開模式有一定的掌握。但是篇章模式和概念意義兩項成績幅度變化很小，這是因為講解篇章模式時所用的篇章范例屬于典型化的篇章，目的是便于學(xué)生理解，而在學(xué)生讀到的實際語料中常常會出現(xiàn)幾種篇章模式互相交錯使用的情況，而且在文學(xué)語篇中還會出現(xiàn)違反常規(guī)的篇章組織方式，這都給學(xué)生的識別造成困難。概念意義部分的成績低是因為學(xué)生的語法基礎(chǔ)還是很薄弱，沒有對概念意義各項目充分理解。

2.影響學(xué)生語篇能力提高的因素調(diào)查和分析

通過對部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式實施以后學(xué)生的語篇能力發(fā)生如下一些變化：對語篇的情景語境有了識別意識，能夠在接觸語篇之初開始運用語篇場、語篇方式和語篇基調(diào)進(jìn)行初步判斷語篇的體裁、參與者的身份及交際目的；對復(fù)雜或特殊篇章模式識別尚有困難；對一般語篇格律可以進(jìn)行主位——新信息的分析；對語篇聯(lián)結(jié)手段的認(rèn)識大大提高，覺得很有幫助；對語篇參與者追蹤和概念意義理解有困難；對典型的評價性詞匯比較關(guān)注。

從上面的訪談結(jié)果來看，在以后的教學(xué)中對情景語境和篇章模式的識別和分析還需要提供更多形式的語篇進(jìn)行訓(xùn)練，對參與者追蹤和概念意義的理解則需要進(jìn)行語法基礎(chǔ)方面的指導(dǎo)訓(xùn)練，而對評價理論的運用更多應(yīng)該從評價詞匯及評價意義的識別過渡到評價性詞匯的運用上來，可以布置一些寫作練習(xí)有意識地鍛煉學(xué)生對評價性詞匯的應(yīng)用。

四、結(jié)語

構(gòu)建基于語篇理論體系的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，是以系統(tǒng)功能語言學(xué)及篇章語言學(xué)等與語篇相關(guān)的理論為指導(dǎo)，從語言整體出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力。這種模式在一定程度上增強了學(xué)生的語篇意識，培養(yǎng)學(xué)生從激活背景知識和語篇圖式開始，由宏觀到微觀對語篇進(jìn)行分析和解讀的學(xué)習(xí)方式，鍛煉學(xué)生預(yù)判、推斷、思考和應(yīng)用的能力，有助于提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉辰誕.教學(xué)篇章語言學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

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[3]Martin J. R & D. Rose. Working with Discourse： Meaning beyond the Clause [M].北京：北京大學(xué)出版， 2007.

[4]Michael McCarthy & Ronald Carter. Language as Discourse： Perspectives for Language Teaching [M].北京：北京大學(xué)出版， 2004.