小學寫作教學中個性化作文的實現(xiàn)路徑研究

柳艷蕓

摘 要：隨著時代的快速發(fā)展，人們腦海中的教育思想已經(jīng)越來越先進，對于教育質(zhì)量的要求也在逐步提高。面對這種情況，教育領(lǐng)域內(nèi)的改革勢在必行，而改革的首要條件就是需要眾多教師更新自身的教育思想，然后根據(jù)先進的教育思想來制定相關(guān)的教學方法與計劃。作文向來是語文教學中十分重要的部分，也占據(jù)了相當可觀的分數(shù)。近年來，作文的個性化逐漸成為教育領(lǐng)域所關(guān)注的熱點，也是教師需要進行研究與改善的關(guān)鍵部分。

關(guān)鍵詞：寫作教學 個性化寫作 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.013

在教育領(lǐng)域中，原有教育思想下所衍生的教學方法和教學形式已經(jīng)逐漸落后于時代，不再能夠滿足人們的教育需求。語文作為十分經(jīng)典且重要的科目之一，也面臨著改革。提起語文，作文便是無法避免的部分，其在語文教學中占據(jù)著相當大的比重。對于小學生來說，剛剛接觸系統(tǒng)性的寫作，難免會感覺難度過高。導致學生在寫作學習的過程中總會產(chǎn)生各種各樣的問題，缺乏一定的個性化，這就需要教師重點關(guān)注并解決問題。

一、小學寫作教學中存在的問題

1.學生寫作興趣匱乏

小學階段是學生正式接受系統(tǒng)性教育的開始，相較于以往的幼兒園教育，無論是在目標、內(nèi)容還是氛圍方面都有著較大的差異。小學生在進入校園，在面對較為嚴肅的校園氣氛以及較為枯燥的語文知識時，難免會產(chǎn)生無法適應的情況。當經(jīng)過一段時間的學習后，正在逐漸適應校園的學習節(jié)奏，但隨著語文學習的深入，其很快就會接觸寫作的內(nèi)容。這是小學生第一次接觸到需要以自身的想法為依據(jù)來完成的學習內(nèi)容，與以往的語文基礎(chǔ)知識教學有著很大的區(qū)別，在難度方面也較高。所以，小學生可能會因為難度過高而產(chǎn)生無法適應的現(xiàn)象，以及抗拒的心理，具體表現(xiàn)在小學生在課堂上注意力不集中，不認真聽講等，很容易導致其無法掌握全面且正確的寫作方法，寫作水平無法快速提升，甚至是在面對作文題目時理解產(chǎn)生偏差這種較為嚴重的問題。

2.摘抄背誦寫作素材

由于小學生受到年齡因素的限制，在以往的現(xiàn)實生活中所經(jīng)歷的事情較少，并且沒有留下較為深刻的記憶，導致其在寫作過程中面對固定的題目時，無法在腦海中搜索到相應的素材，造成“無事可寫”的現(xiàn)象。部分教師為了解決學生素材匱乏的問題，讓學生定期對一些精彩的作文段落進行摘抄與背誦，然后在寫作的時候?qū)⒈痴b的內(nèi)容寫在作文中。這種方式雖然在某種層面上緩解了作文素材匱乏的問題，卻造成了更為嚴重的問題。這種方式并不能夠讓學生在寫作的過程中表達自身的真實想法，對于學生寫作水平的提高也沒有太大的益處，反而會因為大量的背誦任務而給學生造成十分沉重的負擔，讓其對于寫作產(chǎn)生負面心理。作文的內(nèi)容也因為這種方式而產(chǎn)生千篇一律的現(xiàn)象，無法展露學生的個性，長此以往，對其日后的寫作會產(chǎn)生十分不利的影響。

3.思維方式單一

除了上述問題外，學生在寫作的過程中還會表現(xiàn)出思維方式單一的現(xiàn)象，并且缺乏一定的個人情感。一般來說，學生在經(jīng)過一些寫作知識的學習后，教師就會帶領(lǐng)學生進行寫作。教師會給出一個題目，然后列舉相應的范文，讓學生閱讀后并進行寫作，但這種方式會讓部分學生的思維都局限在與范文相關(guān)的內(nèi)容上，無法從單一的思維方式中脫離出來，從其他不同的角度來思考作文題目，并且進行寫作。

例如，當教師給出《我喜歡_____》這種作文題目時，題目的范圍較為廣泛，包括各種類型，可以是愛好、植物、動物、美食，甚至是一個場所和一個人。但當教師給出的范圍是《我喜歡向日葵》時，學生的思維就會向植物靠近，教師在檢查作文時就會發(fā)現(xiàn)，許多學生的作文題目都是植物，并且其中部分學生選擇寫的植物是相同的。這種思維方式較為單一的情況，加上并不正確的教學方法，會導致學生的作文缺乏創(chuàng)新性，從而降低了作文水平。

二、個性化寫作教學的基礎(chǔ)

1.寫作內(nèi)容

教師在進行寫作教學時需要將寫作分為三個部分，分別是寫作內(nèi)容、寫作思路和寫作形式。在寫作內(nèi)容方面，教師應當讓學生平時注意寫作素材的積累，可以將注意力放在自身的日常生活中，記錄點點滴滴的小事，來豐富作文內(nèi)容，這樣也可以在寫作時充分發(fā)揮出自身的情感與想法。也可以通過閱讀的方式來積累素材，但切忌摘抄背誦的形式。學生可以將精彩的素材通過自己的想法進行簡要記錄，除去大篇幅的寫作內(nèi)容，只記錄素材的要點，然后在寫作時根據(jù)自己對于這件事情的想法進行寫作，從而解決學生在寫作過程中素材匱乏、內(nèi)容空洞的現(xiàn)象，反而讓作文本身充滿學生自身的真實想法，具有個性。

2.寫作思路

寫作思路對于學生的寫作來說是至關(guān)重要的。如果想要學生的作文具有個人特色，教師就需要在日常的教學過程中，引導學生從其他的角度來思考問題，并且在命題時也要凸顯個性化的內(nèi)容，讓人產(chǎn)生好奇的心理和閱讀的興趣。在進行寫作時，也要引導學生根據(jù)作文的中心，區(qū)分出內(nèi)容的主次，然后確定著墨的多少。較為獨特的寫作角度對于文章的個性化來說起著很大的作用。例如，當學到三年級上冊第一單元時，會發(fā)現(xiàn)作文題目《猜猜他是誰》，可以通過描寫這個人的一些特點來讓其他人猜測，可以選擇同學、父母和教師，等等。部分同學會選擇教師來寫，但大部分都是以教師的奉獻精神來進行寫作，面對這種情況，就需要學生另辟思路，可以選擇以教師的博學多知為主要特點進行寫作，這就可以讓自己的作文區(qū)別于其他人的作文，具有個性。

3.寫作形式

如果想要自己的作文具有特色，能夠發(fā)揮自身的個性，在寫作的形式方面也要進行相應的鉆研。教師應當引導學生嘗試更加多樣化的寫作形式，從長期使用的單一寫作形式中脫離出來。在進行寫作教學的過程中，教師需要帶領(lǐng)學生進行多種寫作方式的學習，在練習寫作時，也可以讓學生根據(jù)同一個題目和事件，通過不同的形式來進行寫作。

例如，當學習三年級上冊第八單元時，其中的寫作題目是《那次玩得真高興》，需要學生以自己記憶深刻的一次玩的過程為中心展開寫作，教師可以先讓學生以最常用的順敘的形式進行寫作，讓后根據(jù)相同的內(nèi)容，讓學生嘗試通過倒敘和插敘的形式進行寫作，讓學生快速掌握多樣化的寫作形式，在寫作時能夠根據(jù)自己想要寫作的內(nèi)容來選擇不同的形式，讓學生的作文更具個人特色。

三、小學個性化寫作的培養(yǎng)方法

1.以寫作興趣為出發(fā)點

如果想要讓學生的作文具有個性，首要條件就是需要學生積極主動地去寫作，在寫作時能夠認真探究每個段落，而不是為了完成作業(yè)才被迫寫作。面對這種情況，興趣在其中發(fā)揮著重要的作用，尤其是對于自我意識尚未完善的小學生來說，興趣是他們學習的第一驅(qū)動力。教師需要充分意識到學生的這一特點，在教學過程中以興趣為導向，設(shè)計相應的教學方法，讓學生能夠?qū)τ趯懽鳟a(chǎn)生濃厚的興趣。同時，教師也要將注意力放在對于學生寫作靈感的啟發(fā)方面。教師可以依靠一些有趣的題目來激發(fā)小學生的寫作欲望，讓學生在主觀方面產(chǎn)生積極的態(tài)度，自發(fā)地完成寫作，不僅可以幫助學生輕松找到寫作的靈感，還可以有效地提高學生的寫作水平和效率。

比如四年級下冊第八單元中的寫作主題是《故事新編》，要求學生對于傳統(tǒng)故事《龜兔賽跑》進行改編，教師可以利用傳統(tǒng)故事傳播的廣泛程度以及小學生對于改編傳統(tǒng)故事的興趣，來引導學生發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力進行寫作，讓學生根據(jù)自己想要的結(jié)果來改編故事內(nèi)容，輕松完成寫作的練習。并且因為每個學生的想法不同，所以每個學生的文章都會具有個性化的特點，提高了作文的整體質(zhì)量。

2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念

由于教師這個職業(yè)所肩負的責任與使命，教師的教學思想和觀念對于學生的學習效果和學習方向都會產(chǎn)生十分關(guān)鍵的影響。因此，如果想要學生的作文具有個性化的特點，教師就需要轉(zhuǎn)變自身的觀念，認識到傳統(tǒng)教育思想存在的弊端，清晰了解其對于學生寫作能力培養(yǎng)方面產(chǎn)生的不利影響，認識到個性化對于寫作的重要性，從而對于教學方法進行相應的創(chuàng)新，來代替?zhèn)鹘y(tǒng)且片面的教學方法。不再是注重學生寫作能力表面上的提升，而是通過改革教育方法做到真正并且全面提高學生的寫作水平。教師在日常的寫作教學過程中，應當注重對學生寫作內(nèi)容個性化方面的培養(yǎng)，將個性化滲透于教學過程中的方方面面，讓學生逐漸適應并形成習慣，在寫作時，瞬間出現(xiàn)的想法就是要讓自己的文章更具個人特色。教師在教學過程中，為了培養(yǎng)學生寫作內(nèi)容的個性化，可以將一些單一的固定題目轉(zhuǎn)換為開放性的題目，不對作文的主體做出過于詳細的限制，給學生留出充分發(fā)揮自身想法的空間。這種教學方法可以快速并且有效讓學生在潛移默化中掌握作文的寫作技巧，讓個性化的寫作需求成為一種本能，從而快速提高小學生的寫作能力。

3.鼓勵學生并解放思想

小學生天性就是較為活潑的，具有十分強大的想象力和創(chuàng)新思維。在作文教學中，并不應該抹殺學生的天性，讓學生的寫作內(nèi)容十分空洞，缺乏相應的靈性。不同的學生在面對不同的題目時會產(chǎn)生不同的想法。但部分學生在面對教師時，會產(chǎn)生畏懼的心理，沒勇氣在教師的面前提出自己獨特的想法。教師在面對這種情況時，需要在日常的教學過程中給予學生相應的鼓勵，拉近自己與學生之間的距離，讓學生能夠有勇氣和自信在班級中表達自己的想法。從而讓教師對于學生的真實想法進行相應的了解，引導其在寫作時融入自身的特色。面對一些正確的思想內(nèi)容，教師可以進行拓展，對于一些學生的錯誤想法，教師仍舊需要對其進行提醒。如果教師想要讓學生在寫作過程中表達自身對于事物的獨特想法，首要條件就是解放學生的思想，脫離傳統(tǒng)教學方法的禁錮，加之相應的鼓勵，就可以讓學生在寫作過程中發(fā)揮自身的想象力，從而讓每名學生的寫作內(nèi)容更加具有個性，有利于快速提高學生的寫作能力。

4.倡導學生之間交流合作

教師如果想要增加學生寫作的個性化，就需要在教學時付出更多精力。但班級內(nèi)的學生眾多，教師只有一人，這種人數(shù)不均的教學現(xiàn)象是無法避免的，因此，教師很難照顧到所有學生的全部問題。并且學生作為個體，對于作文內(nèi)容個性化的理解以及寫作方法方面也會受到一定的限制，在面對同樣的作文題目時，學生所能夠想到的獨特角度也是不全面的，但不同的學生之間由于個性不同，就會產(chǎn)生不一樣的想法。面對這種情況，教師應當在班級內(nèi)積極倡導學生之間的交流與合作，可以列出相應的題目，將學生分為人數(shù)大致相等的幾個小組，讓每個小組根據(jù)這個題目來選擇不同的切入角度，最后進行匯總，教師匯總較為獨特且含義深刻的思路。在這個過程中，通過小組內(nèi)部的討論和教師的匯總，學生就可以對于其他同學的切入角度進行學習，掌握尋找不同思路的技巧，有利于日后寫作方面的深入發(fā)展，還可以在減少教師負擔的同時，更好地完成寫作教學。

5.建立作文評價機制

作文評價機制在學生的寫作方面有著明顯的促進和導向作用，需要教師認識到其在寫作教學中的益處，并且運用到寫作教學的過程中。一般來說，教師在給學生的作文進行評價時，會給出相應的分數(shù)。但這種評價方式過于簡單和片面，只能夠讓學生了解自己作文的大致情況，對于其中的優(yōu)缺點無法形成明確的認知，導致學生無法快速提高自身的寫作能力。所以，教師應當對于傳統(tǒng)的評價機制進行相應的改善，可以將改革內(nèi)容分為兩個方面，一個是增加詳細的評語，另一個是重建評分標準。如果教師想要學生改善自己寫作過程中的弱項，并且突出自身的強項，就需要讓學生全面了解自己的作文。面對這種情況，教師應當對于學生的作文進行仔細分析，然后以評語的方式對于作文中精彩的部分以及出現(xiàn)的問題進行指出，也可以提出相應的解決方法。讓學生可以輕松認識到自身寫作方面存在的問題，并且進行有效的完善。傳統(tǒng)的作文評價機制中，對于學生的作文分數(shù)有著明顯的要求，決定學生寫作水平的高低，但這種評分方式過于片面。教師既然想要讓學生的寫作內(nèi)容更加個性化，就可以將個性化作為評分的標準之一，鍛煉學生個性化寫作能力。

綜上所述，作文是小學生語文學習中十分重要的組成部分，寫作能力也將會伴隨著學生的一生，可見其重要性。所以，在小學階段對學生進行科學并且有效的寫作教學是十分重要的，能夠為其日后逐漸深入地進行語文的學習奠定良好的基礎(chǔ)。教師應當把握機會，端正自身的教學觀念，認識到個性化對于作文的重要影響，通過各種各樣的途徑來有效提高學生作文中的個性化含量，讓學生能夠在作文中發(fā)散思維，表達自身的真實想法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及想象力，提高寫作的水平以及作文質(zhì)量，主動掌握作文個性化的學習方法。

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[5] 劉璐《讓個性化寫作成為小學語文作文教學的主旋律——新課程標準下的小學語文個性化寫作教學探索》，《小學生作文輔導》2018年第11期。

（柳艷蕓，1992年生，女，漢族，甘肅平?jīng)鋈?，二級教師，大學本科，研究方向：小學數(shù)學教學）