巧用“錯誤”資源，打造精彩課堂

吳曉清

【摘要】錯誤教學(xué)資源來自課堂的生成。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知受到其思維方式的影響，因此，出現(xiàn)錯誤是在所難免的。而教師對錯誤資源的處理直接影響學(xué)生對錯誤的認(rèn)知態(tài)度以及今后在課堂中的表現(xiàn)。對于學(xué)生的錯誤，如果教師能采取正確的措施，努力挖掘“錯誤”的潛在資源，使得“錯誤”增值，那么課堂效率就能提高，課堂也會因此而更加精彩。

【關(guān)鍵詞】“錯誤”資源 教學(xué)難點 創(chuàng)新 認(rèn)知沖突

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0130-02

“沒有問題就是最大的問題?！闭n堂是開放的課堂，是生成的課堂，因此在課堂教學(xué)中會產(chǎn)生很多意料之外錯誤。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，教師往往會因應(yīng)變能力不足或過于關(guān)注課堂本身而忽略了學(xué)生的主體地位，使得錯誤沒有得到及時處理。這樣有些錯誤就會被忽略，學(xué)生也會因為自己的答案沒有得到正確與否的評價，積極性被打壓。長此以往，教師不能從課堂上獲得真實的信息，學(xué)生也不敢隨意表達(dá)自己的觀點，看似進(jìn)展順利的課堂，實質(zhì)上抹殺了學(xué)生思維的創(chuàng)造性與獨特性。相反，如果教師能讓學(xué)生說出自己的想法，并幫助他們進(jìn)一步分析犯錯誤的原因，通過錯誤發(fā)現(xiàn)問題，有效應(yīng)用錯誤，就可變“廢”為“寶”，讓錯誤資源為教學(xué)服務(wù)。

一、巧設(shè)“錯誤”資源，突破課堂中的教學(xué)難點。

學(xué)生的作業(yè)中，錯誤會經(jīng)常發(fā)生，可讓老師更頭疼的是：相同的錯誤會重復(fù)出現(xiàn)，因此減少錯誤的發(fā)生成為教師教學(xué)工作上的難題。以往的經(jīng)驗告訴我們，利用學(xué)生作業(yè)的錯誤進(jìn)行糾正，是一種不錯的方法，但是，怎樣利用才會收到事半功倍的效果呢？我在進(jìn)行了毫米和分米的認(rèn)識的教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分的知識掌握不牢，因為這幾個概念很抽象，學(xué)生容易混淆，難于掌握，或者即使掌握了，也不會靈活的運用。因此，在學(xué)生一而再，再而三地出現(xiàn)錯誤，而糾正無果后，我把學(xué)生們的錯誤整理成了一篇日記：

今天學(xué)校組織春游，我系好了一條長約6厘米長的紅領(lǐng)巾，坐上一輛長約5分米的公共汽車。中午，我坐在一棵大約8分米高的樹下，吃了一個大約長2分米的面包，捉了一只大約6分米長的螞蟻。

上課時，我用課件出示了這篇日記，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們看著看著，都情不自禁的笑了，我假裝很吃驚的問：“你們笑什么呢”？“6分米長的毛毛蟲也太可怕了?！薄凹t領(lǐng)巾的長不可能才6厘米?！薄?分米的公交車怎么能坐人。”我又問：“那你們能幫我改改嗎？”孩子們積極發(fā)言，很快就把這篇日記改正了。然后我又告訴他們，其實這些就是你們作業(yè)中的錯誤，孩子們恍然大悟，有的還不好意思的低下了頭。我相信，有了這樣的改錯經(jīng)歷，他們的印象會更加深刻，當(dāng)他們再接觸這類題時，就會想起這篇日記。

二、借用“錯誤”資源，讓思維開出創(chuàng)新的火花。

在課堂教學(xué)中，“錯誤”資源的產(chǎn)生就是思維嘗試創(chuàng)新的過程，教師要做好面對各種狀況發(fā)生的心理準(zhǔn)備并具備良好的課堂應(yīng)變能力，才會看到“錯誤”資源背后隱含的價值，才會因地制宜地處理好來自學(xué)生的錯誤，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在三年級長方形周長的計算這節(jié)課的習(xí)題課時碰到這樣的一道練習(xí)：一塊一面靠墻的長方形菜地，長6米，寬3米。要在周圍圍上籬笆，那么籬笆至少要多長？學(xué)生在解答這道題時出現(xiàn)了以下幾種方法：①（3+6）×2；②3×2+6；③6×2+3。我對學(xué)生的解題情況做了一定了解后，做了如下處理：

師：這道題你們認(rèn)為有哪些地方值得我們注意？

生：“一面靠墻”和“至少”。

師：說說理由。

生：一面靠墻只要算三條邊，又由于求的是至少要多長，所以應(yīng)該是長邊靠墻。

師：現(xiàn)在明白自己錯在哪了嗎？（請第一種做法的學(xué)生講）

生：我沒看見一面靠墻，所以要減去靠墻的一條邊?？梢粤惺綖椋海?+6）×2-6。

這時，同學(xué)們不禁為他鼓起掌來。一石激起千層浪，在他的創(chuàng)新思維的啟發(fā)下，這節(jié)課學(xué)生們的思維頓時活躍起來，課堂的氣氛到達(dá)最高點，相信這節(jié)習(xí)題課應(yīng)該是高效的。

學(xué)生的一些錯誤的回答可能蘊含著創(chuàng)新的火花，這位學(xué)生雖然剛開始出現(xiàn)了錯誤，但是經(jīng)過教師的引導(dǎo)，以及自己對錯誤原因的闡述后，不僅改正了錯誤的地方，還在原有的解題方法上激活思維，激發(fā)靈感創(chuàng)造出新的策略。實際上，這是一個思維分析的過程，學(xué)生通過觀察分析、對比思辨得出正確的方法，思維能力得到進(jìn)一步的提高，創(chuàng)新能力也得到更好的發(fā)展。可見，教師要尊重學(xué)生的思維成果，適時地進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠讓錯誤發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

三、“誘發(fā)”錯誤，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我做了如下設(shè)計：

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道判斷一個數(shù)能否被2、5整除，要看它的個位，那么要判斷一個數(shù)能否被3整除，它的個位有沒有特征呢？”

生：個位必須是3、6、9的數(shù)才能被3整除。

師：是嗎？請你們在100以內(nèi)的數(shù)字表內(nèi)圈出這些數(shù)，看看他們能否被3整除。

通過驗證，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)這個“答案”是錯的，判斷一個數(shù)能否被3整除看個位的思路是不正確的。這時，學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，我再追問“到底能被3整除的數(shù)有什么特征呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓這節(jié)課從“錯誤”中來，再走出“錯誤”。

通過以上幾個教學(xué)實例，我認(rèn)為：教師在課堂中應(yīng)巧妙地把學(xué)生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教學(xué)資源，機智、靈活地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去改正錯誤，訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和獨特性，有效利用錯誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維空間，深化認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。