基于任務(wù)的語言測試在大學(xué)英語口語測試中的應(yīng)用研究

（中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院 湖南 長沙 410011）

【摘要】“任務(wù)型語言教學(xué)”（TBLT）的新理念，強調(diào)在外語教學(xué)中以交際意義為核心，又不失對語言形式的關(guān)注，在此基礎(chǔ)上形成的“基于任務(wù)的語言測試”（TBLA）也隨之流行起來，它以任務(wù)為核心，測試旨在評定試者完成任務(wù)的表現(xiàn)。在素質(zhì)教育背景下，任務(wù)型測試在大學(xué)英語教學(xué)中得到了關(guān)注和推崇。本研究采用研究設(shè)計的方法，以測試和問卷為形式，通過對研究結(jié)果的分析，旨在探討在大學(xué)英語口語測試中任務(wù)型測試的意義，并使任務(wù)型測試在正確的操控下在大學(xué)英語口語測試中得到推廣。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué) 任務(wù)型語言測試 任務(wù) 口語測試

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0095-02

一、引言

20世紀(jì)80年代，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-Based Language Teaching，TBLT）已成為國際英語教育的主流模式。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)的設(shè)計、控制和完成置于交際環(huán)境之中，倡導(dǎo)以體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)目標(biāo)并感受成功。近年來，正是在TBLT理論的推動下，基于任務(wù)的語言測試（Task-Based Language Assessment， TBLA） 速發(fā)展并成為測試界關(guān)注的熱點。

二、研究現(xiàn)狀

語言測試是隨語言教學(xué)發(fā)展而來的，考察語言測試的演變不能脫離語言教學(xué)的發(fā)展背景。自20世紀(jì)80年代起，傳統(tǒng)的基于語言（形式）的教學(xué)思路開始受到批判，研究者提出了多種基于任務(wù)的教學(xué)大綱，如“程序教學(xué)大綱” （Prabhu1987）；“過程教學(xué)大綱”（Breen 1984）；“任務(wù)教學(xué)大綱”（Long 1985；Nunan 1991；Skehan 1998）等，一時任務(wù)教學(xué)成為討論和研究的熱門話題。傳統(tǒng)語言教學(xué)問題出在哪里呢？傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，語言是可分的，把這些分離的語言形式教給學(xué)習(xí)者，讓其反復(fù)操練，最后就會學(xué)得這門語言。這種理念背后的假定是，“輸入”（in-put）和“吸收”（intake）之間存在一種直接聯(lián)系，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的東西可以被直接掌握，并轉(zhuǎn)化為可使用的技能。二語習(xí)得研究清楚表明，“輸入”和“吸收”之間并沒有直接聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)者并非完全按照呈現(xiàn)給他的東西來學(xué)習(xí)語言。

基于任務(wù)的語言教學(xué)得益于二語習(xí)得研究同時也汲取了交際教學(xué)法的思想。其核心思想可歸納為通過“任務(wù)”這一教學(xué)手段，讓學(xué)習(xí)者在實際交際中學(xué)會表達(dá)思想，在此過程中，學(xué)習(xí)者不斷接觸新的語言形式，發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。其研究課題包括如何選擇合適的任務(wù)、如何對任務(wù)進行編排、教學(xué)中如何做到“意形”結(jié)合地實施任務(wù)等。Skehan（1996）提出了如何平衡流利性和準(zhǔn)確性的發(fā)展及中介語重建（inter-language restructuring）的理論模式。Long和Norris（2000）指出，設(shè)計、實施任務(wù)教學(xué)，應(yīng)首先對學(xué)習(xí)者當(dāng)前或未來的交際需求作出分析，確定哪些任務(wù)是必須掌握的，然后確定任務(wù)的類型和難度，將其變成“有血有肉”的教學(xué)材料（任務(wù)）（pedagogic tasks），進而形成基于任務(wù)的教學(xué)大綱，并在實際課程中貫徹實施。

三、理論基礎(chǔ)

基于任務(wù)的語言測試強調(diào)以任務(wù)為核心和基本分析單位，項目的選擇從任務(wù)出發(fā)，測試工具編寫以任務(wù)為基礎(chǔ)，評定的對象以應(yīng)試者完成任務(wù)的表現(xiàn)為依據(jù)。這里所說的“任務(wù)”實際上就是真實世界的活動。這種以任務(wù)為核心的語言測試與傳統(tǒng)測試有著極大的區(qū)別，其目標(biāo)是誘導(dǎo)和評價學(xué)習(xí)者在以意義為中心并有明確交際目的的語言使用環(huán)境下的交際行為，真實世界的需要成為任務(wù)設(shè)計的驅(qū)動力。

任務(wù)型測試設(shè)計的關(guān)鍵是對任務(wù)的選擇，如何預(yù)測現(xiàn)實生活中可能遇到的語境、語境所涉及的語言知識和語用能力，并將之濃縮提煉成為易于評估的任務(wù)形式，則是任務(wù)型測試的困難所在。Pica等人（1993）把任務(wù)分成五類：（1）拼接型任務(wù)（Jigsaw tasks），要求學(xué)習(xí)者把散亂的信息根據(jù)要求拼接整合成一個有意義的整體；（2）信息差型任務(wù)（Information gap tasks） 即學(xué)習(xí)者通過協(xié)商或溝通，補充或擴大原有信息；（3）問題解決型任務(wù)（Problem solving tasks），學(xué)習(xí)者從問題和與之有關(guān)的信息出發(fā)，找到解決問題的方案；（4）決策型任務(wù)（Decision making tasks）學(xué)習(xí)者通過協(xié)商和討論后取得一致，從問題的幾種結(jié)果中選擇一種結(jié)果；（5）觀點交換型任務(wù)（opinion exchange tasks），學(xué)習(xí)者在討論中發(fā)表或交換觀點。事實上，這些任務(wù)形式既是教學(xué)型任務(wù)，也是測試型任務(wù)，它們的優(yōu)點在于把學(xué)習(xí)與測試從形式到內(nèi)容有機地統(tǒng)一起來，使學(xué)習(xí)者在平時學(xué)習(xí)中既形成了交際能力，也積累了應(yīng)試能力。

對于設(shè)計和實施基于任務(wù)的語言測試，Long和Norris（2000：600）提出六個步驟：首先確定測試的預(yù)期用途，包括誰將使用通過測試獲得的信息、測試應(yīng)提供哪些信息、測試的目的是什么、哪些人會應(yīng)測試受到影響、測試會帶來哪些后果等。其次是根據(jù)需求分析確定目標(biāo)任務(wù)，并按任務(wù)特征進行分類。然后根據(jù)對任務(wù)特征進行分析得到的信息，設(shè)計出測試及項目規(guī)范。接下來是確定詳細(xì)的評定標(biāo)準(zhǔn)，以便對應(yīng)試者完成任務(wù)情況作出評價。第五步是從測試的預(yù)期用途及其效率、合適程度和效果幾方面對測試任務(wù)、工具、步驟及評定標(biāo)準(zhǔn)進行評估。最后而且最重要的一步就是對測試進行系統(tǒng)的、不間斷的效度研究。

“基于任務(wù)的語言測試”的核心是“任務(wù)”，但該詞不是語言測試領(lǐng)域的獨創(chuàng)，它實際上來自二語習(xí)得和語言教學(xué)研究，在測試領(lǐng)域得到了應(yīng)用。既然TBLA的核心是“任務(wù)”，正確理解“任務(wù)”一詞對設(shè)計和開發(fā)基于任務(wù)的語言測試就顯得尤為重要。

四、研究設(shè)計

筆者在中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院2012級金融專業(yè)和電子信息工程專業(yè)的學(xué)生中進行任務(wù)型口語教學(xué)與測試實踐，每個專業(yè)各選取30名學(xué)生接受測試，共計60人。為盡量保證研究結(jié)果的客觀性，筆者以學(xué)生大學(xué)英語四級成績?yōu)橹饕罁?jù)挑選測試對象。測試對象皆通過大學(xué)英語四級考試且分?jǐn)?shù)在500分以上。

測試任務(wù)模擬國家大學(xué)英語四級口語考試的形式和評分規(guī)則。測試對象被隨機分成三人小組按要求完成指定任務(wù)。由兩名具有多年CET-SET培訓(xùn)經(jīng)驗的資深教師和一名英語外教共同參與作為評委。由于CET-SET口語任務(wù)的核心是考核被測試對象的語言能力、語篇能力和策略能力，本研究中的任務(wù)設(shè)計選取了問題回答（兩項）、圖片描述、小組討論共四項任務(wù)。

測試結(jié)束后，筆者要求測試對象就本次測試和之前測試的對比完成相應(yīng)的調(diào)查問卷。問卷的設(shè)計從以下幾方面入手：任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的難度、任務(wù)完成情況、與受試者實際口語能力的匹配度即測試的信度，興趣度等方便。筆者根據(jù)學(xué)生測試結(jié)構(gòu)從興趣、能力、分?jǐn)?shù)、時間等因素的相關(guān)性來對比此次測試的效果和影響因素做出系統(tǒng)分析。

調(diào)查結(jié)構(gòu)顯示，絕大部分受試者均對本次口語任務(wù)感到滿意，有70%的受試者認(rèn)為本次口試題的設(shè)計比較合理，25%的受試者認(rèn)為本次口試題的設(shè)計基本合理，只有5%的受試者認(rèn)為一般。而對口試任務(wù)能否真實的體現(xiàn)受試者口語水平的調(diào)查反饋表明，所有口試者均認(rèn)為口試任務(wù)能較全面的測試出他們的口語水平，進而驗證了本任務(wù)設(shè)計的合理性與有效性。此外，調(diào)查結(jié)果還顯示，受試者普遍對測試方式感興趣，測試內(nèi)容感興趣。這表明在任務(wù)設(shè)計時需要抓住學(xué)生的興趣點。而平時口語訓(xùn)練較少和太緊張是影響任務(wù)完成的主要因素，不會用英語表達(dá)的地方太多也影響了任務(wù)的完成，少數(shù)人也因為對測試方式不熟悉影響了成績。

五、結(jié)語

基于任務(wù)的教學(xué)和測試法反映出外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，在課堂教學(xué)中從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從注重語言本身特征如結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運用的人，即人的認(rèn)知和習(xí)得的自然過程這樣一個變革的趨勢。這種教法把語言教學(xué)放在交際環(huán)境之中，把交際知識作為一個系統(tǒng)，任務(wù)作為另一個系統(tǒng)，最大限度地調(diào)動兩系統(tǒng)的有機動作，達(dá)到相輔相成的效果?；谌蝿?wù)的教學(xué)和測試法是以認(rèn)知、動機和功能理論為基礎(chǔ)，有廣闊的前景。當(dāng)今英美澳等英語國家編寫出版的英語教材很多都采用任務(wù)教學(xué)法理論。相信任務(wù)型教學(xué)法也能給我國大學(xué)英語口語教學(xué)帶來生機和活力。

參考文獻：

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作者簡介：

王楠（1981-），女，吉林人，碩士研究生，中南林業(yè)科技大學(xué)涉外學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，教學(xué)法。