物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

陳明霞

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是物理教學(xué)的一個重要方面。關(guān)注并思考在物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，對提高物理教學(xué)的有效性具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文從當(dāng)前學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀分析入手，探討在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的一些策略。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；提出問題；敢問；樂問；善問；勤問

1 引言

所謂學(xué)生提出問題的能力，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠針對老師的講授內(nèi)容或是課本知識，結(jié)合已有的知識進(jìn)行思考，提出自己感到困惑的方面。這些方面可能是由于自己剛接觸新知識，了解不全面而造成，也有可能是因?yàn)樽约旱睦斫馍嫌绣e誤造成。在我們物理組開展的高一物理不同課型有效教學(xué)課題研究的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不管在什么課型上，學(xué)生都不善于提出問題，學(xué)生的提出問題的能力亟待提高。如果學(xué)生能夠提出有針對性的、高質(zhì)量的問題，物理教學(xué)將更有效。

2 培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的重要性

古往今來，無數(shù)事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的人往往閃爍著智慧的火花，如瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力等無不起源于質(zhì)疑問難。愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因?yàn)榻鉀Q一個問題也許只是一個教學(xué)上或經(jīng)驗(yàn)上的技巧問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步?！比绻處熌茉谡n堂上讓全班同學(xué)研究自己提出的問題，其積極性是可想而知的。所以培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力對學(xué)生有莫大的幫助，對整個教學(xué)過程的有效性有極大的影響。

3 學(xué)生提出問題的現(xiàn)狀及主要原因分析

3.1 現(xiàn)狀一：很少見學(xué)生提出問題

現(xiàn)在的中學(xué)物理課堂很少能見有學(xué)生提出問題，我們可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，即便是學(xué)習(xí)中不懂的問題也不愿向老師或同學(xué)提問。究其原因，很大程度是因?yàn)殚L期的陳舊的教育觀念的束縛，使學(xué)生自身的潛力和學(xué)習(xí)的主動性不能得到很好的發(fā)展，課堂教學(xué)滯留于師生“乒乓球賽”的禁錮中，隨之學(xué)生也就普遍缺乏問題意識，不善于用質(zhì)疑的、發(fā)展的眼光觀察、認(rèn)識、思考客觀世界。其次，在課堂中，學(xué)生忙于應(yīng)付老師的問題，沒有足夠的時間去思考、質(zhì)疑、設(shè)問。許多老師在備課時，都進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，對上課的時間進(jìn)行預(yù)先安排。所以上課時，一環(huán)扣一環(huán)，十分緊湊，往往沒有安排足夠的時間讓學(xué)生去思考，更不用說讓學(xué)生提出問題了。第三，有些學(xué)生不敢問，怕問題提錯，有顧慮，怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑。有些新老師上課時，往往緊抱著教案不放，學(xué)生如果提出問題，他們就顯得十分緊張，因?yàn)檫@是他所沒有預(yù)想到的。所以他就有些不知所措，于是就可能對學(xué)生的問題隨便應(yīng)付一下，導(dǎo)致學(xué)生提出問題的積極性不是太高。

3.2 現(xiàn)狀二：學(xué)生不知道如何提出問題

許多學(xué)生不知從哪入手，不知要提出什么樣的問題，并且還認(rèn)為“問”的問題只能是教師講授的新課中沒聽懂、沒學(xué)會的問題。而有一些老師雖然知道讓學(xué)生提出問題的重要性，但在操作時只會簡單地讓學(xué)生提出問題，其實(shí)這只會讓學(xué)生感到突然，達(dá)不到提問的效果。比如在學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動時，某老師告訴學(xué)生網(wǎng)球打出去時的運(yùn)動是平拋運(yùn)動，飛機(jī)投彈子彈的運(yùn)動是平拋運(yùn)動，就接著問學(xué)生：你們想知道有關(guān)平拋運(yùn)動的哪些知識，學(xué)生一下傻了，剛才還在十分認(rèn)真記錄老師的講解，突然被問想了解什么知識，就都愣住了，于是課堂教學(xué)就難以進(jìn)行下去。這主要是因?yàn)槔蠋煂W(xué)生提出問題缺乏必要的引導(dǎo)，沒有充分調(diào)動學(xué)生的好奇心，沒有激起他們求知的欲望。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還處于被動地位，缺乏主人翁的精神。而且學(xué)生還不善于提出問題，他們在提出問題的能力上還需要老師的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在當(dāng)前課堂中，學(xué)生缺乏老師的必要指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)的積極性、主動性都不是太高，等、靠、要的依賴思想還十分嚴(yán)重。以致于學(xué)生提不出問題，或者勉強(qiáng)為了提問而提問，提不出好問題。

4 培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的方法及對策

現(xiàn)階段，中學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力這一塊還存在許多困難。筆者有幸聽了許多物理老師的講課，參閱大量的物理教學(xué)資料，請教了一些在中學(xué)物理教學(xué)上的專家，同時自己也對有關(guān)學(xué)生提出問題能力培養(yǎng)方面做了一番思考，形成了以下自己的一些看法。

4.1 老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)融洽的課堂環(huán)境，使學(xué)生敢問

老師要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂心理環(huán)境，在班級中建立團(tuán)結(jié)友愛、平等互助的生生關(guān)系。要求學(xué)生尊重每一位同學(xué)的發(fā)言不要無理取鬧或取笑，如果要補(bǔ)充，那也得等他說完了以后，再作補(bǔ)充，并學(xué)會應(yīng)用“我對ΧΧΧ的發(fā)言有補(bǔ)充（或有意見），我想……”這樣的語言，不僅體現(xiàn)了對同學(xué)的尊重，還體現(xiàn)了他的個性，又培養(yǎng)了他的口頭表達(dá)能力和思維能力，由此就自然而然地打消了學(xué)生提問時的顧慮，促使學(xué)生勤思敢問。當(dāng)然還可以用其他辦法和學(xué)生進(jìn)行溝通。有位老師在學(xué)期初讓每位學(xué)生給他寫信給老師的課提提意見。學(xué)生也十分真誠地道出了心里話：“知識簡單的課最好讓我們來上課，您只作指導(dǎo)就行了”、“我們回答問題時，請您不要打斷我們的話題”、“好的同學(xué)得分太容易，而不好的學(xué)生得分卻是太難了”、“老師請您多出一些動腦筋的題目，好讓我們進(jìn)行小組討論”等等，通過這種方式，他了解到學(xué)生的一些想法，所以在上課時他也有針對性的進(jìn)行改進(jìn)，這樣下來學(xué)生很高興，老師也覺得效果不錯。

4.2 老師要積極創(chuàng)設(shè)物理情境，使學(xué)生樂問

學(xué)生不同于成人，他們一般不可能自覺的學(xué)習(xí)。他們更不是科學(xué)家，他們提出的問題可能是幼稚的，需要老師的精心指導(dǎo)，需要問題的激發(fā)和調(diào)動，有效的問題能創(chuàng)設(shè)出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現(xiàn)場，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣 [1 ]。所以教師要善于創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。特別是在教學(xué)引入部分，要引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有一種非問不可的沖動?？梢赃\(yùn)用多種手段，比如教具、課件、掛圖、視頻等等，吸引學(xué)生的各種感官知覺，便于進(jìn)一步的教學(xué)。如在力的平衡的教學(xué)當(dāng)中，老師就可以利用一些簡單的小實(shí)驗(yàn)引入。如走鋼絲的小丑（用鐵架子撐起小丑，把小丑支撐在架起的細(xì)鋼絲上，小丑穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)模?。這個實(shí)驗(yàn)雖然簡單，卻能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：小丑為什么不會掉下來呢？學(xué)生自然而然就會想進(jìn)一步了解其中的奧妙。讓學(xué)生互相討論，進(jìn)而就會問一些有關(guān)物體處于平衡狀態(tài)的問題，到底滿足什么關(guān)系物體才會處于平衡狀態(tài)等等，新課的教學(xué)就順理成章了。

4.3 老師要指導(dǎo)學(xué)生提問，使學(xué)生善問

老師還可以教給學(xué)生一些提問的基本方法如，①追問法：在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？”。②反問法：是根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道……？”。③類比提問法：根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過比較和類推把問題提出。④聯(lián)系實(shí)際提問法：結(jié)合某個知識點(diǎn)，通過對實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。另外老師可以分三步來指導(dǎo)學(xué)生提問：

（1）課前提問

每上一堂課，事先要求學(xué)生去預(yù)習(xí)一下內(nèi)容，并在“采蜜本”中提出有關(guān)本堂課的問題，上課前，可以看一下他們提的是什么問題，做到心中有數(shù)，問題提得好的就給以5分的“學(xué)問”獎。

（2）課中提問

課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生針對課題進(jìn)行提問，使學(xué)生有一個自己的思維空間，因?yàn)橛锌臻g才有可能創(chuàng)造。例如在教學(xué)“加速度”時，就可以這樣鼓勵學(xué)生提問，“看到這個課題，你想學(xué)習(xí)它的哪些知識？”。學(xué)生就提出了許多問題：什么叫加速度？加速度的意義是什么？加速度和速度有什么關(guān)系？加速度和什么因素有關(guān)？學(xué)習(xí)加速度有什么作用？等等，這樣就可以使學(xué)生由這些問題引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，使知識學(xué)得更有勁、有味，更扎實(shí)。

（3）課后質(zhì)疑

學(xué)完新課后，讓學(xué)生在自己預(yù)習(xí)時所提的問題中，找出自認(rèn)為比較好的問題，并在問題前打一個五角星，為以后提問作個墊腳石，而且在每次預(yù)習(xí)中提的問題后面把“學(xué)了這堂課以后，你現(xiàn)在又有什么問題？”列出來，例如：學(xué)了“力的分解”后，學(xué)生就想到“力的分解要按照力產(chǎn)生的實(shí)際效果來分解，可是力的作用效果怎么找呢？”

4.4 老師要給予提出問題能力方面的評價(jià)，使學(xué)生勤問

課堂評價(jià)是課程、教學(xué)的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，它同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。評價(jià)不是為了給出學(xué)生在群體中所處位置，而是為了學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展[2]。作為中學(xué)物理教師，把學(xué)生在課堂中在提出問題方面的表現(xiàn)作為評價(jià)的一個方面，有助于師生對學(xué)生提問傳統(tǒng)看法的改變，有助于學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。對于問題提得好的學(xué)生就給予恰如其分的肯定和表揚(yáng)，對于不確切或有錯誤的提問的學(xué)生，也不要挫傷他的積極性，而是肯定他們敢于提出問題的優(yōu)點(diǎn)，并在逐步形成敢于提問的氛圍中讓學(xué)生認(rèn)識到有些問題提得沒有意義。如教師正在演示“懸掛法”測物體的重心，一位同學(xué)問“若是測象大卡車這樣笨重的物體怎么懸掛？”這時教師就要及時給予評價(jià)：“這位同學(xué)問的很實(shí)際，能夠與我們生活結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際的能力提高了，提出問題的能力也大大增強(qiáng)了，不錯，繼續(xù)努力！”學(xué)生從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，以后就更勤問了。

5 結(jié)語

總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，教師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生敢于提問、樂于提問、善于提問、勤于提問。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊九俊. 教學(xué)現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)[M] .北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[2] 廖伯琴，張大昌.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢：湖北教育出版社， 2002.

[3] 廖伯琴.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)物理教科書（必修1，必修2）[M].濟(jì)南：山東科學(xué)技術(shù)出版社， 2011.