思維導圖在小學作文教學中的應用

陳冬梅

【摘要】思維導圖作為一種簡單有效的思維工具，被廣泛應用到小學作文的教學過程中。本文主要分析了思維導圖對于小學作為教學的重要性，深入探析了思維導圖應用到小學作文教學中的有效措施。

【關鍵詞】思維導圖 小學作文 應用措施

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0085-02

一、思維導圖應用在小學作文教學中重要性

（1）有利于提高學生的發(fā)散性思維

思維導圖又被稱之為心智圖，具有圖文并重的功能，能夠將各個部分的主題關系用層層遞進的關系圖形象的呈現(xiàn)出來，有效的連接主題關鍵詞、圖像和顏色等印象，促進人們在科學與藝術、邏輯與想象之間共同進步，更深層次的挖掘人們的內(nèi)在思維能力，因此思維導圖能夠提升人們思維能力。在小學作文的教學過程中，學生能夠根據(jù)題目的要求來發(fā)散思維，提高想象能力，做到有話可以說、有話可以寫，將學生從過去的寫作觀念中解脫出來，提高學生的發(fā)散思維，強化學生的寫作能力。

（2）有利于開展師生間的互動活動，進行有效的溝通

思維導圖符合人類大腦的認知結構，能夠切實提高人類的思維跳躍能力，呈現(xiàn)出機敏、靈巧的特征。根據(jù)這一特點，來開展有效的小學作文教學活動，讓教師和學生通過思維導圖交流互動，進行思想上的碰撞。傳統(tǒng)的小學作文教學課堂，教師掌握絕大多數(shù)的話語權，而與學生并沒有足夠的互動交流，例如以《難忘一天》為主題進行寫作時，教師可以先請思維活躍的幾個學生暢談他們難忘的一天，幫助其他學生打開思路，再與學生討論“為什么覺得這一天難忘”，將學生的思路和理由記下來，然后與學生一起共同繪制思維導圖，理順這篇文章的寫作思路，確定寫作主題，搜集相關素材，與學生進行思想上的溝通，從而無法理解學生的寫作思想，而思維導圖的應用卻能夠有效的做到這一點。運用思維導圖的小學作文教學課堂，學生占有主體地位，擁有足夠的話語權，并能夠與教師進行全程互動以及精神層面的交流，切實提高學生的寫作思想水平。

二、思維導圖在小學作文教學中的應用措施

（1）借助思維導圖，引導小學生進行獨立思考

小學作文教學的關鍵在于引起學生的思考興趣，指引學生進行獨立思考，強化學生的寫作想象能力。語文寫作的靈感來源于學生的日常生活，借助思維導圖來引導學生進行獨立自主的思考。例如，以贊美我的家鄉(xiāng)為話題，教師可以引導學生構建一個思維導圖：作文圍繞我的家鄉(xiāng)為核心展開，鼓勵學生進行獨立思考，積極大膽的說出自己的思考后的結果，一般情況下學生基本會陳述家鄉(xiāng)的特色建筑物，教師可以引導學生向其他方面進行思考，諸如家鄉(xiāng)的風景、山水等，讓學生說出自己對家鄉(xiāng)的感覺，開拓學生的想象力，構建寫作思路。在這樣的教學過程中，學生能夠進行有效的獨立思考，激發(fā)學生無限的想象能力，培養(yǎng)學生思維導圖的繪畫能力，提高小學作文課堂教學質量，進一步強化學生的語文寫作能力。

（2）通過思維導圖，強化小學生的寫作能力

通過思維導圖，可以將作文中所涉及的事物描繪在思維導圖中，借助學生的思維跳躍能力，做到寫作條理的清晰，搜集相關的寫作題材，在短時間內(nèi)就能使學生的語文寫作能力得到有效的提升。因為小學作文教學課堂是以學生自己評改、他人評改、教師評改作為評價手段，既有利于培養(yǎng)學生的溝通交流能力，又能夠切實提高學生的語文寫作能力。與此同時，思維導圖作為將個體轉變?yōu)槿后w互動的交流工具，有利于充分體現(xiàn)全班同學的思維畫面，展現(xiàn)全班的智慧，互相分享、交流寫作信息，提高學生的寫作能力。與此同時，思維導圖在小學作文教學中的應用，為小學作文教學課堂提供了新鮮元素。新課標改革下的小學作文教學課堂，要求提高對多媒體技術的重視，把多媒體技術作為學生學習的有效工具，再結合思維導圖，來活躍學生的思維，強化學生的寫作能力，促進學生更好的進行小學語文作文的寫作，為以后的語文寫作打下扎實的基礎。

（3）采取課堂啟發(fā)方法，進行師生間的共同繪圖

思維導圖在小學作文教學中的應用，可以采取課堂啟發(fā)的方法，進行教師與學生的共同制圖。在這一教學過程中，教師啟發(fā)學生的寫作思路，指導學生共同來繪制思維導圖，但不宜過分干涉學生的繪圖思路，確保學生擁有自主繪圖權，從而激發(fā)學生的寫作欲望，提高語文寫作的興趣。例如，在進行《春天》的寫作時，教師可以播放有關春天的視頻，啟發(fā)學生進行關于春天的思考，再與學生共同繪制思維導圖，理順這篇文章的寫作思路，當學生觀賞完視頻中呈現(xiàn)的春天萬物復蘇的場面之后，教師提問學生：“在你們看來，春天是一個怎樣的季節(jié)呢？”如果小學生回答說，春節(jié)是一個生氣勃勃的季節(jié)，教師則可以將春天中生氣勃勃的景象劃分為幾類，例如植物是怎樣的、動物是怎樣的、小朋友是怎樣的，再由這幾大類劃分為小類，啟發(fā)學生構思文章的寫作結構，并體現(xiàn)在思維導圖中。通過這樣的課堂啟發(fā)方法，有利于師生間共同進行思維導圖的繪制，激發(fā)學生寫作興趣，幫助學生更好的進行小學語文作文的寫作，強化學生的寫作能力。

綜上所述，思維導圖在小學作文教學中的應用，有利于激發(fā)學生的寫作欲望，提高學生的發(fā)散思維能力，強化課堂教學質量，促進學生更好的進行小學語文作文的學習，切實提高語文寫作能力。

參考文獻：

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