基于任務(wù)驅(qū)動下的高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)探究

【摘要】應(yīng)用文寫作是高職學(xué)生必備的技能，但因為應(yīng)用文的學(xué)習(xí)比較枯燥，加之教學(xué)手段傳統(tǒng)單調(diào)，應(yīng)用文教學(xué)很難取得成效。本篇在分析傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端的基礎(chǔ)上，結(jié)合云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)實踐，提出在任務(wù)驅(qū)動的背景之下如何有效地進行應(yīng)用文寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用文寫作 任務(wù)教學(xué)法

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0076-02

由于應(yīng)用文寫作在社會生活中的作用日益廣泛，越來越多的人認識到其重要性。對于即將走入社會的高職學(xué)生，應(yīng)用文寫作能力更是必備的技能，應(yīng)用文寫作教學(xué)成為高職院校語文教學(xué)的重點。但在實際教學(xué)中，應(yīng)用文因其本身枯燥、趣味性不足的特點，加之教學(xué)方法傳統(tǒng)、單調(diào)，學(xué)生覺得無趣，教師覺得難教，教學(xué)效果并不明顯。在近年來課程改革的背景之下，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱云能職院）摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試以任務(wù)教學(xué)法，將應(yīng)用文寫作由理論的講解變成在實際任務(wù)中的寫作實踐，取得了良好的教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)比較呆板，缺乏創(chuàng)新，按部就班的模式往往讓老師教得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味，教學(xué)效果難以令人滿意。在應(yīng)用文寫作中，學(xué)生常出現(xiàn)文種混淆不清，語言表達不準(zhǔn)確，語體風(fēng)格不當(dāng)，結(jié)構(gòu)混亂不清，格式不規(guī)范等不良現(xiàn)象。這既有教師“教”的問題，也有學(xué)生“學(xué)”的問題。

（一）“教”的問題

1.教學(xué)方法刻板單一

長期以來，對應(yīng)用文的教學(xué)基本上是非常傳統(tǒng)的理論講授加上學(xué)生寫作訓(xùn)練。名為學(xué)練結(jié)合實則學(xué)練分離，理論講授和實際應(yīng)用往往脫節(jié)，而且千篇一律的教學(xué)模式也容易讓老師疲憊，學(xué)生倦怠。教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，使得應(yīng)用文教學(xué)很難有所作為。

2.教師自身的寫作訓(xùn)練較少

對于多數(shù)教師而言，應(yīng)用文的寫作經(jīng)驗甚少，除了生活、工作中常常用到的文種，寫作應(yīng)用文的機會比較少。比如公文，如果不是兼做行政工作的老師，幾乎沒有寫過。實踐經(jīng)驗的不足導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生的過程中難免紙上談兵，空說理論，難以提供有針對性、有實用價值的幫助。

3.沒有為學(xué)生提供具體的寫作情境

很多應(yīng)用文的寫作往往是虛擬的，缺乏具體的情境，學(xué)生難免生搬硬套，為完成任務(wù)而完成任務(wù)，寫完以后難有實質(zhì)性的收獲。比如總結(jié)的寫作，五十個同學(xué)就有可能假設(shè)出五十種不同的寫作情境，雖然也可以達到訓(xùn)練學(xué)生的目的，但這種不扎根于真實場景中的寫作往往流于形式。

（二）“學(xué)”的問題

1.學(xué)生對應(yīng)用文的認識不足

很多學(xué)生并未真正意識到應(yīng)用文在學(xué)習(xí)、工作中的重要性，對其重視程度不夠，認為學(xué)之無用，學(xué)之無味。認識上的偏差導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用文學(xué)習(xí)中興趣不足，畏難情緒重，努力程度不夠。

2.閱讀量嚴(yán)重不足

閱讀是提高寫作能力的重要途徑，對于應(yīng)用文寫作而言，應(yīng)該有足夠量的應(yīng)用文閱讀作為基礎(chǔ)。但學(xué)生往往忽略應(yīng)用文的閱讀，缺少了閱讀積累，光靠一些空洞的理論指導(dǎo)，寫作時自然覺得難以下筆。

3.對網(wǎng)絡(luò)的依賴性大

如今，網(wǎng)絡(luò)給人們帶來了便利，但同時也使人產(chǎn)生了惰性和依賴性。學(xué)生每做作業(yè)必“百度”，長此以往，幾乎已經(jīng)不會自己組織語言了。而應(yīng)用文的任何文種，都可以輕易在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)的例文。因此，學(xué)生的作業(yè)很容易變成一堆沒有思考，徒有其形的文字。

二、基于任務(wù)驅(qū)動下的應(yīng)用文寫作探索與實踐

要使應(yīng)用文教學(xué)取得良好的教學(xué)效果，首先就要在教學(xué)方法上下功夫。幾年前，云能職院大膽對“大學(xué)實用語文”這一課程進行了變革，采用任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在具體、真實的情境中進行學(xué)習(xí)，應(yīng)用文的寫作不再是單獨的教學(xué)內(nèi)容，而是在完成任務(wù)的過程中所必須的環(huán)節(jié)。

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。它強調(diào)學(xué)生要在真實情境中的任務(wù)驅(qū)動下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境葉中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在這個過程中既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力。云能學(xué)院的實用語文設(shè)計了四個活動，分別是社會調(diào)查活動、新聞采編活動、科學(xué)研究與科學(xué)實踐活動以及會議組織活動，在完成活動任務(wù)的過程中，學(xué)生將完成計劃、總結(jié)、開題報告、調(diào)查報告等二十余個文種的寫作。新的教學(xué)方法，使老師和學(xué)生都產(chǎn)生了角色的轉(zhuǎn)變，教與學(xué)，變得更加靈動而有成效。

（一）任務(wù)驅(qū)動下的教師教學(xué)模式

1.設(shè)計任務(wù)，搭建平臺

教師作為任務(wù)的設(shè)計者和指導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效起著至關(guān)重要的作用。在四個大任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生實際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計每一個細小的任務(wù)，幫助并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行實踐。將任務(wù)細化后，學(xué)生每個星期都有相應(yīng)的工作要完成。以“社會調(diào)查活動”為例，教師布置任務(wù)，安排步驟，指導(dǎo)學(xué)生制定活動方案，自主選擇調(diào)查課題，寫作開題報告，進行開題論證，自主制作問卷、訪談提綱，對調(diào)查結(jié)果進行分析綜合，最后完成調(diào)查報告和總結(jié)。在整個活動中，教師的角色是引導(dǎo)者，應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和寫作，就在整個任務(wù)的實施過程中完成。而在任務(wù)驅(qū)動下的應(yīng)用文寫作，有了具體的情境，學(xué)生更容易投入其中，從而取得良好的效果。

2.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，始終處于主體地位，而教師則是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)習(xí)資源的提供者。學(xué)生根據(jù)任務(wù)，以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。比如應(yīng)用文的基礎(chǔ)理論，完全可以依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究來完成，教師要做的，是預(yù)見并提示學(xué)生在寫作中可能出現(xiàn)的問題并幫助其解決，引導(dǎo)學(xué)生更多地了解應(yīng)用文的寫作思維方法和技巧。比如總結(jié)的寫作，可先略去寫作理論不說，讓學(xué)生根據(jù)活動實際進行討論，歸納出活動中的體會、收獲及存在的不足。待學(xué)生將這些討論的內(nèi)容逐條列出，一份總結(jié)的提綱就已經(jīng)完成，教師再在此基礎(chǔ)上進行理論簡單講解，學(xué)生就基本能掌握總結(jié)的寫作方法。

3.注重課后指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決活動及寫作中的困難

只靠課堂上的有限時間對于提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平是遠遠不夠的，學(xué)生在課下需要做大量的工作，在完成應(yīng)用文寫作任務(wù)的過程中，難免會遇到許多實際的困難。因此，教師在課后的指導(dǎo)就顯得非常重要。學(xué)生經(jīng)過了思考、嘗試和實踐，在這一階段提出的問題，往往都是具體而微的，而教師在這一基礎(chǔ)給他們提供指導(dǎo)，會取得更好的效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動之下的學(xué)生學(xué)習(xí)模式

任務(wù)驅(qū)動下的應(yīng)用文學(xué)習(xí)改變了教師傳統(tǒng)的“傳授者”的角色，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和心態(tài)。學(xué)生有了具體的場景依托，有了具體的任務(wù)要完成，有了學(xué)習(xí)的動力與壓力。在與小組成員的協(xié)作中，還鍛煉了自己多方面的能力。在寫作中，學(xué)生固然還有網(wǎng)絡(luò)可以依賴，但每個小組都有自己實際的情況，完全依靠網(wǎng)上的資料是不可能的，這樣，大大降低了學(xué)生為完成任務(wù)而大量復(fù)制粘貼的不良行為。同時，為完成好寫作任務(wù)，學(xué)生必然要加大應(yīng)用文閱讀量，從中學(xué)習(xí)借鑒，這對提高學(xué)生的自學(xué)及閱讀能力大有裨益。

結(jié)束語：在高職應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，最顯著的特點是使得教學(xué)真正以學(xué)生為主體，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”以教定學(xué)的被動學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)造成了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與，自主協(xié)作的新型教學(xué)模式。既很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的積極性，又提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]徐軍.高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)改革探析[D].湖南師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

陳永蓉（1972年6月-），女，漢族，云南曲靖人，漢語國際教育碩士，高校講師。主要研究方向：漢語國際教育、高職語文教學(xué)。