質(zhì)求真

張敏

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0058-01

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”意大利物理學家伽利略說：“疑問是創(chuàng)造之父?！惫沤裰型鈱W者的經(jīng)驗之談都說明了一個問題：“疑者，思之始，學之端也?！倍鴼v史學科涉及的問題懸念多，范圍大，正需要教師引導(dǎo)學生去解疑、釋疑?？梢?，“疑”是開啟學生智慧之門的一把金鑰匙。

那么，作為一名歷史教師，怎么面對學生在學習過程中產(chǎn)生的疑惑、質(zhì)疑呢？筆者在多年的教學實踐中，總結(jié)出了點滴的教學經(jīng)驗。

一、知己知彼，了解并解決學生的疑惑和質(zhì)疑

現(xiàn)在的初中生想象力非常豐富，他們好奇好動，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力有很大潛力。而由于歷史學科需要學生獲取歷史信息的渠道特別廣，因此，只一味的讀書而不思考，只能被書本牽著鼻子走，就會被書本所累，就會被書本表象迷惑而不得其解。而只是一味的埋頭苦思而不進行一定的書本知識的積累，不對知識進行研究推敲，也會產(chǎn)生更多的疑惑。只有把學習和思考結(jié)合起來，才能學到有用的真知。

作為歷史教師，在教學中要重視學生提出的問題。學生能夠提出問題，恰恰說明了學生在認真讀書，認真思考，這正是教師所希望的。如教授中國現(xiàn)代史《三大改造》時，有一個小組提出疑惑：“社會主義制度建立的標志不是在新中國成立時嗎？”從這個問題中，筆者意識到學生對“新民主主義革命”的概念不清楚。為了更好的解釋這問題，筆者順勢提問了三個小問題：新民主主義革命的任務(wù)是什么？新中國成立時是不是都完成了？1950年土地改革的最主要的意義是什么？

學生在回答完這些問題時，答案呼之欲出了。接著筆者問道：社會主義社會有一個鮮明的特征就是生產(chǎn)資料公有制在國民經(jīng)濟中占主導(dǎo)地位，同學們想一想新中國成立時生產(chǎn)資料公有制是否已經(jīng)占主導(dǎo)了，如果有的話，還有后邊的土改和三大改造嗎？學生思考后，筆者和學生一起進行了歸納。這樣，學生對這個問題基本上就理解了。

二、鼓勵學生提出疑惑，相信學生自主解決

筆者常和自己的學生說：“提出一個問題要比回答出一個問題好得多。”因此，在實際教學中，每當學生提出問題，或進行質(zhì)疑時，筆者也許可能一下子回答不上來，但會在第一時間表揚學生的這個舉動。同時，筆者會把問題再拋給其他同學：“誰來當一回小老師？”、“試試看，你能行！”、“三個臭皮匠，賽過諸葛亮，咱們這么多‘小皮匠一定能有好辦法?！薄@樣，鼓勵生教生，啟發(fā)了學生的思維。如：在講《外交事業(yè)的發(fā)展》時，有的同學提出：“為什么叫‘恢復(fù)中國在聯(lián)合國的合法席位而不是‘確定呢？”其實這個問題有點難度，因為初二的學生還沒學世界史，對聯(lián)合國的歷史并不是很清楚。但筆者想，如今學生的知識面都很廣，班里也不乏喜歡歷史的同學，相信學生的能力吧！果然，當把問題出示給學生時，真的有一名學生舉手答道：“老師，在第二次世界大戰(zhàn)中，聯(lián)合國就已經(jīng)建立了，那時中華民國就是常任理事國之一了，現(xiàn)在新中國替代它，當然就是恢復(fù)了?！薄熬?！”筆者脫口而出。

這種自主性學習是相對于“被動性學習”、“機械性學習”和“他主性學習”的，是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，而不是由學生自己在自由學習，那只能是自學而不是自主。筆者在教學中相信學生能夠自主解決問題，既鍛煉了學生的思考能力，又給學生自主解決問題的機會，何樂而不為呢？

三、教師適當引導(dǎo)，學生合作探究

在讓學生質(zhì)疑的同時，如何處理好教師的講述與學生合作探究之間的關(guān)系呢？筆者是這樣理解的：師生關(guān)系是導(dǎo)演與演員的關(guān)系，教師是導(dǎo)演，學生是演員，教室就是一個舞臺，課本就是劇本，心有多大，舞臺就有多大；劇本是本，但演員可以有自己的理解與導(dǎo)演做良好的溝通，學生之間進行小組內(nèi)的合作探究，改變了過去教師“一言堂”的做法。但是，是不是教師說的越少越好呢？筆者并不認同。因為在一堂課中，教師的指導(dǎo)正如一部電影中的導(dǎo)演一樣，是起關(guān)鍵作用的。

因此，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標選擇恰當?shù)膶?dǎo)課方式，導(dǎo)課新穎，學生的注意力集中，學習效果一定很好。教師在課堂上的設(shè)計的問題也比較關(guān)鍵，要有針對性，富有啟發(fā)性，措辭精確，選擇適當?shù)陌l(fā)文時機，語速適中，抑揚頓挫，在課堂上引導(dǎo)學生以小組為單位進行合作探究。當然，在學生合作探究、全班交流后，教師應(yīng)對學生回答的問題予以分析、評價和必要的引導(dǎo)、總結(jié)。如筆者在講《星星之火，可以燎原》時，筆者首先出示了一段視頻，展示了國民黨白色恐怖下共產(chǎn)黨遭到迫害的場景。同學們義憤填膺之時，我順勢一問，面對國民黨的血腥鎮(zhèn)壓，共產(chǎn)黨是忍受還是反抗？這一問激發(fā)了學生在小組內(nèi)的熱烈討論，同時學生開始翻閱資料合作探究。當全班交流后，筆者進行了簡要評價，緊接一問：“要想了解這一史實，我們一起學習本節(jié)課。”這樣，以問題引導(dǎo)、學生合作探究的方式，引導(dǎo)學生走進了教材的學習。

“疑問是事實之母”，既學，肯定有惑；有惑，必然會問；或自主解決，或合作探究，直到得到滿意答案?？梢哉f，質(zhì)疑求真，才是“思之始，學之端”，我們的歷史課教學質(zhì)量才能得到有效提高。