智力超群人才問(wèn)題行為的產(chǎn)生原因及教育對(duì)策

宋怡

【摘要】寧鉑、謝彥波、干政等智力超群人才并未在人生中取得預(yù)期的成就，反而產(chǎn)生了種種問(wèn)題。在分析該現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，剖析原因并提出相應(yīng)的教育對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】智力超群人才 問(wèn)題行為 教育對(duì)策a

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0020-01

一、智力超群人才的定義

人群中存在著大約3%的特殊個(gè)體，他們的智力水平遠(yuǎn)高于同齡人。對(duì)于尚處于兒童期的個(gè)體，則稱之為智力超群人才。由于我國(guó)人口基數(shù)較大，智力超群人才的數(shù)量相當(dāng)可觀。因此，如何對(duì)智力超群人才進(jìn)行有效的教育，已成為一個(gè)十分重要的問(wèn)題。

二、智力超常人才表現(xiàn)出的問(wèn)題行為

然而近幾年，寧鉑的遁世出家，干政的精神失常將智力超群人才的教育問(wèn)題推向風(fēng)口浪尖。智力超群人才的問(wèn)題行為也值得我們反思中國(guó)超常教育所存在的問(wèn)題與教育對(duì)策。

三、智力超群人才問(wèn)題行為的產(chǎn)生原因分析

（一）社會(huì)過(guò)多宣傳和過(guò)高期待的不良影響

寧鉑曾回憶說(shuō)自己當(dāng)時(shí)的痛苦主要還是來(lái)自于輿論的過(guò)分渲染。過(guò)度的榮耀和期望使他背上沉重的心理負(fù)荷，他無(wú)法面對(duì)失敗。他們也因此失去了許多兒童時(shí)期應(yīng)該享有的生活和娛樂(lè)，從而阻礙他們培養(yǎng)出一些該年齡段必要的一些心理品質(zhì)。

（二）智力超群人才教育體制不合理

在智力超群人才的培養(yǎng)中往往采取“加速教育”。這種方式單一機(jī)械的培養(yǎng)智力超群人才在應(yīng)試教育方面的能力，卻忽視了特長(zhǎng)的培養(yǎng)與潛力的挖掘。

（三）智力超群人才生理早熟

青春期兒童身體各方面快速發(fā)育，但心理的發(fā)展速度明顯落后于身體的發(fā)展。因此這一階段心理最主要的特點(diǎn)就是半成熟與半幼稚性以及由此引起的種種心理矛盾和心理危機(jī)，而智力超群人才生理早熟和超常智力更是加劇了各種心理矛盾，并深刻地影響了他們以后的心理發(fā)展。

（四）環(huán)境適應(yīng)障礙，自理能力差，帶來(lái)許多不便和煩惱

由于時(shí)間、地點(diǎn)、人員的變化所帶來(lái)的不適應(yīng)，少年大學(xué)生很快就從教學(xué)管理、教學(xué)方法以及思維方法加之競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等方面都發(fā)覺(jué)存在適應(yīng)性問(wèn)題。這種強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍給每位少年大學(xué)生帶來(lái)了巨大的壓力。于是產(chǎn)生了封鎖資料、拒絕同學(xué)請(qǐng)教、嫉妒、驕傲或自卑等狹隘的心理狀態(tài)；有的則出現(xiàn)焦慮、失眠、神經(jīng)衰弱以至補(bǔ)考、休學(xué)、留級(jí)等現(xiàn)象。

四、針對(duì)智力超群人才問(wèn)題行為所應(yīng)采用的教育對(duì)策

（一）制度方面

1.發(fā)展科學(xué)的超常教育思想

超常教育有別于普通教育，其研究的領(lǐng)域十分廣泛，但目前研究成果主要集中在心理學(xué)領(lǐng)域，這對(duì)智力超群人才的發(fā)展極為不利。今后我國(guó)超常教育的研究，應(yīng)特別注意將理論研究與實(shí)際應(yīng)用、廣度與深度相結(jié)合，發(fā)展科學(xué)的超常教育思想。

2.加強(qiáng)師資建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍

就我國(guó)目前的教師教育體系而言，由于這種知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，大多數(shù)教師不能夠科學(xué)地指導(dǎo)班里的智力超群人才。因此，培養(yǎng)一批合格的專業(yè)教師，確保智力超群人才能夠得到科學(xué)的幫助與指導(dǎo)，得到適合其發(fā)展水平的個(gè)性化教育。

3.建立科學(xué)、公正的選拔程序

科學(xué)、公正的智力超群人才選拔程序是進(jìn)行對(duì)智力超群人才進(jìn)行有效教育的基礎(chǔ)，要正確區(qū)分學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生與超常早慧兒童。否則前者在被看作超常少年提前接受高等教育時(shí)可能會(huì)遇到難以克服的學(xué)業(yè)困難。同時(shí)要有一套完整的超常生激勵(lì)機(jī)制。以強(qiáng)化他們成材的自信心。否則，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能就會(huì)因得不到開(kāi)發(fā)而浪費(fèi)。

（二）學(xué)校方面

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。2.培養(yǎng)學(xué)生的刻苦鉆研能力。3.優(yōu)化課程設(shè)置，科學(xué)管理。4.學(xué)校之間應(yīng)加強(qiáng)橫向、縱向聯(lián)系，多進(jìn)行工作交流，避免走彎路，使相互之間得到提高。

（三）家庭方面

1.父母應(yīng)為孩子提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.家庭應(yīng)以兒童的發(fā)展為中心。3.父母應(yīng)率先垂范，樹(shù)立高標(biāo)準(zhǔn)。4.父母應(yīng)建立有原則但不專制的家庭，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立自主而不放任自流。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳興人.“第一神童”為何遁入空門[J].源流，2005（10）：38.

[2]鄭振勤.“神童” 悲劇之潛臺(tái)詞[J].教育實(shí)踐與研究，2006 （02B）：1-1.

[3]趙明河.從“神童”的隕落看情商對(duì)成才的影響[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2009 （4）.

[4]郭德才.從另一角度看“神童”[J].發(fā)明與創(chuàng)新（綜合版），2005（12）：18-19.

[5]李莉.有關(guān)天才兒童的定義的研究綜述[J].中國(guó)特殊教育，2003， 3.

[6]查子秀.超常兒童心理學(xué)[M].人民教育出版社，2006.