初中語文教學中小組合作學習的有效性研究

魏杏娟

【摘要】當前課程改革的發(fā)展，推動了課堂教學組織形式的創(chuàng)新。在初中語文教學中，小組合作學習，作為培養(yǎng)學生語文綜合運用能力及提高教學水平的重要環(huán)節(jié)，是高效課堂模式中充分發(fā)揮學生主體地位的有效方式。探索和創(chuàng)新小組合作學習有效性的策略，是提高語文課堂教學效率的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學 小組合作學習 有效性研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0063-02

新課程改革的不斷深入，導致了語文教學的多元化。在初中語文教學中開展小組合作學習，是構(gòu)建語文高效課堂的必然要求。新形勢下，堅持高效實用的原則，探究小組合作學習有效性的策略，有助于引導學生養(yǎng)成良好的合作習慣，更有利于語文教學效率的提高。本文針對初中語文教學中小組合作學習的現(xiàn)狀，闡述了提高小組合作學習有效性的具體措施。

1.初中語文教學中小組合作學習的重要意義

小組合作學習就是將班內(nèi)學生按一定的要求建成若干個合作學習小組，在教師的指導下，學生之間相互交流合作、師生之間互相探討，共同完成學習任務(wù)。小組合作學習體現(xiàn)了以學生為主體的思想，要求教師主導和學生主體的有機結(jié)合。小組合作學習對初中語文教學有重要重要意義。

1.1激發(fā)學生學習語文的興趣

小組合作學習為學生提供了表達見解和表現(xiàn)能力的機會，讓全體學生都可以參與問題的討論和對語言的感悟，體驗到成功的喜悅，增強了學生學習的自信心，從而激發(fā)了學習語文的興趣。

1.2提高語文課堂教學效率

小組合作學習采用自主探究合作交流的方式，小組內(nèi)相互交流與講解，小組內(nèi)不能解決的問題以小組為單位提出，由教師進行統(tǒng)一講解，不僅使學生由被動式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有?，而且?jié)約課堂時間，提高語文課堂教學效率。

1.3提高學生綜合運用語言能力

小組合作學習改變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學方式，構(gòu)建以學生為主體，師生共同探究的互動交流方式，把學習的自主權(quán)還給學生，讓學生在合作交流的氛圍中不斷發(fā)展與提高綜合運用語言的能力。

2.當前初中語文教學中小組合作學習的現(xiàn)狀與問題

小組合作學習對于促進學生交流和提高語文教學效益，起了積極作用。但受諸多因素的影響，當前初中語文教學中小組合作學習存在著一些問題。

2.1小組合作學習流于形式

初中語文課堂教學中一些小組合作學習表面十分熱鬧和活躍，但實質(zhì)上學生并沒有真正動起來，許多學生參與意識不強，或只顧自己學習，不能真正發(fā)揮每個學生的主體作用，合作失去了真正意義，學生收獲很少。

2.2重主體，輕主導

小組合作學習強調(diào)學生的主體性，要求把時間還給學生。但教師在引導學生解決問題的過程中，往往只要有疑問，都要讓學生進行合作交流，同時在交流過程中教師缺乏具體的引導與點撥，不能發(fā)揮主導地位。

2.3缺乏科學合理的合作學習評價

評價小組合作學習時，教師片面注重對小組整體的評價而忽視成員個體的評價；強調(diào)小組合作成果的評價而忽視小組合作過程的評價，特別缺乏對小組合作過程中學生的合作態(tài)度、方法、意識及參與度的評價。

3.加強初中語文教學中小組合作學習有效性的策略

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學習成為提高課堂效率的有效手段。積極探索小組合作學習的有效性策略，是當前初中語文教學的首要任務(wù)。

3.1努力發(fā)揮教師的主導作用

發(fā)揮教師的主導作用是小組合作學習有效性的保障。小組合作學習倡導以學生為主體，但是具體合作過程離不開教師的指導。只有教師主動參與到小組合作學習中，才能及時了解學生合作討論的焦點和疑難，從而適時進行點撥指導。在小組合作學習中，教師參與小組合作學習，能充分調(diào)動學生的學習熱情，啟發(fā)學生的思維。

3.2創(chuàng)建科學合理學習小組

創(chuàng)建科學合理學習小組是小組合作有效性的基礎(chǔ)。科學合理的分組要充分考慮學生各方面的因素，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，并制定相應的激勵措施，充分調(diào)動學生的參與意識。在小組分組時要注意盡量減小差距，保證小組間競爭的公平性。此外，小組成員也要根據(jù)實際需要，進行合理的內(nèi)部分工，以提高小組合作學習的有效性。

3.3培養(yǎng)學生的合作意識與能力

傳統(tǒng)的學習方式是“滿堂灌”、“填鴨式”的教師講學生聽，學習僅僅是一種個人行為，學生之間缺乏必要的交流和溝通。因此，要想在初中語文教學中，提高課堂教學效率，就必須加強小組合作學習，培養(yǎng)學生的小組合作意識，提高學生的合作能力。這不但能大大提高小組合作學習的效率，而且能增進小組成員間彼此的了解和信任，增強凝聚力和戰(zhàn)斗力。

3.4準確把握合作學習的時機

小組合作學習是一種有效的學習方式，并不是所有的教學內(nèi)容都需要小組合作方式解決，有些內(nèi)容適合學生自主學習或?qū)嵺`體驗。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，從學生的實際和教學的需要出發(fā)，選擇合適的時機進行小組合作學習。在小組合作學習時，主要選擇教學的重點難點、學生共同的疑難、需要拓展深化的部分內(nèi)容進行。

3.5建立合理有效的評價機制

小組合作學習的效果離不開合理有效的評價機制，對小組合作學習進行評價要實現(xiàn)過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，個體評價和集體評價相結(jié)合，自評和師評相結(jié)合，通過對小組合作學習情況進行及時的評價，能提高學生參與小組合作學習的積極性，提高合作學習的效率。

總之，小組合作學習是引導學生綜合運用語文信息進行實踐交流的有效環(huán)節(jié)，有效的小組合作學習有利于提高語文教學效率和質(zhì)量。新形勢下，教師要積極探索小組合作學習的有效性策略，真正提高小組合作學習的有效性，從而實現(xiàn)高效語文教學。

參考文獻：

[1]焦高峰.淺談初中語文教學中小組合作學習的有效性.新校園：學習版，2013（4）：174

[2]王凡.語文教學中小組合作學習的有效性的實踐與探究.學周刊：下旬，2014（8）：79