單招語文課堂教學(xué)的思維引導(dǎo)策略探析

【摘要】本文針對單招語文課堂教學(xué)的實際問題，力求突破教學(xué)困境，主要從三方面就課堂教學(xué)的思維引導(dǎo)策略的內(nèi)涵、具體方法和實施要點進(jìn)行探析，力求通過思維引導(dǎo)方法優(yōu)化課堂教學(xué)，最終提升單招語文課堂的教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】單招語文 課堂教學(xué) 思維引導(dǎo)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0048-02

語文是單招各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，它對于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。對于要升學(xué)的單招學(xué)生而言，語文又是各專業(yè)必考的高考科目，所占分值為150分，學(xué)好語文、提升語文成績，能實實在在地為單招學(xué)生在升學(xué)競爭中加碼助力。

但是，單招語文課堂教學(xué)狀況一直不盡如人意，其不少做法與新課程理念背道而馳。主要表現(xiàn)為：語文課堂以教師為本位，忽視學(xué)生的主觀能動性；以機械的書本知識為本位，漠視師生、生生之間的互動合作交流；以靜態(tài)教案為本位，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的靈動性和創(chuàng)造性。單招語文課堂教學(xué)被抹去了本色，擰干了原汁，逐步錯位、變形、變味、變質(zhì)。

為了改變現(xiàn)狀，使單招語文課堂教學(xué)走出困境，筆者嘗試在課堂上實施思維引導(dǎo)策略，力求剔除單招語文課堂教學(xué)的痼疾，提升單招學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成績，使語文課堂重新涌動生命的活力。下文主要從三個方面就單招語文課堂教學(xué)的思維引導(dǎo)策略作一淺析。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)知好奇心

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，創(chuàng)新的核心是思維，思維的核心是問題。教學(xué)實踐表明，課堂引出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心的行之有效的方法。而認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)驅(qū)力。在教學(xué)中，教師要盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，在學(xué)生心理上造成一種懸而未決又必須解決的求知狀態(tài)，促進(jìn)他們深入思考，解決問題。

創(chuàng)設(shè)問題情境的思維引導(dǎo)策略的具體方法有：1.層進(jìn)式。層進(jìn)式提問是指老師在語文課堂上對有一定深度或難度的問題進(jìn)行由淺入深地提問，通過一環(huán)緊扣一環(huán)、一層遞進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展，然后經(jīng)過層層剖析、推進(jìn)，最終解決問題。2.分割式。分割式提問是指把整體性較強的大問題分割成若干個并列的小問題來提問的方法。單招學(xué)生隨著年級的增高，知識的整體性增強，教師可采用化整為零、各個擊破的分割式提問，通過解決一個個小問題，讓原來的大問題也迎刃而解。3.比較式。單招學(xué)生的知識日益豐富，視野也逐漸開闊，但對知識的理解存在一定局限。因此，教師可以提出一些有思考性和具有一定深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、推理去探究問題的規(guī)律和本質(zhì)。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師首先要注意問題的啟發(fā)性，尤其是引導(dǎo)學(xué)生解決較為復(fù)雜的問題時，可以先提供給學(xué)生解決問題的線索，讓學(xué)生把新舊知識沿著未知和已知的聯(lián)系去思考，使學(xué)生思維有明顯的傾向性，較易于找準(zhǔn)解決問題的抓手。對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，問題設(shè)計要能指向高級思維，引導(dǎo)學(xué)生思考深層次的問題。其次，要鼓勵答案創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生多向思維。教師無須為追求所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”翻來覆去地提問，要鼓勵學(xué)生的求異、多向思維，以此激發(fā)學(xué)生思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋求解決問題的方法，最終讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、巧于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，可適時得當(dāng)?shù)刈非笳Z文課堂問題設(shè)計的趣味性，善于用幽默詼諧的話語，激發(fā)學(xué)生在愉快和諧的心理狀態(tài)下自主探究學(xué)習(xí)。

二、課堂聯(lián)系生活，確立“大語文觀”

我國著名教育家陶行知先生說過，教育只有通過生活，才能產(chǎn)生作用，并真正地成為教育。法國哲學(xué)家柏格森認(rèn)為人類認(rèn)識事物有兩種根本不同的方法：一是圍著對象轉(zhuǎn)，名為知性或理性；二是進(jìn)入事物的內(nèi)部，被稱為感性或直覺，與對象融為一體，并隨著對象一起波動、生成，才能獲得對對象的完整認(rèn)識和體驗。在教學(xué)中，教師要克服語文課堂僵化、封閉、凝固等弊端，通過引導(dǎo)課堂與生活相聯(lián)系，讓語文教材中的平面知識重新恢復(fù)立體活力，使學(xué)生充分享受研究與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

美國教育家華特·B·科勒涅斯說：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！鄙钍钦Z文教學(xué)實現(xiàn)工具性和人文性相統(tǒng)一的一個支點。單招語文課堂教學(xué)應(yīng)該打破課內(nèi)和課外、校內(nèi)和校外的壁壘，將語文課堂作為學(xué)生接觸、認(rèn)識社會和生活的準(zhǔn)備室，并將社會和生活當(dāng)作學(xué)生接受和學(xué)習(xí)語文的大課堂。

課堂聯(lián)系生活思維引導(dǎo)的具體方法有：1.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用，與學(xué)生一起在生活中擴充更多、更好的語文學(xué)習(xí)的資源和場景。如教師可以因地制宜、因校制宜編寫校本語文教材；可以定時有體系地開展專題式語文學(xué)習(xí)活動；可以開設(shè)閱讀課，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀面，增大閱讀量，有計劃地進(jìn)行名著導(dǎo)讀等等。2.延展課堂教學(xué)空間。語文課堂教學(xué)要往課外延伸，打破“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的局面。與其在課堂上與學(xué)生高談闊論，不如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、社會，游歷活的思想的發(fā)源地，讓他們?nèi)ビH身感受、發(fā)現(xiàn)，自己動手。教師要鼓勵學(xué)生利用寒暑假參加社會實踐，開展社會調(diào)查，調(diào)動思考解決實際問題。學(xué)生由此在寫作時也有了生活的“源頭活水”，能寫出內(nèi)容豐富充實，情感真摯的文章。

在實施課堂聯(lián)系生活的思維引導(dǎo)策略時，教師要注意：第一，將生活情境與課堂教學(xué)相聯(lián)系的方式一定要巧妙，要恰到好處，切忌矯揉牽強。這要求教師換位思考，走近學(xué)生，了解學(xué)生真實的生活狀態(tài)，課堂聯(lián)系生活的內(nèi)容和方式才能得當(dāng)，被學(xué)生接納。第二，要聯(lián)系生活情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師要根據(jù)單招學(xué)生的年齡特點和生活體驗，科學(xué)有效地把生活情境和課本知識相聯(lián)系，使他們感到運用語文知識解決實際問題的樂趣。第三，教師業(yè)余要注重多閱讀，多細(xì)心體察生活，重視積累，加深思考，善于捕捉事物之間的聯(lián)系。

三、課堂提示啟發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)

辯證唯物主義理論告訴我們，人與人的資質(zhì)存在差異。面對資質(zhì)各不相同的學(xué)生，教師應(yīng)該因材施教，讓每一個學(xué)生都能揚長避短，獲得充分發(fā)展。單招學(xué)生當(dāng)中有一部分悟性較差，反應(yīng)較慢，對自己的智力、能力存在懷疑心理。教師在課堂上對這類學(xué)生應(yīng)善用提示啟發(fā)的思維引導(dǎo)方法，讓其產(chǎn)生醍醐灌頂、茅塞頓開的感覺。這一方面給學(xué)生思維松了綁，幫助他們解決了問題，另一方面，更為重要的是激發(fā)了他們的自信，讓他們產(chǎn)生了自己解決問題的內(nèi)驅(qū)力，在之后的學(xué)習(xí)中會努力拓展思路，尋求自身更大的突破。

課堂提示啟發(fā)思維引導(dǎo)的具體方法有：1.背景提示法。單招語文課本中的一些經(jīng)典篇目距離學(xué)生的現(xiàn)實生活較為遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定困難，教師可以知人論世，用文章的寫作背景來提示學(xué)生，幫助學(xué)生理解文意。2.期待性重復(fù)提示法。有時教師在課堂上授課內(nèi)容較多，節(jié)奏較快，容易導(dǎo)致學(xué)生思維越來越疲憊、遲鈍，悟性較差的后進(jìn)學(xué)生更是與課堂思維脫節(jié)，反應(yīng)較慢。對此，教師在課堂上要善于觀察，用期待性重復(fù)提示的方法讓這類學(xué)生在情感上得到撫慰和支持，獲得思考的時間和空間，進(jìn)而啟迪他們的思維，促使他們逐步找到解決問題的方法。3.側(cè)向、逆向思維提示法。當(dāng)學(xué)生的思維陷入瓶頸，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“側(cè)面進(jìn)攻”，從旁的角度，以旁的方法去思考問題，或者反其道而行，從與傳統(tǒng)思維習(xí)慣相悖的角度思考，從而打開思路，另辟蹊徑，找準(zhǔn)問題突破口。

教師在課堂上提示啟發(fā)學(xué)生時首先要注意保持良好的情緒，不要因為悟性差的學(xué)生打亂了自己的教學(xué)計劃而流露出輕視學(xué)生的態(tài)度，傷害他們的自尊；第二，在提示前要給學(xué)生足夠的思考時間，把握啟發(fā)時機，所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”；第三，要結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行提示啟發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)的程度要根據(jù)學(xué)生的理解能力、接受能力而定，要善于拿捏提示啟發(fā)的“度”，掌握“火候”，以求收到最優(yōu)效果。

除了上文談的三方面，課堂思維引導(dǎo)策略還有很多，比如：擅用語調(diào)變化調(diào)節(jié)學(xué)生思維，教師通過音高、音質(zhì)、語速、節(jié)奏等的變化來表情達(dá)意，吸引學(xué)生的注意力；讓布局合理、美觀靈活的板書與學(xué)生目光、思維同步，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；有效得當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w等現(xiàn)代化教學(xué)手段來配合課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生思維等等。教師要結(jié)合具體的教學(xué)實際情況，在實踐中多摸索、總結(jié)，力求通過有效的思維引導(dǎo)方法優(yōu)化單招語文課堂教學(xué)，使單招語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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作者簡介：

荀巧孜（1982年12月-），女，講師，文學(xué)學(xué)士，主要工作：單招語文教學(xué)，研究方向：單招語文教學(xué)研究。