初中數(shù)學“問題導學”教學法研究

王蓮蓮

摘 要：“問題導學”教學法的基本特征為“三導三主四聯(lián)動”， 通過構建合作學習小組來實現(xiàn)“問題導學”教學法中的“合作探究、展示提升”的教學環(huán)節(jié)。在課堂教學中轉(zhuǎn)變教與學的方式與方法，進行問題導學，來實現(xiàn)教學目標；課堂教學結(jié)構以“問題導學”為主線，形成自主學習、合作探究的學習方式；教學中建立和諧的師生關系，讓“問題導學”成為學生的有效思考；發(fā)揮“能力導向”的作用，讓學生參與課堂的每個環(huán)節(jié)進行展示學習成效。

關鍵詞：問題導學；小組學習；教學法

建構主義學習理論下的教學設計原理強調(diào)：學生的學習活動必須與問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情境中帶著問題學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。因此，筆者根據(jù)“晉江一中、晉江市華僑中學聯(lián)合辦學”提出的“能力導向的課堂有效教學”為指導思想，以“以問題為核心、以能力為導向的問題教學”為重點進行“問題導學”法教學研究，在課堂教學中轉(zhuǎn)變教與學的方式與方法，進行問題導學，來實現(xiàn)教學目標。

1 實施 “問題導學”教學法與“小組合作學習”的構建

1.1 什么是 “問題導學”教學法

“問題導學”是基于學習目標的問題案為載體，以學生的發(fā)展為靈魂，以問題為主線，以“問題解決”為基石，使學生在解決問題的過程中掌握知識，形成自主學習、小組合作探究的一種充滿了生機與活力、使學生高效學習的課堂教學模式。其基本特征可以概括為“三導三主四聯(lián)動”。三導：導學、導練、導問；四主：突出學生的主體地位、發(fā)揮教師的主導作用、緊扣學習目標的主線作用；四聯(lián)動：自主學習、合作探究、展示提升、達標檢測等四個基本學習環(huán)節(jié)的聯(lián)動學習。構建合作學習小組來實現(xiàn)“合作探究、展示提升”的教學環(huán)節(jié)。

1.2 構建合作學習小組

學習小組的分組原則是根據(jù)學生的知識基礎，學習能力、性別、興趣、學習品質(zhì)、愛好等進行考量，把全班學生分成8組，每組為6-7人，并按差異進行結(jié)對幫扶。小組要發(fā)揮每個學生個體作用，不僅要對自己的學習負責，更要幫助小組中其他學生的學習，明確每個人都有幫助他人進步的責任，人人都是組長，承擔小組學習運行中的學習、紀律、衛(wèi)生、評價、幫扶等工作任務。在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，對共同活動的成效進行評估，以求達到良好的學習效果。教師在課堂上發(fā)揮學生主體作用組織學生自主學習、合作探究，實現(xiàn)高效課堂教學。

1.3 構建“問題導學”教學法 課堂教學模式

在課堂教學中尊重學生的個性特征，發(fā)揮學生的主體作用，小組合作學習構建了“自主、合作、探究”的課堂教學模式的基本結(jié)構，營造濃厚的自主學習、合作探究的氛圍，喚起學生的主體意識，激發(fā)學習需要，學生真正去調(diào)動自身的學習潛能，進行探究學習，使我們的小課題研究實現(xiàn)實質(zhì)性的進展。在這個過程中，學生的思維能力、探究水平都有質(zhì)的提高。（見表1）

2 課堂教學結(jié)構以“問題導學”為主線，形成自主學習、合作探究的學習方式

課堂教學結(jié)構要發(fā)揮學生的學習主體作用，以“問題導學”為主線，形成自主學習、合作探究的課堂教學方式；以《一元一次不等式的解法》這節(jié)課為例說明。

2.1 教師的課堂教學設計要基于發(fā)揮學生的主體作用

知識點循序漸進，符合初中生的學習心理特點。本節(jié)課要發(fā)揮學生的學習主體作用，先讓學生明白一元一次不等式的變形，再回顧解一元一次方程的步驟，進一步理解和掌握解一元一次不等式的步驟。在理解的基礎上，通過例題加深，讓學生經(jīng)歷了思考、回顧、動手操作、提出問題、判斷、找方法、合作交流等過程。

2.2 用類比和轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想方法來學習

一元一次不等式的解法與一元一次方程的解法十分相似，解一元一次方程的依據(jù)是等式的性質(zhì)，而解一元一次不等式的依據(jù)是不等式的性質(zhì)，所以講授新課之前老師先口頭復習等式的性質(zhì)，然后通過對兩個不等式“7>5”、“-7<-5”左右兩邊同時加上、減去、乘以、除以某一個相同的非零的數(shù)，讓學生自己歸納出不等式的性質(zhì)，同時和前面剛復習的等式的性質(zhì)比較，對比掌握。類比一元一次方程的解法學習一元一次不等式的解法，讓學生非常清楚地看到不等式的解法與方程的解法只是最后系數(shù)化為1不同，其它的步驟是相同的，強調(diào)最后一步“負變，正不變” 并強調(diào)可用數(shù)軸表示不等式的解集。

2.3 在“能力導向”下進行五種“問題導學”設計

在備課中，將教學目標轉(zhuǎn)化為問題，以利于學生探究。課堂教學堅持由問題開始，以問題結(jié)束，引導學生主動探究，使學生在探究中掌握知識，在探究中提高能力。教學設計的“問題”產(chǎn)生的基點是基于學習目標與學習內(nèi)容；基于學生已有的知識與能力基礎、已有的生活經(jīng)驗和體驗；基于教師對認知規(guī)律、學習規(guī)律的理解、把握和智慧應用。因此，我設計的是以學科、學生、教師三位為一體的整合相融問題，應該根據(jù)知識適合學生的學習情況，分為“自主學習的問題、合作學習的問題、合作探究的問題、導學精講的問題、自學精練的問題”等五種類別的問題進行設計。

（1）從概念上來說，適合于自主學習的問題設計：什么是等式、一元一次方程、一元一次方程的解、不等式、不等式的基本性質(zhì)、不等式的解、一元一次不等式的解？

（2）從解法上來看，適合于合作學習的問題設計：概括解一元一次方程步驟、解一元一次不等式的步驟。

（3）從類比的數(shù)學思想上來看，適合于合作探究的問題設計：解一元一次方程和解一元一次不等式步驟的相同之處和差別是什么？學生在理解的基礎上，通過類比就有了進一步的認識。

（4）從數(shù)形結(jié)合思想的方面來看，適合于教師導學精講的問題設計：怎樣把不等式的解集在數(shù)軸上表示出來？它可以形象認識不等式解集的幾何意義和它的無限性.在數(shù)軸上表示不等式的解集是數(shù)形結(jié)合的具體體現(xiàn)，教師應進行導學和精講精練。

（5）從具體題目解的情況來看，適合于學生自學精練的問題設計有：數(shù)量關系、以一元一次方程、一元一次不等式、不等式的基本性質(zhì)等為模型的具體題目、不等式與方程結(jié)合的應用題目。

3 建立和諧的師生關系，讓“問題導學”成為學生的有效思考

3.1 在教學中建立和諧的師生關系，教師賞識學生，鼓勵學生，合理評價學生

在教學框架下教師的“導”，是“導”而不包辦，“導”而不替代，旨在發(fā)揮學生的主體作用，導過程、導方法、導思路、導思維、導疑難辨析、導學科思想的滲透、導學科活動經(jīng)驗的積累。在問題思考后的提問中可以加深對本課知識的理解，又能更好地鞏固前面的內(nèi)容，起到承上啟下的作用，提問過程中可以促進師生間的相互交流。

3.2 “問題導學”成為學生的有效思考

在課堂教學中，通過“問題教學”，教師用生動活潑準確的教學語言，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，靈活多樣的教學形式，在喚起學生數(shù)學思維情趣的基礎上，適時適度地調(diào)控，有助于學生的數(shù)學思維欲望的提高，有助于學生探究數(shù)學知識數(shù)學問題的興趣。畢竟數(shù)學的問題思考層次分明、直接和邏輯性強，這樣，學生的思維活動也就啟動、開展，學生的數(shù)學思維能力和素質(zhì)得到發(fā)展，得到提高，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展是數(shù)學課永恒不變的追求。

4 發(fā)揮“能力導向”的作用，讓學生參與課堂的每個環(huán)節(jié)進行展示學習成效

4.1 讓學生參與課堂教學的每個環(huán)節(jié)

問題思考、提問、動手操作、合作交流、形成知識網(wǎng)絡的基礎上，讓學生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步驟。在課堂活動中經(jīng)歷、感悟知識的生成、發(fā)展與變化過程，重在學生參與完成。

4.2 通過精心設計問題讓學生充分參與課堂教學活動

通過精心設計問題、課堂討論，中間貫穿鼓勵性語言，并讓學生自己理清思路、板書過程，鍛煉學生語言表達能力和書寫能力，激發(fā)了學生學習積極性，培養(yǎng)學生的參與意識和合作意識，學生在各個環(huán)節(jié)中，運用所學的知識解決問題，進而達到知識的理解和掌握，使學生真正參與到知識形成發(fā)展過程中來。

只有當學生真正獲得了課堂上屬于自己學習的主動權時，他們個性的形成與個體的發(fā)展才有了可能。在今后的教學中，要更加領會在“能力導向”的“問題教學”法的主要思想和做法，給學生留些自由發(fā)展的空間，設計適合學生的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課堂教學的高效。