淺談PEP小學(xué)英語教材創(chuàng)新使用的策略

施文蕓

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是個例子?！边@就要求教師樹立全新的教材觀，做到“用教材去教，而不是教教材”。教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實際需要對教材內(nèi)容作增刪、歸并、挖掘或創(chuàng)造性地使用，使之符合小學(xué)生的語言習(xí)得規(guī)律，符合學(xué)生語言運用能力發(fā)展的需要。因此，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，使教材發(fā)揮最大的功效，收到最好的教學(xué)效果。

一、科學(xué)解讀，駕馭教材

有效教學(xué)首先基于對教材資源的充分運用。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的載體，是教師實施教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識的媒介，是課程資源的核心部分和課堂教學(xué)的主要依據(jù)，應(yīng)得到充分的利用和開發(fā)。

1.整體把握

教師在進行教學(xué)設(shè)計前一定要通讀學(xué)生用書和教師用書，以便全面理解教材的編寫思路、總體目標(biāo)以及各單元的目標(biāo)。要整體把握各冊教材之間、單元話題之間找到意義與語言結(jié)構(gòu)上的關(guān)聯(lián)，找準(zhǔn)知識融合的切入點與結(jié)合點，構(gòu)建新的知識層次。

例如：在教學(xué)PEP小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 Meet My Family中，教師通過播放以前所學(xué)的歌曲Father and mother，借助上冊圖片引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識，“Look，this is my family.This is my mother/father…I love my family.”導(dǎo)入新詞的學(xué)習(xí)，借助簡筆畫Family tree（家譜樹）以及“全家?！闭掌?，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語言介紹“我的一家”，提高學(xué)生的語言能力。這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容是PEP1 Unit2 My family的拓展與延伸，教師通過上述方法導(dǎo)入新詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生倍感親切，容易接受。

2.巧用插圖

PEP小學(xué)英語教材圖文并茂，教學(xué)時，教師應(yīng)積極挖掘課文插圖的巧妙內(nèi)蘊，并加以合理利用。這樣不僅能充分體現(xiàn)教材的價值，還能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的強烈欲望和積極興趣，生成教學(xué)氣氛和諧、融洽，學(xué)生敢于運用語言、樂于運用語言的新課堂。

例如：在教學(xué)PEP六年級下冊第二單元Lets start部分時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，進行看圖說話練習(xí)，輕松導(dǎo)入單元學(xué)習(xí)，取得事半功倍的效果。

T：Look！ We have some new friends here. Who are they？ Are they happy？ Whats the matter with them？

S1：The robot is tired.

S2：The rabbit is sad.

S3：The straw man has a headache.

S4：The dog has a sore throat. The monkeys leg hurts.

……

教材中豐富的圖片資源，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了寶貴的場景，教師不妨在充分利用現(xiàn)有教材資源的基礎(chǔ)上，再考慮引用教材之外的圖片，從而拓展學(xué)生的視野。因此，要切實提高小學(xué)英語的教學(xué)效果，首先要充分利用教材中的現(xiàn)有資源。

二、有效整合，運用教材

教材整合是指教師在通讀、鉆研教材，深入領(lǐng)會教材的編寫思路、設(shè)計理念及基本框架后，根據(jù)自身教學(xué)的現(xiàn)實需要，基于知識和經(jīng)驗，對教材內(nèi)容進行取舍、補充與組合，對教材內(nèi)容的編排順序做出變更和調(diào)整，從而提高其教學(xué)效果的行為總和。

1.擴展

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，即使同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平也存在著較大的差異。對于英語學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師要對教材內(nèi)容進行拓展，及時補充擴展教材沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在教學(xué)Family member（家庭成員）時，除了father，mother，sister， brother等稱謂外，還可以拓展son，daughter，aunt，uncle，cousin等常用家庭成員稱謂，與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系。

2.重組

教師可以從不同的角度重組教材內(nèi)容，使教材更好地為教學(xué)服務(wù)?？梢詫σ粋€單元的教學(xué)內(nèi)容進行重新組合，形成重點難點突出、時間分配合理的幾個課時的教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率。

PEP小學(xué)英語每冊教材中一般安排了8-10個單元，教師可以根據(jù)學(xué)生的認知特點、心理特點和教學(xué)的實際情況，對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。每個單元安排了Lets talk、Lets learn、Lets chant、Lets sing 等板塊，但是根據(jù)每單元的內(nèi)容，按書上的教學(xué)順序有時并不合理，所以教師可以按照自己的教學(xué)思路，重新安排教學(xué)的順序，使各部分知識更緊密地聯(lián)系在一起，更好地體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性和完整性。

三、延伸拓展，創(chuàng)新教材

英語教師不應(yīng)該只把教科書作為唯一的教學(xué)資料和教學(xué)依據(jù)。應(yīng)設(shè)法豐富教學(xué)資源，滿足不同學(xué)生的需要。教師可以利用各種廣播影視節(jié)目、多媒體光盤資料、報紙雜志等資源，延伸開發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。如在教學(xué)PEP小學(xué)英語六年級上冊Unit 2Where is the Science Meseum？時，學(xué)生學(xué)了east、west、north、south，讓學(xué)生說“East、west、north south，home is best.”（金窩，銀窩，不如自己的土窩。）

著名教育家蘇格拉底曾經(jīng)說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”創(chuàng)造性地使用教材是一個動態(tài)的過程，是教師立足于真實課堂教學(xué)情境、基于自身教學(xué)經(jīng)驗、以教材為依托的自我建構(gòu)的過程，需要教師在實踐反思中整合教材，在整合教材的過程中提升實踐智慧，課堂因用好、用活教材而活力無限。