淺析當(dāng)前聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

蘭永青

【摘要】聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為整個(gè)教育課程的重要環(huán)節(jié)，對(duì)聾校學(xué)生聽(tīng)力康復(fù)和語(yǔ)言能力培養(yǎng)有著非常重要的作用。嚴(yán)格意義講，聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞，在很大程度上決定著聾校學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)特殊教育也獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，但是依然還存在一些問(wèn)題。本文主要是在分析當(dāng)前聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在困境的基礎(chǔ)上，提出了四點(diǎn)創(chuàng)新策略。

【關(guān)鍵詞】聾校 小學(xué)語(yǔ)文 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0038-02

與健康兒童相比，耳聾兒童在生活中主要是靠手語(yǔ)交流，語(yǔ)言缺陷是影響他們的最大障礙。語(yǔ)言缺陷不僅阻礙了他們的日常交流，同時(shí)也影響了他們學(xué)習(xí)其他的各種知識(shí)。因此，語(yǔ)文教學(xué)成為聾生在校學(xué)生的主要學(xué)科，在聾生教育中占據(jù)著非常要的地位。

一、當(dāng)前聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.教學(xué)方法有待于進(jìn)一步優(yōu)化

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法還占據(jù)這一定地位。首先，學(xué)生的主體地位缺乏。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，老師大都是采用“填鴨式”教學(xué)方法，沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，忽視了學(xué)生的主體地位，造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面；其次，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位缺乏默契。對(duì)于聾校學(xué)生而言，雖然他們?cè)诼?tīng)力上有缺陷，但是他們?nèi)匀挥泻艽蟮慕逃凉摿?。有些任課教師就產(chǎn)生了一種“保姆心理”，把學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都“包辦起來(lái)”，造成了學(xué)生對(duì)老師的依賴，進(jìn)而很難發(fā)揮學(xué)生的主體性，影響了聾校學(xué)生語(yǔ)文水平的提升。

2.教學(xué)內(nèi)容有待于進(jìn)一步生活化

從當(dāng)期大多數(shù)聾校小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容看，不論是在微觀上還是在宏觀上都存在一些缺陷。教材方面，聾校語(yǔ)文教材比較側(cè)重于語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，也有利于聾校學(xué)生語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)。但是，教材的內(nèi)容變的比較陳舊，課程內(nèi)容所反饋出的信息量相對(duì)匱乏，已經(jīng)與當(dāng)前的生活出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象。教學(xué)方面，有些老師只是僅僅局限于教材的內(nèi)容，缺乏有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，忽視了聾生的具體生活經(jīng)歷。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式有待于進(jìn)一步提升

在聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)方式還比較單一，主要還是以考試為主，這在很大程度上限制了聾校學(xué)生思維的創(chuàng)新和對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展。隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，特殊教育也越來(lái)越趨向應(yīng)用和生活化。因此，對(duì)于聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該多樣化，必須可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)在情境中再現(xiàn)，加深他們對(duì)知識(shí)的掌握，所以說(shuō)，不斷優(yōu)化聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、強(qiáng)化聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的策略

對(duì)于聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣更好的提高課堂的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，是我們每一位聾校語(yǔ)文教師關(guān)注的問(wèn)題。本節(jié)主要是針對(duì)當(dāng)前聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題提出了解決對(duì)策：

1.創(chuàng)新教學(xué)方法

首先，以學(xué)生為中心，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。一方面，語(yǔ)文任課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置不同的課程內(nèi)容，保證學(xué)生參與的廣泛性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，老師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的去表達(dá)，大膽去嘗試，不斷提高他們學(xué)習(xí)知識(shí)的能力；其次，積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：兒童使用聲音、形象、感覺(jué)和色彩思維的。所以說(shuō)，語(yǔ)文任課教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情景，把理論學(xué)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，采用多種教學(xué)輔助手段，讓聾生感受到生活，把知識(shí)和生活結(jié)合起來(lái)，讓他們更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、感受生活；再次，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該積極對(duì)聾生進(jìn)行引導(dǎo)。比如：在學(xué)習(xí)“各式各樣”詞語(yǔ)的時(shí)候，老師可以聾生想一下商場(chǎng)的情形，商場(chǎng)中的衣服就是各式各樣的，進(jìn)而讓他們能夠真正的理解這個(gè)詞語(yǔ)。

2.豐富聾校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容

為了適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展，聾校必須進(jìn)一步豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，只有這樣才能夠滿足社會(huì)的發(fā)展需求。生活化是聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，貼近生活，反映生活才能夠更加直觀、更加“接地氣”。首先，以家庭生活為背景學(xué)習(xí)語(yǔ)文。家庭是聾生生活的重要場(chǎng)所，老師在授課的過(guò)程中可以從家庭生活入手進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性；其次，以學(xué)校生活為背景學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在課堂上，老師可以讓學(xué)生把學(xué)校發(fā)生的事情記錄下來(lái)、表達(dá)出來(lái)，充分利用好語(yǔ)文知識(shí)；再次，以社會(huì)生活為背景學(xué)習(xí)語(yǔ)文。聾生所學(xué)習(xí)的教材大多是根據(jù)社會(huì)生活所編定的，而聾生經(jīng)過(guò)學(xué)校的學(xué)習(xí)最終也是要走向社會(huì)、走向生活的。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋的有效手段。為了實(shí)現(xiàn)聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展，必須不斷優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。要積極改變傳統(tǒng)的依靠“期末考試”原則的評(píng)價(jià)方式，要引入多種形式的評(píng)價(jià)。比如：可以采用課堂評(píng)價(jià)法，提高學(xué)生的課堂積極性和主動(dòng)性；可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)綜合考量；可以通過(guò)結(jié)果性評(píng)價(jià)等等。通過(guò)不斷創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

作為一名聾校小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要堅(jiān)持以人為本為的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，用最優(yōu)化的教學(xué)方式將每一節(jié)語(yǔ)文課的知識(shí)有效地傳授給聾生，讓聾生從中能夠體悟到情感與生命價(jià)值所在，實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。聾校小學(xué)語(yǔ)文教育作為聾校教育課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著聾生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的提升和聽(tīng)力的康復(fù)，因此，采取積極措施，不斷在教學(xué)過(guò)程中提升聾生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高聾校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平有著十分重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)聾生日后的學(xué)習(xí)和生活有著十分重要的作用。

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