在創(chuàng)新社會主義核心價值體系教育中體現(xiàn)校本化特色

【摘要】高校在培育和踐行社會主義核心價值觀的教育中主要以校園文化建設(shè)為特色，本文側(cè)重于課堂教學(xué)的過程特色，構(gòu)建“四真”課堂體現(xiàn)校本化，創(chuàng)新社會主義核心價值體系教育。

【關(guān)鍵詞】社會主義核心價值體系教育 校本化特色

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0032-01

高校培育和踐行社會主義核心價值觀，既是一項理論創(chuàng)新活動，又是一項實踐教育活動。從2006年10月，黨的十六屆六中全會第一次提出了要建設(shè)社會主義核心價值體系的戰(zhàn)略任務(wù)，到黨的十七屆六中全會關(guān)于《中共中央關(guān)于深化文化體制改革推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》中指出：“把社會主義核心價值體系融入國民教育、精神文明和黨的建設(shè)全過程。”再次強(qiáng)調(diào)了社會主義核心價值體系建設(shè)的重要性。培育和踐行社會主義核心價值觀，有助于深化民族文化認(rèn)同，提高國家文化軟實力，增強(qiáng)全國各族人民的凝聚力，提升民族自信心。把社會主義核心價值觀融入教育教學(xué)全過程，貫穿于人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，滲透到校園文化建設(shè)各方面，提高社會主義核心價值觀對校園文化思潮的整合力和引領(lǐng)力是高校培育和踐行社會主義核心價值觀的一條必然路徑選擇。而我們的經(jīng)驗是致力于在創(chuàng)新社會主義核心價值體系建設(shè)過程中體現(xiàn)校本化特色。

一、以專題教學(xué)為載體培育和踐行社會主義核心價值體系

高職高專根據(jù)“05”方案開設(shè)的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形勢與政策》三門必修課程已經(jīng)內(nèi)在地包含了社會主義核心價值體系的科學(xué)內(nèi)涵。如何把抽象的社會主義核心價值理論體系深入淺出為具體形象的被學(xué)生喜聞樂見、易于接受的直觀思維，就是把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系的過程。為突出思想政治理論課程教學(xué)在培育和踐行社會主義核心價值體系中的理論引導(dǎo)作用，我們采用了專題教學(xué)的方式：首先，深入研究教材體系，結(jié)合社會主義核心價值觀的內(nèi)容，理出若干主體鮮明的專題，比如“馬克思主義經(jīng)典著作學(xué)習(xí)專題”、“時事辯論專題”“社會實踐調(diào)研專題”、“榜樣人物評議專題”等等。并結(jié)合學(xué)生的思想狀況和傾向性，及時關(guān)注社會的熱點和焦點問題，用社會主義的核心價值理論引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價值判斷。專題教學(xué)（專題內(nèi)容的確定必須通過集體備課）是由不同學(xué)科背景，曾從事相關(guān)課程教學(xué)的教師分擔(dān)不同專題的教學(xué)，共同完成一門課程的教學(xué)任務(wù)。這樣的方式，既可作為目前教師邊教學(xué)邊調(diào)整和補(bǔ)充知識結(jié)構(gòu)的過渡形式，又為教師深入理解和把握教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)，提高教學(xué)效果創(chuàng)造了條件，同時也為教師之間相互學(xué)習(xí)借鑒提供了平臺。其次，專題教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上突出一個“新”字。教學(xué)內(nèi)容有鮮明的時代氣息，比如，利用學(xué)習(xí)“十八屆三中全會”精神進(jìn)行以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的教育。通過學(xué)習(xí)評議林業(yè)戰(zhàn)線上的榜樣人物楊善洲同志的先進(jìn)事跡進(jìn)行社會主義共同理想和愛國主義的教育。由于貼進(jìn)學(xué)生的生活實際，聯(lián)系社會實際，從而更容易激發(fā)高職生投身社會、報效祖國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的熱情。第三，專題教學(xué)在教學(xué)方法上突出一個“活”字，根據(jù)不同的專題內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)方法，更多地采用情景體驗式，討論式等互動教學(xué)方法。在增強(qiáng)時代性，加強(qiáng)針對性，實效性和主動性上下工夫，創(chuàng)新教材體系，注重課堂實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅突出了“兩課”作為培育和踐行社會主義核心價值體系中的理論引導(dǎo)作用，而且也充分考慮到了班級授課制的現(xiàn)實基礎(chǔ)。把社會主義核心價值觀融入專題式教學(xué)中是在兩者基礎(chǔ)上以充分發(fā)揮受教育者的主體性為目的的創(chuàng)新。

二、以構(gòu)建四求課堂為主線創(chuàng)新社會主義核心價值體系教育的路徑

如何在課堂教學(xué)中貫徹“四真”教育？如何使思想政治理論課貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活？努力提高該課的針對性、實效性和感染力、吸引力一直是我們努力的目標(biāo)和方向，我們在實踐中構(gòu)建了“四求”課堂：

第一，“求知”課堂：課堂教學(xué)是思想政治教育的主渠道，一直以來教師充當(dāng)知識傳播者、理論灌輸者的角色使課堂失去了對學(xué)生的應(yīng)有“魅力”。由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取知識、信息的渠道和手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于教師，因此，傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)——一桶水與半桶水的邏輯面臨新的挑戰(zhàn)。在這種背景下，教師不僅要提高自身的馬克思主義理論修養(yǎng)素養(yǎng)，提高科研能力和教學(xué)水平，做堅定的馬克思主義者，而且要做教書育人的表率，做大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。要在政治思想、道德品質(zhì)、學(xué)識學(xué)風(fēng)上以身作則，率先垂范。要讓學(xué)生真正體會到教師的地位和作用是其他的載體無法取代的，從而回歸課堂、崇尚課堂。俗話說：“經(jīng)師易遇，人師難求”。思想政治理論課教師既要善于做傳授知識的經(jīng)師，更要善于做育人樹人的人師，這樣才能煥發(fā)課堂教學(xué)的應(yīng)有“魅力”把枯燥無味的課堂變成學(xué)生樂于“求知”的課堂。當(dāng)學(xué)生回歸課堂，有了求知的欲望時。我們就真正找到了進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的賴以落地 生根和發(fā)芽的土壤。

第二，“求真”課堂：結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生思維活躍、敢于質(zhì)疑權(quán)威的特點，思想政治理論課要贏得學(xué)生的認(rèn)同，必須要有“質(zhì)疑——澄清——認(rèn)同”的過程，這就要求教師能高屋建瓴地把握教學(xué)內(nèi)容，要博覽群書，擴(kuò)展知識的廣博度，能從歷史的高度、人文的廣度去俯視教學(xué)內(nèi)容，能針對教學(xué)內(nèi)容提供各種異同的觀點、理論、制度等等，讓學(xué)生在質(zhì)疑中產(chǎn)生沖突，在沖突中進(jìn)行比較，逐步澄清疑難問題。社會主義核心價值觀的教育才能打動學(xué)生，吸引學(xué)生。真正被學(xué)生所認(rèn)可，才能達(dá)到理論塑造人的目的。

第三，“求實”課堂：我院的思想政治理論課以人為本，把學(xué)生的成長、成才作為思想政治理論課教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，以高職學(xué)生喜歡不喜歡、滿意不滿意、接受不接受作為評價思想政治理論課教學(xué)效果的依據(jù)。為配合完全學(xué)分制的改革，實行思想政治理論課教師掛牌上課，學(xué)生自愿選擇教師，這時教師就把壓力變?yōu)閯恿?，在學(xué)習(xí)上千方百計抓住學(xué)生關(guān)心的熱點、難點問題釋疑解惑；在思想上，生活中千方百計為學(xué)生排憂解難。同時尊重學(xué)生的個體差異，因材施教。把思想政治理論課堂改變成學(xué)生真正滿意的課堂。當(dāng)教育者力所能及地解決了部分學(xué)生的困難時，這種教學(xué)其實也就超越了教學(xué)本身，它傳遞著人文關(guān)懷的迅息，去感染和影響著一個又一個的學(xué)生，其實是塑造心靈的一項工程。

第四，“求和”課堂：在貫徹教材和課程大綱要求的基礎(chǔ)上，以情緒、效率、紀(jì)律和認(rèn)同為特征，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)構(gòu)建和諧課堂。加強(qiáng)師生溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)相長，以教風(fēng)帶動學(xué)風(fēng)，以學(xué)風(fēng)進(jìn)校風(fēng)建設(shè)。把思想政治理論課程的“求和”課堂作為社會主義核心價值觀教育融入教育教學(xué)全過程，貫穿于人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，滲透到校園文化建設(shè)各方面的第一個切入點，提高社會主義核心價值觀對校園文化思潮的整合力和引領(lǐng)力。

作者簡介：

那鳳蓮（1969年7月-），女，白族，云南大理人，副教授，教育學(xué)碩士，研究方向：思想政治教育。