百字作文漫步語(yǔ)文課堂

崔連青

摘 要：百字作文靈活多變，學(xué)生寫作內(nèi)容更具體，觸手可及，避免了學(xué)生假、大、空的寫作思路，便于學(xué)生自由寫作。

關(guān)鍵詞：百字作文；自由表達(dá)；寫作欲望

百字作文是一種短小、精悍的課堂寫作模式，百字作文靈活多變，便于學(xué)生自由寫作。寫作要感情真摯，要多角度地觀察生活，要力求有創(chuàng)意的表達(dá)。由此我對(duì)寫作教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，寫作教學(xué)應(yīng)重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

為了讓學(xué)生插上一雙自由寫作的翅膀，激活他們寫作的靈感，讓學(xué)生能夠“下筆如有神”，我用一學(xué)年的時(shí)間開(kāi)展了百字作文的寫作活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐，收獲頗豐?！盀橛性搭^活水來(lái)”，在每次寫作之前，都給學(xué)生提供好寫作的條件。

一、在實(shí)施自由寫作時(shí)堅(jiān)持的理念

1.營(yíng)造自由表達(dá)的氛圍

當(dāng)下很多作文學(xué)生都是為了應(yīng)付，有的學(xué)生為了得到一個(gè)高分編造悲慘的身世、離奇的故事來(lái)吸引老師。這些不是學(xué)生的錯(cuò)，而是我們的課堂，我們的考試逼得學(xué)生不得不造假。讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，老師在寫作之前就不應(yīng)在情感上對(duì)學(xué)生進(jìn)行牽引甚至強(qiáng)制。不要用“歌頌”“熱愛(ài)”“幸?！眮?lái)限制學(xué)生。學(xué)生只要能真實(shí)地表達(dá)自己的情感就是一篇好作文。

2.鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，激發(fā)寫作欲望

目前有很多學(xué)生的作文言之無(wú)物、內(nèi)容空洞，原因是學(xué)生不知作文寫什么。我認(rèn)為寫作的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活，廣泛獵取生活素材。我們的生活是豐富多彩的，可描繪的美景、可敘敘述的故事、可抒發(fā)的情懷，都是寫作的素材。在教學(xué)中我把生活帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生寫身邊的事和人，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活發(fā)表自己的觀點(diǎn)。讓課堂生動(dòng)活躍，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。我利用每堂課的前幾分鐘，讓他們把自己對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)寫出來(lái)，小組內(nèi)交流。這種方法讓學(xué)生有話可說(shuō)、有事可寫，相互借鑒，寫作的興趣漸漸就濃了。

3.引領(lǐng)廣泛閱讀，獲取寫作信息

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x既能夠?yàn)閷懽鞣e累材料，也能總結(jié)別人的寫作經(jīng)驗(yàn)。我們教材中選取的都是優(yōu)秀作品值得學(xué)生反復(fù)閱讀，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以尋找大量的文學(xué)作品?，F(xiàn)實(shí)生活中很多書籍沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，有的還是毒草，毒害學(xué)生的心靈。在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書籍有所選擇，教給他們鑒別的方法。多讀好書才能令人精神境界得到凈化、視野開(kāi)闊、思維活躍、詞匯豐富。

二、百字作文主要采用了以下的形式，使學(xué)生隨機(jī)地寫作，自由地發(fā)揮

1.話題式

在上課前，針對(duì)當(dāng)前大家關(guān)注的話題，寫一段文字。像以“環(huán)?！薄懊利悺钡仍掝}讓學(xué)生暢所欲言。

2.引用式

學(xué)生就積累的某一句名言、幾句古詩(shī)展開(kāi)來(lái)寫，自然地引用。如在學(xué)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，讓學(xué)生引用“不以物喜，不以己悲”來(lái)寫一段文字，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。如學(xué)生吳xx的作品：“前幾天大掃除時(shí)，我們班衛(wèi)生區(qū)有一個(gè)死角被忽略了。我發(fā)現(xiàn)后打掃干凈了，那一次我們班得到了衛(wèi)生流動(dòng)紅旗，但是我沒(méi)有說(shuō)是我做的，心里很欣慰，為自己能有范仲淹這種‘不以物喜，不以己悲的胸懷而分外高興。”

3.評(píng)析式

對(duì)于課文中的精彩之筆，加以評(píng)析，發(fā)表自己的見(jiàn)解，如學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，針對(duì)孔乙己的肖像描寫，做一番評(píng)析，感受一下魯迅先生刻畫任務(wù)的精彩之處。如學(xué)生田x的作品：我認(rèn)為孔乙己的長(zhǎng)衫描寫的最到位，“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的一個(gè)人”“似乎10多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗了”。細(xì)節(jié)的刻畫展現(xiàn)了孔乙己特殊的社會(huì)地位，也反映了他性格中的惰性與窮酸、迂腐。

4.品味式

文章中的詞句給同學(xué)們帶來(lái)了美的熏陶，讓學(xué)生就喜歡的語(yǔ)句評(píng)析品味，寫出自己獨(dú)到的感悟。如朱自清的散文《春》中寫春天的語(yǔ)句，清新簡(jiǎn)潔、韻味無(wú)窮，可讓學(xué)生就喜歡的語(yǔ)句，分析用在此處的好處，美在何處。

5.仿寫式

仿寫是一種小型的寫作，在課堂中隨時(shí)進(jìn)行這種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生就文章中好的句式、好的寫作方法，讓學(xué)生去模仿，讓他們創(chuàng)造的火花盡情燃放。

6.情境式

當(dāng)學(xué)生處在一種特定的情景中時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生抒發(fā)自己此時(shí)此刻的心情。如在秋雨綿綿的日子，教師讓學(xué)生寫此刻感受，六班劉x這樣寫道：哎！“秋風(fēng)秋雨愁煞人”，耳邊點(diǎn)滴的雨聲激起了我的愁緒，我本無(wú)憂，可這惱人的天氣惹傷了我的心，“這次第怎一個(gè)愁字了得”。

7.聯(lián)想式

課堂教學(xué)中，有一些能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的內(nèi)容，可讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想。如《紫藤蘿瀑布》一文，由生機(jī)勃勃的紫藤蘿，我們可以聯(lián)想到什么呢？《行道樹(shù)》一文中行道樹(shù)作為一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)者的形象，它又讓我們想到哪些人呢？這樣使學(xué)生放飛想象的翅膀，暢所欲言，訴諸文字，使課堂教學(xué)也收到了意想不到的效果。

百字作文的寫作嘗試，我感覺(jué)是成功的，它雖然不是讓學(xué)生完整地寫一篇文章，但卻更具體，且觸手可及，避免了學(xué)生假、大、空的寫作思路。我感覺(jué)這種小巧靈便的寫作方式就像一把匕首，精銳有力，它伴隨著學(xué)生的課堂，因?yàn)榘殡S著學(xué)生的生活，已成了學(xué)生離不開(kāi)的好朋友。

參考文獻(xiàn)：

何捷.寫作其實(shí)很輕松.素質(zhì)教育博覽：中，2006（1）.

編輯 段麗君