我手寫我心：說真話表真情不可或缺

廖琴琴

摘 要：在小學(xué)中年級作文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)孩子們說真話，表真情，從寫真入手，讓孩子們“我口說我心”，從理念、素材的積累收集到完稿后的評價，都應(yīng)讓孩子們學(xué)會表達真實、可信和率真的自我。

關(guān)鍵詞：自由表達；積累素材；多元評價

小學(xué)三四年級的作文，實際上還屬于起步階段。很多家長（包括老師）總是對孩子灌輸作文多么多么重要，不經(jīng)歷一番大的歷練寫不出好作文，這無意中給孩子以壓力，甚至平添了幾分對作文的畏難恐懼情緒。實際上，作文并不神秘，作文應(yīng)該從寫真入手，作文就是“我口說我心”?！罢嬲淖魑?，應(yīng)該從真實、自由地表達開始，并且以此為主?！?/p>

一、理念：讓學(xué)生自由表達

以下是人教版四年級上冊第七單元《從〈烏塔〉想到的》作文教學(xué)開頭設(shè)計：

1.《烏塔》一文中，烏塔的哪些做法最能觸動你的心靈？比如，可能是烏塔的勇敢，或烏塔的自主能力，或烏塔對中國式家庭教育的不理解，或烏塔的交際能力，或烏塔考慮問題的周到細致……抓住一個方面自由表達。

2.從烏塔的故事，你聯(lián)想到了生活中的哪些事情？可以是自己真實生活中的點點滴滴，也可以是左鄰右舍同齡孩子們中或自主或“囚籠”般的生活軌跡，可以是與烏塔相似的體驗，也可以是與烏塔迥然不同的閱歷……引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)，拓寬思維。

3.生活中的“我們”與烏塔相比，讓你產(chǎn)生了哪些感慨，想對爸爸媽媽說什么？引導(dǎo)學(xué)生暢談感受：可以談自己與烏塔的差距，可以談家長對自己的不放心和嬌慣，也可以談自己對獨立自主的渴

望……

在這個過程中，一定要讓學(xué)生自由暢談，無所拘束地談出自己的真情實感。作文之所以“面目可憎”，就在于一些作文教學(xué)總是把孩子們引上“政治、教化”等成人的需要中，成為兒童作文的“陌生力量”或“抑制力量”。比如，生活中的“我”沒有自由，不能獨自外出；“我爸爸”總是以“你還小”這樣的理由不讓我游泳，而那正是我最喜歡的運動之一；上周“我”去鄉(xiāng)下舅舅家回來后，媽媽大發(fā)脾氣，說我不經(jīng)舅舅同意就去小河捉蝌蚪，等等。像這樣，以真實的暢談內(nèi)容寫作文，孩子們必將有言說的欲望和言說的內(nèi)容，是瓜熟蒂落般的“我手寫我心”。因為真實，所以有話可說；因為自然，所以不必絞盡腦汁；因為“親歷”，所以喚醒了學(xué)生的言語審美力和表達欲望。

二、素材：讓學(xué)生信手拈來

其實，對習(xí)作的苦惱就是對素材的苦惱?！安恢獜暮翁幦胧帧薄安恢獙懯裁础薄熬烤故裁礃拥氖虑椴胖档脤憽薄@已經(jīng)成為部分孩子心中永遠的“痛”。確實，頭腦空空，又如何言之有物？人教版四年級第七單元之所以開展《從〈烏塔〉想到的》作文實踐活動，其實就是解決“真素材”的問題。

看看以下素材，你還覺得《從〈烏塔〉想到的》沒有內(nèi)容可寫嗎？

1.材料交流：交流（閱讀）課前收集的相關(guān)資料。諸如：大學(xué)生自主能力差還讓母親陪讀的悲劇，一名五年級學(xué)生不知帶皮的雞蛋怎么吃，“背著父親上學(xué)”的孩子今天圓了大學(xué)夢，“春天該不該讓孩子去放風(fēng)箏”等等。

2.教師適時補充材料《中日夏令營的較量》，短短的一次夏令營，暴露出中國孩子的孱弱等弱點，以及日本孩子的堅持、頑強等生存意識，以此讓學(xué)生有所思考、有所借鑒。

3.深化觀點。

（1）當你讀到這則材料時，再想想烏塔，你又有什么話想對爸爸媽媽說？（引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心聲）

（2）提供以下句子，讓學(xué)生參考并恰當使用：“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？”“做一個決定，并不難，難的是付諸行動，并且堅持到底！”“一盆花，在蒼天下，絢麗多彩；在房間里，卻奄奄一息”……

三、評價：讓學(xué)生提高自信

設(shè)想一下：每一次評價都是“語句流暢、表達清楚、中心突出、結(jié)構(gòu)完整……”，或者僅僅針對優(yōu)秀作文或“下水文”進行評價，或者總是由老師掌握著評價霸權(quán)，是不是有點重復(fù)單調(diào)？有點沮喪無奈？新課改視角下的作文評價方式，應(yīng)該是多元互動的。

就《從〈烏塔〉想到的》作文教學(xué)而言，可以構(gòu)建多向評價新模式：

1.引導(dǎo)孩子們自我評價，看看是否把自己最想說的話說出來了；是否發(fā)現(xiàn)：當自己盡可能寫真時，思路就會暢通，表達也不再滯澀。

2.組織孩子們相互評價，盡可能發(fā)現(xiàn)問題，互相暢談生活中自主和不自主所引發(fā)的種種思考，以此洞開孩子們的多重視域。

3.家長評價，無論是“草稿”，還是“成品”，都要求家長參與到這次作文實踐中，不說空話、假話，不帶主觀色彩，或者要勇于承認自己“不敢丟掉拐杖讓孩子自己走路”的思想。

4.教師點評（綜合前面的評價進行全面、細致而客觀的評價）。

比如，這樣的“成人化”的作文語言該不該去表揚呢？

不要把我們當做小雞護在羽翼下，我們要做的是雄鷹，展翅高翔的雄鷹！社會需要的是能獨立思考、動手干實事的人才，而不是只會“紙上談兵”的趙括。

說實話，這樣的成人化語言，教師不應(yīng)當鼓勵。在中國，成人總是以某些自以為是的“強聲源”遮蔽孩子們所謂的“雜音”，以成人的“一廂情愿”扼殺孩子的話語權(quán)，這一切都源于成人的霸道評價。所以，好的評價應(yīng)該讓師與生、生與生、學(xué)生家長、專業(yè)人員等參與進來，以此創(chuàng)設(shè)動態(tài)評價的一泓“活水”。

參考文獻：

胡亨康，周一貫.作文從模仿入門，一開始就走錯了路？[J].福建教育，2013（18）.

編輯 趙飛飛