淺談“慕課”對(duì)高等教育教學(xué)的影響

孫榮

摘 要：“慕課”是近些年迅速興起的一種教學(xué)模式，對(duì)這種教學(xué)模式，我們應(yīng)有冷靜的認(rèn)識(shí)，分析其對(duì)大學(xué)教育的影響，了解其利弊，將其引進(jìn)并廣泛應(yīng)用于大學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；教學(xué)效率；趣味性

“慕課”（MOOCs）是大規(guī)模在線開(kāi)放課程教育平臺(tái)（Massive Open Online Courses）的簡(jiǎn)稱(chēng)。這個(gè)術(shù)語(yǔ)是在2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出的。自這個(gè)概念誕生后，“慕課”便迅速普及、擴(kuò)張、進(jìn)化。2011年“慕課”在美國(guó)大面積崛起，2012年被廣泛傳播。世界一流大學(xué)如美國(guó)麻省理工大學(xué)與哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX，斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Coursera以及Udacity等呈現(xiàn)了不同形式的“慕課”?！澳秸n”的設(shè)計(jì)理念是提供高質(zhì)量、大規(guī)模的在線課程，讓學(xué)習(xí)者無(wú)論身處何處、教育背景如何都能夠借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程。因此，“慕課”能夠讓數(shù)以萬(wàn)計(jì)的人同時(shí)選學(xué)一門(mén)課程，并讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

一、“慕課熱”降溫

如果說(shuō)2012年之前是“慕課”的發(fā)展階段，那么2013年則是“慕課”頻頻遭遇失敗和質(zhì)疑的一年。2013年，凱斯·德?tīng)栁模↘eith Devlin）在《赫芬頓郵報(bào)》上提到一個(gè)失敗的案例：幕課提供商Udacity創(chuàng)始人之一塞巴斯蒂安·特倫（Sebastian Thrun）去年曾與加州州長(zhǎng)杰瑞·布朗（Jerry Brown）簽署合作協(xié)議，該公司支持圣何塞州立大學(xué)三位教授開(kāi)發(fā)和講授的幕課，每門(mén)課150美元/生，比通常的課便宜很多。如今三門(mén)課程的通過(guò)率分別只有29%、44%和51%，遠(yuǎn)低于預(yù)期。雙方已經(jīng)宣布暫停該項(xiàng)目，研究問(wèn)題出在何處。作為常青藤學(xué)院之一，著名的文理學(xué)院阿姆赫斯特學(xué)院的教授們則以70：36的投票結(jié)果決定拒絕與edX在線課程平臺(tái)合作，拒絕卷入“幕課熱”。

從前是狂熱戰(zhàn)勝了現(xiàn)實(shí)。人們?cè)鴮?duì)幕課抱有不切實(shí)際的期望，期待它是一場(chǎng)“讓天下所有人免費(fèi)上課”的革命。但當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)幕課的結(jié)業(yè)率只有5%，對(duì)學(xué)生的要求又很高，教學(xué)方法也沒(méi)有多少新奇之處等問(wèn)題之后，失望情緒自然難免。人們更多地會(huì)以平常心來(lái)看待這個(gè)“慕課”，這對(duì)“幕課”的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，未嘗不是一件好事。

二、正確理解“慕課”對(duì)大學(xué)帶來(lái)的影響

1.模糊學(xué)科界限

“慕課”是一個(gè)內(nèi)涵十分豐富的概念，至今尚未有人能準(zhǔn)確地概括其內(nèi)涵。由于現(xiàn)代信息技術(shù)手段和方法具有多樣性和無(wú)限性，人們每天面對(duì)著海量信息時(shí)目不暇接，雖然這些信息未必都能夠進(jìn)入高等學(xué)校的課堂，但是學(xué)習(xí)者可以利用信息技術(shù)隨時(shí)隨地獲取他們所想獲取的知識(shí)?！澳秸n”正是在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生的。“慕課”的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的學(xué)科間的界限變得越來(lái)越模糊。這對(duì)于高等學(xué)校培養(yǎng)復(fù)合型人才是極為有利的。

2.提高教學(xué)效率

“慕課”最突出的特點(diǎn)是便捷，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊等信息技術(shù)手段發(fā)出課程信息，人們?cè)谒查g獲得這些信息，知識(shí)的傳遞或師生間的互動(dòng)可以瞬間完成，而在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂完成這樣的任務(wù)簡(jiǎn)直就是天方夜譚。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻手段的“慕課”課程可以把以前教師在課堂上需要幾個(gè)小時(shí)才能完成的工作在幾分鐘內(nèi)完成，這大大提高了教學(xué)效率。

在國(guó)內(nèi)，只要有一臺(tái)能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，人們進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)，便不受時(shí)空限制享受常春藤名校和國(guó)內(nèi)頂尖高校明星教授的網(wǎng)絡(luò)課程，正是“慕課”的開(kāi)放性、透明性及其優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性，使學(xué)生獲得一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)通道和一種新型的學(xué)習(xí)模式。

3.“慕課”的出現(xiàn)，加速大學(xué)自身改革

（1）加速大學(xué)內(nèi)課程體系和課程內(nèi)容的改革?！澳秸n”使課堂教學(xué)的本質(zhì)充分展現(xiàn)出來(lái)，使課堂教學(xué)由過(guò)去的教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變。在教與學(xué)中，教師“教”的最終目的是為了學(xué)生更好地“學(xué)”，雖然過(guò)去一直倡導(dǎo)教學(xué)改革，但教師真正執(zhí)行的仍是以“授”為主的課堂教學(xué)模式，以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向并未落到實(shí)處。而“慕課”注重師生互動(dòng)及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還原了“學(xué)”的本質(zhì)，要求教師實(shí)現(xiàn)從傳授者到激勵(lì)者和啟發(fā)者的角色轉(zhuǎn)換。復(fù)旦大學(xué)副校長(zhǎng)陸昉認(rèn)為，“慕課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”可以加快由以教師為中心、知識(shí)灌輸為主的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的新模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)校教育從靜態(tài)知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為智能教育。

（2）“慕課”注重學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。任何課程的理論都有其枯燥性的一面，需要下工夫?qū)W習(xí)來(lái)掌握?！澳秸n”較好地實(shí)現(xiàn)了課程的理論性和趣味性的統(tǒng)一。同著名的“哈佛公開(kāi)課”相比，“慕課”具有顯著的技術(shù)優(yōu)勢(shì)?！澳秸n”的視頻課程被人為分割成了10分鐘左右的“微課程”，課程里有許多學(xué)生必須回答的小問(wèn)題，只有回答正確才能過(guò)關(guān)繼續(xù)聽(tīng)課，這使學(xué)習(xí)過(guò)程猶如環(huán)環(huán)相扣的游戲闖關(guān)過(guò)程，充滿趣味性。

參考文獻(xiàn)：

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