基于“崗位導向、能力遞進”的河北省高等職業(yè)教育實踐教學評價體系構(gòu)建研究

楊蘭芹　徐新　姜艷芬

摘 要：高職院校實踐教學是課程體系的重要組成部分，是工學結(jié)合的最佳途徑。實踐教學質(zhì)量直接影響高職畢業(yè)生的職業(yè)能力，實踐教學的效果直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以河北工業(yè)職業(yè)技術學院計算機技術系實踐教學評價體系的構(gòu)建為例，基于“崗位導向、能力遞進”展開對實踐教學評價體系的構(gòu)建研究。

關鍵詞：高職院校；崗位導向；實踐教學；評價體系

隨著國家對高等職業(yè)教育特色意識進一步強化，職業(yè)教育進入了新的轉(zhuǎn)型時期，最為引起關注的共識是：實踐教學是高等職業(yè)教育教學過程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，在高職人才培養(yǎng)過程中是不可或缺的。

一、河北省高職院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系實施總體現(xiàn)狀分析

河北省高等職業(yè)院校不斷推進教學體制改革，加強院校內(nèi)涵建設，辦學規(guī)模逐步擴大，職業(yè)特征更加鮮明，基本形成了緊密圍繞主導或支柱產(chǎn)業(yè)需求，與河北省社會經(jīng)濟發(fā)展相適應的高端技能型專門人才培養(yǎng)體系。如綜合實力較強的河北工業(yè)職業(yè)技術學院已建立起較完善的實踐教學評價體系，但還有一部分升格時間較短的高職院校在實踐教學評價體系構(gòu)建中存在一些問題。

1.對實踐教學評價體系思想認識不到位。有一部分高職院校對實踐教學考核評價的重要性認識不足，實施效果不好，缺乏針對高職教育特點的監(jiān)控和評價，難以達到實踐教學監(jiān)控的效果。也有些院校雖然意識到實踐教學的重要性，但對實踐教學的理解存在偏差，甚至僅僅把實踐教學視為培養(yǎng)學生技能的手段，卻忽略了實踐教學在學生的知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，從而影響實踐教學功能和作用的發(fā)揮。

2.評價主體單一，方式簡單。多數(shù)高職院校學生實踐教學考核評價主體為學校指導教師，尤其是企業(yè)頂崗實習缺乏企業(yè)兼職教師的考核評價，難以真實評價學生頂崗實習的效果。頂崗實習更多的是與實習單位、企業(yè)員工的接觸，只有校企雙方共同制定學生頂崗實習評價體系和評價項目，評價才更符合實際，才更合理。

3.評價內(nèi)容單一，方式簡單，缺乏創(chuàng)新性。高等職業(yè)院校的實驗教學內(nèi)容多為簡單的驗證性實驗，綜合性、設計性實驗偏少；實驗開設相互獨立，缺乏整合；片面地注重學生“動手能力”的培養(yǎng)，忽視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在實踐教學評價過程中，教師是評價的主體，學生處于被動的地位，更缺少第三方評價，無法充分調(diào)動學生學習的積極性，嚴重影響學生職業(yè)發(fā)展中職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度的形成。

4.實踐考核評價制度不規(guī)范、不科學。不同的院校對實踐教學采取不同方式的教學評價，但缺少考核評價方面的制度，尤其是缺乏多規(guī)格、多樣化的素質(zhì)考核細化標準，缺乏學生項崗實習方面的質(zhì)量考核制度，評價隨意性大，評價方式過于單一，評價方法簡單，人為因素多，缺乏相應的監(jiān)控制度和體系，人才培養(yǎng)的質(zhì)量難以得到保障。

5.實踐教學管理制度不夠完善，缺乏有機整合。目前，大部分高等職業(yè)院校采取的是由各系（部）對下屬實驗室及實習基地獨立進行管理的方法，這容易導致學校不能統(tǒng)一協(xié)調(diào)，管理效率不高。同時，學校對實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控與評價也難以有效實施。

二、高職院校實踐教學評價體系構(gòu)建之策略

高職院校實踐教學課程體系是按照“崗位導向、能力遞進”構(gòu)建的，必須遵循三大原則：科學性、開放性、系統(tǒng)性。因此，在職業(yè)能力培養(yǎng)的不同階段，可采取不同的評價方式，遵循校內(nèi)考核評價和校外考核評價相結(jié)合、過程考核和項目考核相結(jié)合、筆試和答辯相結(jié)合的評價標準，從學生自評、小組互評、學校評價（或企業(yè)評價）等幾方面進行，最后再進行綜合評價。

1.提高認識、轉(zhuǎn)變觀念。實踐教學既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等職業(yè)教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此，應該更新觀念，把實踐教學和理論教學擺在同等重要的位置上。

2.加強“雙師型”教師隊伍建設。創(chuàng)造“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的工作環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展提供條件，積極為教師提供實習實踐場所；鼓勵教師積極參與生產(chǎn)實踐，為教師獲得職業(yè)資格證書或技術職稱提供機會；與企業(yè)合作辦學，培養(yǎng)教師的實踐操作能力和業(yè)務素質(zhì)，大力推行科技服務和產(chǎn)品開發(fā)；完善高職院校實踐教師的培養(yǎng)考核制度，定期組織專業(yè)骨干教師參加社會技能培訓；對于實踐教學能力強的教師，給予照顧和傾斜；聘請校外專家、學者，企業(yè)的技術骨干擔任兼職教師，逐步擴大兼職教師的比例。

3.加強校企合作，積極改善實踐教學條件。重視校內(nèi)實驗實訓室和校外實習基地建設，多渠道籌集資金，采取自主建設、企業(yè)冠名、校企合作共管等多種方式積極改善實踐教學環(huán)境，充分保障實踐教學設備的資金投入。

4.改革實踐教學模式，完善實踐教學體系。（1）更改實踐教學計劃，增加實踐教學比重。對專業(yè)課進行優(yōu)化重組與整合，刪除過時、陳舊的內(nèi)容。降低理論教學的難度，提高針對性和實用性，大幅度增大實踐教學在整個教學計劃中的比重。（2）改革實踐教學內(nèi)容，提高學生的專業(yè)技能。以職業(yè)崗位能力為目標，改革實踐教學內(nèi)容，減少傳統(tǒng)的演示性、驗證性實驗項目，大量增加設計性、綜合性、實用性的實驗、實習、實訓項目。（3）改變實踐教學方法，注意發(fā)揮學生的主體作用。根據(jù)高職學生自身的特點，適時開展一些實踐技能訓練方面的活動，提高他們的實踐動手能力。（4）加強教材建設及教學研究工作。高等職業(yè)教育院校應采取有力的措施，安排專門的經(jīng)費，制訂具體的規(guī)劃，支持、規(guī)范和指導實踐教學教材建設工作。

5.完善實踐教學考核體系，加強實踐教學管理。首先，建立一套科學、完整的學生評價體系。校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學都要加強指導和管理，每次學習都要有學習的報告或成果，由專業(yè)指導教師或?qū)嵙曋笇Ы處熢u定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。其次，建立一套規(guī)范、合理的教師評價體系。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，制訂出實踐教學各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規(guī)范執(zhí)行。結(jié)合同行評價結(jié)果、學生評教結(jié)果，對教師進行考核、獎勵。

參考文獻：

[1]馮小安.實踐教學評價指標體系的構(gòu)建與實施[J].中國電力教育，2010（13）.

[2]王猛.高職實踐教學環(huán)節(jié)評價標準和考核方式的研究[J].教育與職業(yè)，2009，（2）.

基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題立項課題“基于‘崗位導向、能力遞進的河北省高等職業(yè)教育實踐教學評價體系構(gòu)建研究”（課題編號：1414316）。