強化頂崗實訓環(huán)節(jié)管理 回歸頂崗實訓教學功能

付尚軍

[摘 要]頂崗實訓的主要目的是技能培訓，是對課堂技能教學的延伸和強化，是整個教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。目前，頂崗實訓在具體實施中存在專業(yè)對口率低、實訓形式單一、“頂班”式機械化生產(chǎn)實訓和學生思想認識有偏差等問題。從頂崗實訓中困擾教學功能發(fā)揮的問題和提升頂崗實訓教學功能的對策兩個方面，對頂崗實訓進行探討，強化頂崗實訓環(huán)節(jié)管理，回歸頂崗實訓教學功能。

[關(guān)鍵詞]實訓 管理 教學功能

[中圖分類號] G712.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）04-0174-02

國發(fā)[2006]35號文件《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中規(guī)定：“職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年；實習期間，企業(yè)要與學校共同組織好學生的相關(guān)專業(yè)理論教學和技能實訓工作”。2012年末，教育部又頒布《職業(yè)院校學生頂崗實習管理規(guī)定》（試行）。上述文件的出臺，突顯了高職院校學生頂崗實訓的重要性，明確了頂崗實訓的主要目的為技能培訓，即是對學生課堂技能教學的延伸和強化。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有很多問題困擾著頂崗實訓的教學功能發(fā)揮，嚴重影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、頂崗實訓中困擾教學功能發(fā)揮的問題

（一）專業(yè)對口率低

頂崗實訓是學校、學生和企業(yè)三方合作、雙向選擇的一個過程。一般情況下，企業(yè)和學校都是將頂崗實訓與就業(yè)捆綁到一起進行，由于學生考慮到就業(yè)的問題和企業(yè)考慮到儲備人才的問題，學生只是為找到就業(yè)崗位而實訓，完全忽略了所學專業(yè)和實訓崗位的一致性，部分以就業(yè)為目的的頂崗實訓學生并不能直接進入對口的崗位中去；其次，專業(yè)技術(shù)性相對強的崗位員工穩(wěn)定性高，崗位需求量低，能夠安排可實訓的學生數(shù)量較少；另外，部分專業(yè)的學生就某一企業(yè)內(nèi)部來說需求量較小，難以全部安排到對口的崗位參加實訓，如會計專業(yè)的學生如果集中到某一企業(yè)實訓，要達到專業(yè)對口則很困難。這些專業(yè)難以對口的頂崗實訓弱化了它技能培養(yǎng)的教學功能，使這一教學環(huán)節(jié)流于形式。

（二）“頂班”式的流水線生產(chǎn)實訓，簡單的機械化生產(chǎn)

在市場經(jīng)濟體制條件下，企業(yè)和學校、學生追求的目標有一定的差異，這種差異直接導致企業(yè)很難為教學服務(wù)而舍棄效率優(yōu)先目標。部分企業(yè)接受學生頂崗實訓時忽視企業(yè)的社會功能，沒有對學生進行必要的專業(yè)技能培訓就直接安排到流水線上做操作工，而學校和學生因?qū)ふ腋玫暮献鲉挝槐容^困難，只能被動接受，這種情況造就了學生到企業(yè)是“頂班”而不是“頂崗”。這種頂崗實訓從表面看雖然實訓崗位類別大體上與所學專業(yè)對口，但學生所從事的崗位工作與農(nóng)民工無異，僅僅是高效率生產(chǎn)流水線上的一名操作工，從事簡單的機械勞動，毫無技術(shù)水平含量。這樣的頂崗實訓教學環(huán)節(jié)毫無提高學生技能的可能性。

（三）實訓形式單一，管理不到位

頂崗實訓在校外企業(yè)完成，給日常教學管理帶來一定的難度。部分學校、專業(yè)出于便于管理的目的，在聯(lián)系和安排頂崗實訓時往往采取整專業(yè)整班到某一企業(yè)集中實訓，而企業(yè)所提供的崗位和師傅數(shù)量往往有限，這種矛盾導致部分學生無技術(shù)崗位實訓或所有學生因頻繁調(diào)換實訓崗位而使技能培訓流于形式，導致頂崗實訓這一教學環(huán)節(jié)對于學生的技能提高程度大打折扣。而部分專業(yè)的頂崗實訓由學校聯(lián)系集中實訓有困難，采取分散實訓或?qū)W生自行聯(lián)系實訓單位的方式進行。由于實訓地點分散，學校從事實訓管理的老師無法做到全員全程跟蹤指導和管理，只能通過電話、QQ等通訊方式進行聯(lián)系管理，技能指導無從談起。對這種缺乏管理的放羊式頂崗實訓，如果學生在思想上缺乏重視則最終是流于形式，毫無提高專業(yè)技能的效果。

（四）過于遷就企業(yè)需求，隨意調(diào)整人才培養(yǎng)方案中的實訓次序和時間

高職院校招生規(guī)模不斷擴大，在校學生數(shù)量持續(xù)增加，學校尋找合適的頂崗實訓合作企業(yè)難度加大。部分學校、專業(yè)為了與企業(yè)建立穩(wěn)固良好的合作關(guān)系，忽視教學規(guī)律和一些原則性問題，過于遷就企業(yè)所提要求，隨意調(diào)整教學計劃和頂崗實訓時間，如有些專業(yè)在第三學期就安排為期半年的頂崗實訓。而按照人才培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置情況，學生在第一、二學期僅僅學習了一些職業(yè)核心能力課程，崗位核心能力課程及專業(yè)知識還沒有接觸。這種無專業(yè)理論基礎(chǔ)的頂崗實訓只能使學生成為廉價的勞動力，毫無提高專業(yè)技能的可能性。

（五）學生認識存在偏差，吃苦精神和動手能力較差

學校一般在學生頂崗實訓前都要做動員教育，但重點強調(diào)安全、紀律等方面的問題，而對于頂崗實訓的意義、教學功能等主題的內(nèi)容教育力度不夠，使學生在這方面的認識上有一定的偏差。部分學生吃苦精神不強，對實訓的身份定位不準確，不愿意到一線崗位去鍛煉提高技能；還有部分學生就業(yè)心理急切，對工作待遇等因素過于重視，和正式員工、師傅比工資待遇等。

二、提升頂崗實訓教學功能的對策

（一）加強人才培養(yǎng)方案制訂的先期市場調(diào)查，科學、合理、靈活設(shè)置頂崗實訓環(huán)節(jié)

人才培養(yǎng)方案的制訂是科學、嚴謹?shù)墓ぷ?，在其制訂過程中做好全面細致的市場調(diào)研十分重要。市場調(diào)研中一般比較重視崗位核心能力課程的設(shè)置，往往容易忽視頂崗實訓、實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等各環(huán)節(jié)的設(shè)置次序及時間問題。這一方面不利于學生技能的強化提高，另一方面對后續(xù)的執(zhí)行帶來了困難。比如：農(nóng)學類專業(yè)的頂崗實訓環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置在農(nóng)忙時節(jié)段；機械加工類專業(yè)的頂崗實訓環(huán)節(jié)設(shè)置時間應(yīng)與相關(guān)合作企業(yè)溝通，安排在企業(yè)方便的時間段內(nèi)；旅游類專業(yè)的頂崗實訓環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)置在旅游旺季進行等。只有在人才培養(yǎng)方案制訂中細化市場調(diào)研，科學、靈活、合理設(shè)置各課程和環(huán)節(jié)的開設(shè)次序和時間段，才能保證人才培養(yǎng)方案中頂崗實訓環(huán)節(jié)的順利執(zhí)行，實現(xiàn)頂崗實訓的教學功能，保質(zhì)保量的完成人才培養(yǎng)方案制訂的目標。

（二）嚴控人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行，防止隨意調(diào)整，為頂崗實訓儲備扎實理論基礎(chǔ)

人才培養(yǎng)方案是整個人才培養(yǎng)過程的規(guī)定性和執(zhí)行性文件。經(jīng)過市場調(diào)研，科學制訂的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行過程中應(yīng)從嚴執(zhí)行，沒有特殊原因不得變更調(diào)整。要防止因企業(yè)用工需求而調(diào)整頂崗實訓、企業(yè)見習實習等環(huán)節(jié)的時間次序，嚴防無專業(yè)理論基礎(chǔ)的頂崗實訓，嚴防因企業(yè)員工短缺而發(fā)生的“頂班”實訓。這樣，可以使頂崗實訓環(huán)節(jié)的服務(wù)主體從企業(yè)轉(zhuǎn)向?qū)W生，服務(wù)目標從單純的完成任務(wù)轉(zhuǎn)向提高學生技能上來。

（三）建立專業(yè)對口、穩(wěn)定的實訓基地

良好的頂崗實訓結(jié)果應(yīng)該是企業(yè)、學校和學生三贏的一個過程。作為校方，要廣泛、深層次的與企業(yè)建立校企合作關(guān)系，與企業(yè)開展多渠道合作，通過互惠互利，拉近情感距離，實現(xiàn)雙方共贏。比如：學校引導和安排在行業(yè)內(nèi)有一定聲譽和較高科研能力的教師到企業(yè)兼職，為企業(yè)提高知名度和解決生產(chǎn)技術(shù)難題，提升企業(yè)科研能力和項目、產(chǎn)品研發(fā)能力，從而激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性并引導其主動承擔社會功能。校方要有甄選的建立一批穩(wěn)定的企業(yè)作為頂崗實訓基地。在具體的頂崗實訓過程中，學校與企業(yè)要共同組織實施，爭取學生都能進入專業(yè)對口且技能性強的崗位，爭取通過頂崗實訓進一步來提高學生技能，實現(xiàn)頂崗實訓的教學功能。

（四）集中和分散實訓形式相結(jié)合，切實落實頂崗實訓中的輪崗制

要使頂崗實訓取得良好的效果，在安排形式和企業(yè)接收學生的數(shù)量規(guī)模上就要靈活安排。對于企業(yè)來說，生產(chǎn)規(guī)模、效率等因素決定所能接納的學生數(shù)量，技術(shù)性強崗位所能接納的人數(shù)少，這就要求學校在安排學生進入企業(yè)時要充分考慮這一因素，學生數(shù)量要控制在企業(yè)可接納的范圍內(nèi)，而不能以方便管理等因素整專業(yè)整班的安排。要充分發(fā)揮學生、家長、學校和社會等各方的能動性，鼓勵學生、家長等多方尋找專業(yè)對口且能提供合理崗位的實訓企業(yè)。要以切實鍛煉和提高學生技能為目的，多種實訓形式靈活結(jié)合來安排頂崗實訓。學校和實訓指導老師，要與企業(yè)積極協(xié)調(diào)，通過輪崗制來解決學生頂崗實訓中實習內(nèi)容單一這一問題，對由學生輪崗實訓給企業(yè)生產(chǎn)造成的影響給予一定的補助，全方位提高學生技能，有效提高實訓質(zhì)量。

（五）充分發(fā)揮企業(yè)師傅、能工巧匠及兼職教師的作用

頂崗實訓中，學生直接面對的是企業(yè)師傅，只有將他們的作用充分發(fā)揮，才能提高頂崗實訓的教學效果。學校要積極努力做好這些人的工作，將帶領(lǐng)學生實習的師傅、能工巧匠、工程師和管理人員等聘請為兼職教師，通過支付一定的報酬對其指導學生的勞動給予肯定，調(diào)動他們的積極性，為提高學生技能水平服務(wù)。學校與企業(yè)要積極協(xié)商，使企業(yè)將頂崗實訓中師傅指導教育學生的任務(wù)納入企業(yè)工作計劃，將兼職教師實習指導工作量和效果納入企業(yè)員工的考核指標之中，真正實現(xiàn)學校與企業(yè)的合作共贏，確保兼職教師指導到位，保證頂崗實習的良好效果。

（六）加強頂崗實訓常規(guī)管理，建立完備的考評體系

在頂崗實習過程中，學校與企業(yè)要密切配合，對實訓的計劃安排、常規(guī)管理、考核評價等，都應(yīng)當充分聽取企業(yè)意見，合作完成，尤其要加強校企雙方對學生頂崗實訓的考核評價管理。校企雙方要密切合作制訂科學的考核評價辦法，考核評價的指標應(yīng)按學生所在的具體崗位，結(jié)合平時工作表現(xiàn)、技能掌握情況、實習總結(jié)三部分綜合設(shè)置，校企雙方共同評定學生頂崗實訓的最終成績。通過嚴格的考核來督促學生提高對頂崗實訓的重視程度，實現(xiàn)其提高學生技能及綜合素質(zhì)的教學目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 閆肅.高職學生頂崗實習質(zhì)量及評價的調(diào)研報告[J].職業(yè)時空，2012（8）.

[2] 姜大源.職業(yè)教育與研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[3] 揭平英.高職學生頂崗實習：現(xiàn)狀、問題與對策[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學院學報，2012（12）.

[責任編輯：鐘 嵐]